论文部分内容阅读
摘要：本文从教学组织管理、教学内容及目标、教学与考核方法三个方面，分析比较了英国剑桥大学成人英语语言教学证书（CELTA）课程和中国高校教师资格证书岗前培训模式之间的差异，指出中国高校教师岗前培训工作中存在的教学组织管理不到位、课程内容单一、教学方法陈旧以及考核制度不完善等问题，并就应对策略提出自己的观点和建议。
关键词：组织管理；内容及目标；教学与考核方式；CELTA；岗前培训
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02
一、前言
英国剑桥大学考试中心颁发的成人英语语言教学证书（CELTA--Certificate of English Language Teaching to Adults）是全球从事语言教学机构均认可的教师资格证书，该证书已被列入英国国家教学大纲标准。对那些完全没有或具有较少教学经验的人士来说，CELTA是其进入英语教学领域的首要资格认证。要获得CELTA证书，考生必须先学习CELTA课程。而中国高校教师资格证是全国通用的高等教育行业从业人员的许可证。1997年国家教委制定的《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》规定，岗前培训是青年教师获得高校教师资格证的必要条件之一，是新补充到高等学校从事教育教学工作人员任教前的职业培训。
二、两种职前培训模式之比较
（一）教学组织管理之比较
英国剑桥大学CELTA课程一期只招收12-18个学员，培训费每人每期1300英镑，学员自付。学员报名后必须通过一份5页纸的测试,内容包括语音,语法,词汇,写作及英语教学。测试合格后进行面试，面试合格，学员才能参加培训。全日制CELTA课程包括四周时间，共一百二十个学时，从周一到周五每天上午九点半到下午五点，采用全英教学模式。所有的教师均为英国剑桥大学认证的专业培训师，每六个学员配有一个辅导老师。上午教师讲授教学内容并进行示范教学，下午两个小时学生教学实践，二十分钟学生自评及互评，一个小时教师反馈意见并指导学生准备下次教学实践。
中国高校岗前培训一期学员近两百名，四门课程的培训费为每人370元，由学员所在学校解决。各高校新入职的教学人员必须报名参加岗前培训。培训时间连续15天，不分学科，集体授课。《高等学校教师岗前培训暂行细则》规定，《高等教育法规概论》教学总时数15学时，《高等教育学》40学时，《高等教育心理学》36学时，《高等学校教师职业道德修养》20学时，共111个学时。四门课程的授课由各高校选派的具有良好的政治素质和高尚的职业道德、学术水平高、教学造诣深的教师担任。但是，由于岗前培训时间短、任务重，课程几乎全部采用课堂讲授的形式。
（二）教学内容及目标之比较
CELTA课程的教学内容包含教学理论和实践两个部分，侧重提供实际教学方法，主要分为以下五个方面：1、学习者和教师，教与学的关系；2、语言分析能力和语言意识；3、语言技能（听、说、读、写）训练；4、备课及使用不同的教学资源；5、教学技能及职业发展。理论学习部分，学生需要学会英语语言、语音、语法和词汇，学习基本的英语教学知识及语言教学方法论，掌握成人授课技能技巧，了解必要的教学法知识。而实际授课环节，学员需要学会如何备课写教案，如何管理课堂、如何适应环境，如何激励学生，如何引入、修改和采用不同水平的教学语言，以及如何评估出版发行的权威材料等。
岗前培训的教学内容为以下四门课程：（1）《高等教育法规概论》；(2)《高等教育学》；(3)《高等教育心理学》；(4)《高等学校教师职业道德修养》。四门课程的教学目的分别列出,如下：1、使教师了解教育法规的基本知识，树立依法从教的观念，成为懂法、守法、护法的人民教师；2、使教师了解高等教育学的基本理论，初步确立科学的教育观念，掌握从事高校教学、德育及科研等工作的基本知识；3、使教师掌握高校教育工作所必需的心理学知识，了解大学生的心理特点，熟悉教育教学活动中学生的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平；4、使教师明确教师职业道德修养的意义，掌握大学教师在教育教学活动中所应遵循的基本道德规范及加强教师职业道德修养的主要途径和方法，在提高自身的思想道德认识水平上完成好今后的教学工作。
（三）教学与考核方式之比较
CELTA课程的教学主要采取理论结合实践的方法。36学时的理论课以教师讲解示范为主，穿插优秀教师的教学录像、课堂讨论及小组活动等，而84学时的实践课是培训的主要部分，学员每隔一天就要进行上课实习,每次40-60分钟,学员需将所学理论知识应用于教学实践，再通过自我评价、同学评价及教师反馈将理论知识内化，使自己的教学能力迅速提高。CELTA没有统一的课程结业笔试，整个课程的学习过程即是考核考生的过程。课程的考核由剑桥大学考试委员会考试部授权并认证的培训官及考官负责实施。学员的考核成绩包括以下两个方面：1、教学实践，考生要完成六个小时的教学任务，分别教授两种不同语言级别的班级，考核成绩取决于考生在六个小时教学中的总体表现；2、教学小论文，考生每周须完成一篇论文，字数为750-1000字，主题分别涉及成人学习、英语语言系统、语言技能和课堂教学四个方面。考生的成绩分为“通过”“通过B”和“通过A”三个级别。培训期间，学员除了要完成当天的课程计划以外，每天晚上至少要花三个小时进行课程预习、备课写教案、写个案分析、写自我评估、阅读及研究、并完成写作任务。
岗前培训的教学注重理论知识，学员人数众多，教师只能采用“注入式”和“满堂灌”的传统教学方法，大部分授课只是简单罗列重点，即使有些课程包含真实教学案例分析，课堂也缺乏讨论、研究、示范教学等环节。15天的岗前培训，学员只是个受众，根本没有机会进行教学实践，不能学以致用，也得不到相关的专业教学训练和指导。岗前培训的考核以最后的课程结业考试为准，考试形式及题型缺乏创新，考试内容为四门课程的基础知识，与高等教育教学实际工作结合不够紧密，有些学员逃课不参加岗前培训，考前自学课本，凭记忆就能通过四门课程的笔试。如果考试均及格，学员即可拿到岗前培训合格证，凭此证及普通话等级证，学员可申请并获得高等学校教师资格证。
两种教学及考核方式的比较结果表明，中国岗前培训教学方法陈旧老套，不能真正培养学员的教育教学技能技巧；其考核机制不够健全完善，不能真正检测出学员运用相关教学理论知识指导教学实践的能力。
三、加强高校教师岗前培训工作的应对策略
（一）加强教学组织管理
高校及青年教师要进一步认识岗前培训的战略地位。学员应该适当支付培训费用，高校可以适当加大投入，这样，高校能配备更多的师资，提供更多的场地,使师生比例合理化。学时应该更科学地分配，授课可以采取大小课方式，大课讲解理论并示范教学，小课按专业分班进行学员教学实践。
（二）优化课程设置，充实培训内容
岗前培训课程应该更加多样化，不应局限于四门课程，应该增设现代教学理论、现代教育技术方法等专业教学课程以及增设教学实践课，让青年教师既能提高自身的教育教学理论水平，又能学会运用教育理论指导自己的教学实践，迅速提高自身的教学水平。
（三）強化教学实践，改革考核方式
岗前培训的教学应该尽量采取理论结合实践的方法，并通过强化教学实践，使青年教师真正掌握教学策略，提高教学技能。考核可以取消最后的闭卷考试，以学员在培训过程中教学实践的综合表现以及撰写教学小论文替代。这样，可以提高学员自主学习的积极性，使岗前培训工作落到实处，而不流于形式，为培养青年教师的综合素质发挥关键性作用。
四、结束语
近几年，中国高等教育飞速发展，逐步进入了高等教育大众化阶段，各高校急需补充大量的专业教师。所以，加强高校教师岗前培训工作是高校建设高素质教师队伍的关键，也是对广大学生家长负责的必要之举。因此，我们可以借鉴英国剑桥大学CELTA的培训模式及经验，使高校教师岗前培训成为高校青年教师实现职业专业化的重要保障及建设高校高素质教师队伍的有力举措。
参考文献：
[1]海桦.高校教师岗前培训述评[J].山东省青年管理干部学院学报,2003,(1):90-91.
[2]曾智,蔡宝昌.对当前高校青年教师岗前培训的思考[J].扬州大学学报(高教研究版),2006,(4):75-77.
[3]周红.对高校教师岗前培训的探讨[J].徐州教育学院学报,2007,(6):61-62.
[4]朱光兴,黄青山.浅议教师专业化背景下高校青年教师的岗前培训工作[J].现代企业教育,2008,(8):35-36.
关键词：组织管理；内容及目标；教学与考核方式；CELTA；岗前培训
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02
一、前言
英国剑桥大学考试中心颁发的成人英语语言教学证书（CELTA--Certificate of English Language Teaching to Adults）是全球从事语言教学机构均认可的教师资格证书，该证书已被列入英国国家教学大纲标准。对那些完全没有或具有较少教学经验的人士来说，CELTA是其进入英语教学领域的首要资格认证。要获得CELTA证书，考生必须先学习CELTA课程。而中国高校教师资格证是全国通用的高等教育行业从业人员的许可证。1997年国家教委制定的《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》规定，岗前培训是青年教师获得高校教师资格证的必要条件之一，是新补充到高等学校从事教育教学工作人员任教前的职业培训。
二、两种职前培训模式之比较
（一）教学组织管理之比较
英国剑桥大学CELTA课程一期只招收12-18个学员，培训费每人每期1300英镑，学员自付。学员报名后必须通过一份5页纸的测试,内容包括语音,语法,词汇,写作及英语教学。测试合格后进行面试，面试合格，学员才能参加培训。全日制CELTA课程包括四周时间，共一百二十个学时，从周一到周五每天上午九点半到下午五点，采用全英教学模式。所有的教师均为英国剑桥大学认证的专业培训师，每六个学员配有一个辅导老师。上午教师讲授教学内容并进行示范教学，下午两个小时学生教学实践，二十分钟学生自评及互评，一个小时教师反馈意见并指导学生准备下次教学实践。
中国高校岗前培训一期学员近两百名，四门课程的培训费为每人370元，由学员所在学校解决。各高校新入职的教学人员必须报名参加岗前培训。培训时间连续15天，不分学科，集体授课。《高等学校教师岗前培训暂行细则》规定，《高等教育法规概论》教学总时数15学时，《高等教育学》40学时，《高等教育心理学》36学时，《高等学校教师职业道德修养》20学时，共111个学时。四门课程的授课由各高校选派的具有良好的政治素质和高尚的职业道德、学术水平高、教学造诣深的教师担任。但是，由于岗前培训时间短、任务重，课程几乎全部采用课堂讲授的形式。
（二）教学内容及目标之比较
CELTA课程的教学内容包含教学理论和实践两个部分，侧重提供实际教学方法，主要分为以下五个方面：1、学习者和教师，教与学的关系；2、语言分析能力和语言意识；3、语言技能（听、说、读、写）训练；4、备课及使用不同的教学资源；5、教学技能及职业发展。理论学习部分，学生需要学会英语语言、语音、语法和词汇，学习基本的英语教学知识及语言教学方法论，掌握成人授课技能技巧，了解必要的教学法知识。而实际授课环节，学员需要学会如何备课写教案，如何管理课堂、如何适应环境，如何激励学生，如何引入、修改和采用不同水平的教学语言，以及如何评估出版发行的权威材料等。
岗前培训的教学内容为以下四门课程：（1）《高等教育法规概论》；(2)《高等教育学》；(3)《高等教育心理学》；(4)《高等学校教师职业道德修养》。四门课程的教学目的分别列出,如下：1、使教师了解教育法规的基本知识，树立依法从教的观念，成为懂法、守法、护法的人民教师；2、使教师了解高等教育学的基本理论，初步确立科学的教育观念，掌握从事高校教学、德育及科研等工作的基本知识；3、使教师掌握高校教育工作所必需的心理学知识，了解大学生的心理特点，熟悉教育教学活动中学生的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平；4、使教师明确教师职业道德修养的意义，掌握大学教师在教育教学活动中所应遵循的基本道德规范及加强教师职业道德修养的主要途径和方法，在提高自身的思想道德认识水平上完成好今后的教学工作。
（三）教学与考核方式之比较
CELTA课程的教学主要采取理论结合实践的方法。36学时的理论课以教师讲解示范为主，穿插优秀教师的教学录像、课堂讨论及小组活动等，而84学时的实践课是培训的主要部分，学员每隔一天就要进行上课实习,每次40-60分钟,学员需将所学理论知识应用于教学实践，再通过自我评价、同学评价及教师反馈将理论知识内化，使自己的教学能力迅速提高。CELTA没有统一的课程结业笔试，整个课程的学习过程即是考核考生的过程。课程的考核由剑桥大学考试委员会考试部授权并认证的培训官及考官负责实施。学员的考核成绩包括以下两个方面：1、教学实践，考生要完成六个小时的教学任务，分别教授两种不同语言级别的班级，考核成绩取决于考生在六个小时教学中的总体表现；2、教学小论文，考生每周须完成一篇论文，字数为750-1000字，主题分别涉及成人学习、英语语言系统、语言技能和课堂教学四个方面。考生的成绩分为“通过”“通过B”和“通过A”三个级别。培训期间，学员除了要完成当天的课程计划以外，每天晚上至少要花三个小时进行课程预习、备课写教案、写个案分析、写自我评估、阅读及研究、并完成写作任务。
岗前培训的教学注重理论知识，学员人数众多，教师只能采用“注入式”和“满堂灌”的传统教学方法，大部分授课只是简单罗列重点，即使有些课程包含真实教学案例分析，课堂也缺乏讨论、研究、示范教学等环节。15天的岗前培训，学员只是个受众，根本没有机会进行教学实践，不能学以致用，也得不到相关的专业教学训练和指导。岗前培训的考核以最后的课程结业考试为准，考试形式及题型缺乏创新，考试内容为四门课程的基础知识，与高等教育教学实际工作结合不够紧密，有些学员逃课不参加岗前培训，考前自学课本，凭记忆就能通过四门课程的笔试。如果考试均及格，学员即可拿到岗前培训合格证，凭此证及普通话等级证，学员可申请并获得高等学校教师资格证。
两种教学及考核方式的比较结果表明，中国岗前培训教学方法陈旧老套，不能真正培养学员的教育教学技能技巧；其考核机制不够健全完善，不能真正检测出学员运用相关教学理论知识指导教学实践的能力。
三、加强高校教师岗前培训工作的应对策略
（一）加强教学组织管理
高校及青年教师要进一步认识岗前培训的战略地位。学员应该适当支付培训费用，高校可以适当加大投入，这样，高校能配备更多的师资，提供更多的场地,使师生比例合理化。学时应该更科学地分配，授课可以采取大小课方式，大课讲解理论并示范教学，小课按专业分班进行学员教学实践。
（二）优化课程设置，充实培训内容
岗前培训课程应该更加多样化，不应局限于四门课程，应该增设现代教学理论、现代教育技术方法等专业教学课程以及增设教学实践课，让青年教师既能提高自身的教育教学理论水平，又能学会运用教育理论指导自己的教学实践，迅速提高自身的教学水平。
（三）強化教学实践，改革考核方式
岗前培训的教学应该尽量采取理论结合实践的方法，并通过强化教学实践，使青年教师真正掌握教学策略，提高教学技能。考核可以取消最后的闭卷考试，以学员在培训过程中教学实践的综合表现以及撰写教学小论文替代。这样，可以提高学员自主学习的积极性，使岗前培训工作落到实处，而不流于形式，为培养青年教师的综合素质发挥关键性作用。
四、结束语
近几年，中国高等教育飞速发展，逐步进入了高等教育大众化阶段，各高校急需补充大量的专业教师。所以，加强高校教师岗前培训工作是高校建设高素质教师队伍的关键，也是对广大学生家长负责的必要之举。因此，我们可以借鉴英国剑桥大学CELTA的培训模式及经验，使高校教师岗前培训成为高校青年教师实现职业专业化的重要保障及建设高校高素质教师队伍的有力举措。
参考文献：
[1]海桦.高校教师岗前培训述评[J].山东省青年管理干部学院学报,2003,(1):90-91.
[2]曾智,蔡宝昌.对当前高校青年教师岗前培训的思考[J].扬州大学学报(高教研究版),2006,(4):75-77.
[3]周红.对高校教师岗前培训的探讨[J].徐州教育学院学报,2007,(6):61-62.
[4]朱光兴,黄青山.浅议教师专业化背景下高校青年教师的岗前培训工作[J].现代企业教育,2008,(8):35-36.