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中图分类号：G4 文献标识码：A
“互动教学”，顾名思义，就是让学生自主参与到教学活动中来。它是以学生发展为本、充分尊重学生的学习权益、及主体性教育、大教育观等现代教育思想而提出的。是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。 在素质教育背景下，开展互动教学有着积极的现实意识。对于受教育的青少年，教师应向他们提供学习的钥匙——学习的能力，以便使他们一生中能够连续不断地进行必要的学习。不断地获取运用所需知识的能力。
今年，国务院和教育部联合颁发了“双减”指导意见，“减负”就其实质而言，涵盖着两个方面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等;二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，把害怕学习变为乐于学习，让学生真正成为学习的主人。
学美术教育也应是如此。美术教育的真正目的，应该是为学生提供艺术造型的机会，激发他们丰富的想象力;使学生在自己的艺术创造中得到快乐，发展他们多方面的创造能力;教师应指导学生有意识地注意和观察，在熟悉制作的工具、材料和技能基础上，发挥他们的表现能力（绘画语言和表达方式）;参观各种展览和博物馆，使学生有机会看到真正的艺术品;使学生在年度的节日庆祝活动中进行装饰布置和多种形式的游戏表演。美术本身就是很感性的，理性的叙述会显得非常呆板，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、画画，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他們对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情;从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与;没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。“满堂灌”的教学方式是和自主教育中“以人为本”的原则是相悖的。
实现互动教学一个最根本的途径是让学生主动参与。这里参与的意思不是指教师提问请个人同学回答，这仅仅是个人参与。在教学中，如果能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替。我们的美术课堂，教师应该是一个顾问，一个意见的交换者，而不是一个拿出现成真理的神。无论他们画了什么，画的是好是坏，教师先给予积极的肯定意义，然后再给予意见和建议，给学生充分的自己作主的机会。互动教学既不是把时间全部给学生，放任自流式的“放羊式”的教学;也不是仅限于课堂上参与的教学。它应主要包括三方面的内容，即：课前参与、课中参与、课后参与。
课前参与，它是互动教学的前奏。其实就是课前准备，所不同的是不单单是要求学生准备绘画工具，而且还要求他们准备好问题以及准备好求知的兴趣。
课中参与是互动教学的集中体现，也是深入探索、研究的关键。目前，我们小学美术课教学的过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。认真的教师都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排提问，引领着学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与的机会较少，在课堂中充当配角，教学效果是教师预先设想好的。然而是互动教学中，问题的解决需要学生的主动参与，教师只提供解决问题的意见和见解，而不是直接命令和指示。其次，课堂角色的互换有利于激发学生的参与兴趣，互动教学改变了教师唱主角的传统。教师问，学生答;教师讲，学生听;教师出题，学生做的模式早就应该被打破。教师和学生的角色可随时调整，有时是组织者、有时是同学中合作成员、还有时只是一个欣赏者。再次，互动教学重视体现学生的合作精神与彼此之间的配合。在合作学习中既能体现面向全体学生，又能体现学生的个体优势，扩大学生的参与面，有助于培养学生的团体竞争意识，实现每个学生的参与与每个学生都得到发展的目标。其中应当注意的是，学生的参与能力与参与意识各有不同，所以，课堂互动教学不能一个尺度，一个条条框框。最后，互动教学中的参与评价，改变了一向以来教师说了算的局面。所有作品大家一起评，在别人的优点中看到自己的不足，以达到自我评价并在自我评价中进步的效果。
课后参与则是互动教学的延续。它与课后作业有着本质的区别。它主要是把课中的知识在实际生活中得以运用。尤其是美术学科的课后参与效果十分明显，学以致用的机会非常多。例如：有的同学在学完贺卡制作之后，经常自己动手制作各种贺卡，送给他人。这种主动思维进行艺术创作和强硬式的家庭作业是完全不同的。而且，美术教育也不再是简单的照本宣科，无论是教还是学都会发生质的变化。
互动教学以人的发展为本的教育理念重新诠释着教育的本质，建立了新型的师生关系，体现了师生互动、生生互动;注重了学生的发展;尊重了学生的权利;树立了学生的参与意识，激发了学生的参与热情。作为一个教师应为学生创设人人参与的环境;为学生提供人人参与的机会。践行多层次，多侧面，立体的美术教育改革。
“互动教学”，顾名思义，就是让学生自主参与到教学活动中来。它是以学生发展为本、充分尊重学生的学习权益、及主体性教育、大教育观等现代教育思想而提出的。是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。 在素质教育背景下，开展互动教学有着积极的现实意识。对于受教育的青少年，教师应向他们提供学习的钥匙——学习的能力，以便使他们一生中能够连续不断地进行必要的学习。不断地获取运用所需知识的能力。
今年，国务院和教育部联合颁发了“双减”指导意见，“减负”就其实质而言，涵盖着两个方面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等;二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，把害怕学习变为乐于学习，让学生真正成为学习的主人。
学美术教育也应是如此。美术教育的真正目的，应该是为学生提供艺术造型的机会，激发他们丰富的想象力;使学生在自己的艺术创造中得到快乐，发展他们多方面的创造能力;教师应指导学生有意识地注意和观察，在熟悉制作的工具、材料和技能基础上，发挥他们的表现能力（绘画语言和表达方式）;参观各种展览和博物馆，使学生有机会看到真正的艺术品;使学生在年度的节日庆祝活动中进行装饰布置和多种形式的游戏表演。美术本身就是很感性的，理性的叙述会显得非常呆板，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、画画，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他們对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情;从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与;没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。“满堂灌”的教学方式是和自主教育中“以人为本”的原则是相悖的。
实现互动教学一个最根本的途径是让学生主动参与。这里参与的意思不是指教师提问请个人同学回答，这仅仅是个人参与。在教学中，如果能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替。我们的美术课堂，教师应该是一个顾问，一个意见的交换者，而不是一个拿出现成真理的神。无论他们画了什么，画的是好是坏，教师先给予积极的肯定意义，然后再给予意见和建议，给学生充分的自己作主的机会。互动教学既不是把时间全部给学生，放任自流式的“放羊式”的教学;也不是仅限于课堂上参与的教学。它应主要包括三方面的内容，即：课前参与、课中参与、课后参与。
课前参与，它是互动教学的前奏。其实就是课前准备，所不同的是不单单是要求学生准备绘画工具，而且还要求他们准备好问题以及准备好求知的兴趣。
课中参与是互动教学的集中体现，也是深入探索、研究的关键。目前，我们小学美术课教学的过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。认真的教师都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排提问，引领着学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与的机会较少，在课堂中充当配角，教学效果是教师预先设想好的。然而是互动教学中，问题的解决需要学生的主动参与，教师只提供解决问题的意见和见解，而不是直接命令和指示。其次，课堂角色的互换有利于激发学生的参与兴趣，互动教学改变了教师唱主角的传统。教师问，学生答;教师讲，学生听;教师出题，学生做的模式早就应该被打破。教师和学生的角色可随时调整，有时是组织者、有时是同学中合作成员、还有时只是一个欣赏者。再次，互动教学重视体现学生的合作精神与彼此之间的配合。在合作学习中既能体现面向全体学生，又能体现学生的个体优势，扩大学生的参与面，有助于培养学生的团体竞争意识，实现每个学生的参与与每个学生都得到发展的目标。其中应当注意的是，学生的参与能力与参与意识各有不同，所以，课堂互动教学不能一个尺度，一个条条框框。最后，互动教学中的参与评价，改变了一向以来教师说了算的局面。所有作品大家一起评，在别人的优点中看到自己的不足，以达到自我评价并在自我评价中进步的效果。
课后参与则是互动教学的延续。它与课后作业有着本质的区别。它主要是把课中的知识在实际生活中得以运用。尤其是美术学科的课后参与效果十分明显，学以致用的机会非常多。例如：有的同学在学完贺卡制作之后，经常自己动手制作各种贺卡，送给他人。这种主动思维进行艺术创作和强硬式的家庭作业是完全不同的。而且，美术教育也不再是简单的照本宣科，无论是教还是学都会发生质的变化。
互动教学以人的发展为本的教育理念重新诠释着教育的本质，建立了新型的师生关系，体现了师生互动、生生互动;注重了学生的发展;尊重了学生的权利;树立了学生的参与意识，激发了学生的参与热情。作为一个教师应为学生创设人人参与的环境;为学生提供人人参与的机会。践行多层次，多侧面，立体的美术教育改革。