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摘 要：诗歌是中华文化的瑰宝，古人赏月时吟诗，饮酒时吟诗，归乡时吟诗，诗歌承载了诗人的思绪，彰显了历史。因此，本文就基于笔者自身的教学经验，以小学语文古诗词为载体，对探究小学语文古诗词教学的基本策略这一问题进行一番个人观点的说明与阐述。
关键词：小学语文;古诗词教学;教学问题;基本策略
小学语文教师应该认真分析现在的古诗教学环境，从学生的角度出发，使学生在读书中重温历史，展望未来，感悟诗词情景，不断构建优质的古诗词朗诵课堂，构建生动的古诗词情境课堂以及构建丰富的古诗词实践课堂，提升学习的兴趣，增强自己对于古诗词的认识深度。
一、小学语文古诗词课堂教学容易出现的基本问题
古诗词是学生学习地方一个重要的板块，但是，一些小学生体现的状态是对于诗词的学习不感兴趣，分析客观原因，诗词多语言凝练，会存在古今异义的现象，学生有一定的学习畏惧感，在翻译诗词的时候会出现障碍。
另外，当下社会存在这许多拜金主义的价值观，物质时代、商品社会的社会风气洗刷着整个社会，小学生所处这个社会，有的同学踏不下心来，对于中华古典诗词缺乏兴致，对中华五千年文明与历史缺乏一个正确的认知态度，这是导致学生阅读诗词等古代典籍文化著作数量下降的一个原因。因此，小学语文教师应该优化教学设计，提升学生的内在文化修养，培养学生的君子气质。
二、探究小学语文古诗词教学的基本策略
（一）构建优质的古诗词朗诵课堂，从抑扬顿挫中体会古诗的情致
古代的诗词在诵读的时候，尤其自身的朗读特点，且吟诵应该是学生在学习古诗时的第一个学习步骤。“诗，可以兴，可以观、可以群、可以怨。”如何将古诗的这个特点表现出来呢？这里，教师就应该认真指导学生进行诵读了。学生在读的时候一定要有意识地进行区分古诗的首联、颔联、颈联以及尾聯，并找出诗词的诗眼，尤其对于诗词中的动词要进行重读，读出诗人的感情，读出诗词描绘的或壮阔、或幽静或冷寂的景象，读出诗人或愉悦、或凄婉的情感，从而真正地在诵读中感悟古诗的情致。
例如，在讲解《敕勒歌》这一首诗的时候，笔者就构建了优质的古诗词朗诵课堂。“天苍苍，野茫茫”的景象，牛羊仿佛就在眼前一样，北国的壮阔风光让学生产生了兴趣，这里要注意“天”字读完后以及“野”读后的停顿，“苍苍”和“茫茫”要放低一点声音，拉长声音，读出辽阔草原的苍茫感。教师要运用多样的朗读方式，指导学生全班读、小组等，在朗读中纠正错音，感知四野苍茫的粗粝的意境，浑厚的情感。教师要构建优质的古诗词朗诵课堂，学会抑扬顿挫地诵读古典诗词。
（二）构建生动的古诗词情境课堂，从情境还原中感知诗人的思想
小学生的诗词积累比较少，很多时候理解不了诗词中所描绘的景象，也因为现代人与古代人的生活方式发生了天壤之别而产生理解的浅显和偏差。因此，小学语文教师在进行古诗教学的时候应该合理采用多媒体的教学方式，打造视听盛宴，提升学生对于诗歌意境的头脑再现，让学生在图片中、音乐中提升自己的文字感知能力，更进一步地理解诗人的情感。因此，小学语文教师要构建生动的古诗词情境课堂，从情境还原中感知诗人的思想。
例如，在讲解朱熹《春日》这一首诗的时候，笔者就构建生动的古诗词情境课堂。笔者采用多媒体展示了烂漫春日的图片，那展露新芽的柳枝、花坛里的花儿、街上漫步的行人，这些图景让学生仿佛身临其境，激发了学生继续阅读与学习的欲望。教师还可以播放与春天有关的歌曲，比如，笔者为学生播放了一首李健的歌曲《最美的春天》，营造一个良好的教学氛围。学生在经过整体感知之后，对于诗句的理解就会更清楚。如“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”一句，学生在课程导入之后，体会了春日的热闹与百姓的喜悦之情。教师要构建生动的古诗词情境课堂，从情境还原中感知诗人的思想。
（三）构建丰富的古诗词实践课堂，从活动表演中理解古诗的深厚
诗词作为中华传统文化的代表之作，蕴含了大量的智慧。小学语文教师可以设计开放式的古诗课堂，不断向外延伸，向上发展，为学生播放一些关于提升古诗词素养的优质节目，如《经典咏流传》《中华好诗词》《朗读者》等节目，提升学生的知识积累，安排学生进行文艺表演，增强学生对于古诗的学习能力。教师可以指导学生进行表演化的实践性课堂，学生在扮演古人的过程中体会人物的变化，体会诗词那幽微深远又浩渺无边的文学之玄境。
综上所述，我们的古典诗歌有多个流派，我们有李白、杜甫、白居易等优秀的诗人，因此，古诗词的学习是至关重要的，在小学语文古诗词法教学环节中，小学语文教师应该激发学生对于学习古诗的兴趣，提升教学的课堂效率，构建生动综合、多层次的古诗词教学课堂，不断地提升学生的文化修养与素质。
参考文献：
[1]时金怡.楹联文化进入小学语文课堂的有效策略研究[J].科学咨询（教育科研），2015（08）：213-214.
[2]黄永松.浅议德育在小学语文教育中的渗透[J].中外企业家，2016（20）：220.
关键词：小学语文;古诗词教学;教学问题;基本策略
小学语文教师应该认真分析现在的古诗教学环境，从学生的角度出发，使学生在读书中重温历史，展望未来，感悟诗词情景，不断构建优质的古诗词朗诵课堂，构建生动的古诗词情境课堂以及构建丰富的古诗词实践课堂，提升学习的兴趣，增强自己对于古诗词的认识深度。
一、小学语文古诗词课堂教学容易出现的基本问题
古诗词是学生学习地方一个重要的板块，但是，一些小学生体现的状态是对于诗词的学习不感兴趣，分析客观原因，诗词多语言凝练，会存在古今异义的现象，学生有一定的学习畏惧感，在翻译诗词的时候会出现障碍。
另外，当下社会存在这许多拜金主义的价值观，物质时代、商品社会的社会风气洗刷着整个社会，小学生所处这个社会，有的同学踏不下心来，对于中华古典诗词缺乏兴致，对中华五千年文明与历史缺乏一个正确的认知态度，这是导致学生阅读诗词等古代典籍文化著作数量下降的一个原因。因此，小学语文教师应该优化教学设计，提升学生的内在文化修养，培养学生的君子气质。
二、探究小学语文古诗词教学的基本策略
（一）构建优质的古诗词朗诵课堂，从抑扬顿挫中体会古诗的情致
古代的诗词在诵读的时候，尤其自身的朗读特点，且吟诵应该是学生在学习古诗时的第一个学习步骤。“诗，可以兴，可以观、可以群、可以怨。”如何将古诗的这个特点表现出来呢？这里，教师就应该认真指导学生进行诵读了。学生在读的时候一定要有意识地进行区分古诗的首联、颔联、颈联以及尾聯，并找出诗词的诗眼，尤其对于诗词中的动词要进行重读，读出诗人的感情，读出诗词描绘的或壮阔、或幽静或冷寂的景象，读出诗人或愉悦、或凄婉的情感，从而真正地在诵读中感悟古诗的情致。
例如，在讲解《敕勒歌》这一首诗的时候，笔者就构建了优质的古诗词朗诵课堂。“天苍苍，野茫茫”的景象，牛羊仿佛就在眼前一样，北国的壮阔风光让学生产生了兴趣，这里要注意“天”字读完后以及“野”读后的停顿，“苍苍”和“茫茫”要放低一点声音，拉长声音，读出辽阔草原的苍茫感。教师要运用多样的朗读方式，指导学生全班读、小组等，在朗读中纠正错音，感知四野苍茫的粗粝的意境，浑厚的情感。教师要构建优质的古诗词朗诵课堂，学会抑扬顿挫地诵读古典诗词。
（二）构建生动的古诗词情境课堂，从情境还原中感知诗人的思想
小学生的诗词积累比较少，很多时候理解不了诗词中所描绘的景象，也因为现代人与古代人的生活方式发生了天壤之别而产生理解的浅显和偏差。因此，小学语文教师在进行古诗教学的时候应该合理采用多媒体的教学方式，打造视听盛宴，提升学生对于诗歌意境的头脑再现，让学生在图片中、音乐中提升自己的文字感知能力，更进一步地理解诗人的情感。因此，小学语文教师要构建生动的古诗词情境课堂，从情境还原中感知诗人的思想。
例如，在讲解朱熹《春日》这一首诗的时候，笔者就构建生动的古诗词情境课堂。笔者采用多媒体展示了烂漫春日的图片，那展露新芽的柳枝、花坛里的花儿、街上漫步的行人，这些图景让学生仿佛身临其境，激发了学生继续阅读与学习的欲望。教师还可以播放与春天有关的歌曲，比如，笔者为学生播放了一首李健的歌曲《最美的春天》，营造一个良好的教学氛围。学生在经过整体感知之后，对于诗句的理解就会更清楚。如“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”一句，学生在课程导入之后，体会了春日的热闹与百姓的喜悦之情。教师要构建生动的古诗词情境课堂，从情境还原中感知诗人的思想。
（三）构建丰富的古诗词实践课堂，从活动表演中理解古诗的深厚
诗词作为中华传统文化的代表之作，蕴含了大量的智慧。小学语文教师可以设计开放式的古诗课堂，不断向外延伸，向上发展，为学生播放一些关于提升古诗词素养的优质节目，如《经典咏流传》《中华好诗词》《朗读者》等节目，提升学生的知识积累，安排学生进行文艺表演，增强学生对于古诗的学习能力。教师可以指导学生进行表演化的实践性课堂，学生在扮演古人的过程中体会人物的变化，体会诗词那幽微深远又浩渺无边的文学之玄境。
综上所述，我们的古典诗歌有多个流派，我们有李白、杜甫、白居易等优秀的诗人，因此，古诗词的学习是至关重要的，在小学语文古诗词法教学环节中，小学语文教师应该激发学生对于学习古诗的兴趣，提升教学的课堂效率，构建生动综合、多层次的古诗词教学课堂，不断地提升学生的文化修养与素质。
参考文献：
[1]时金怡.楹联文化进入小学语文课堂的有效策略研究[J].科学咨询（教育科研），2015（08）：213-214.
[2]黄永松.浅议德育在小学语文教育中的渗透[J].中外企业家，2016（20）：220.