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幼儿园有一排儿童车，是孩子们心爱的玩具。一天，孩子们得到了自己擦小车的机会，他们不但尝试了擦的方法，而且在擦的过程中成了小小的“探险家”。过程看似简单，却蕴含了劳动的价值和体验的意义。
发现问题：玩具车湿了
下午，雨后初晴，我带孩子们来到户外活动。跑道围栏下，五颜六色的咕噜车、扭扭车似乎在向孩子们招手。
教师：刚刚下过雨，你们看看小车上面有什么？
和和：上面有水！
教师：那能不能马上玩？
和和：不能玩，衣服会弄湿的。
曼曼：我们给它擦干就可以玩了。
教师：拿什么擦？
孩子们七嘴八舌：餐巾纸、毛巾……
教师的策略
教师先让孩子们感受车上的雨水，想象直接玩车的后果。结合原有生活经验，孩子们提出了“擦干才能玩”的解决方案。对孩子来说，擦车的同时可以玩水，这种双重期待，激发了他们擦车的热情。教师接下来要提供物资，以支持他们擦车的行动。
对爸爸妈妈说
天晴了，车子却不能玩，我们的第一反应往往是赶紧让保育员老师擦干。但事实上，给予幼儿擦车的机会，是很好的学习与体验，而被雨水淋湿的小车，正是很好的学习资源。孩子们通过观察雨后的景象、感受雨水的湿润、考虑弄湿衣服的后果等，在操作中梳理经验，获得感受。生活中蕴含着丰富的教育资源，而懂得利用现有的资源，才是积极的教育行为。
尝试解决问题：擦拭玩具车
有孩子提出用餐巾纸擦，虽然我觉得不够环保，但不妨试试。班里还囤有旧毛巾，于是我把毛巾和餐巾纸堆在一起，供孩子选择。
“餐巾纸湿了。”洛洛的纸巾吸满了水，擦来擦去，坐垫上依旧很湿，没多大变化。“我再去拿几张。”他挺会想办法。
“老师，我擦好了！毛巾放哪里？”我回头看去，韫韫的小车坐垫上果然是干的，擦得挺快。
教师的策略
孩子们进入了初步的擦车行动，但经验还没有完全建立。此时，倾听孩子的声音，观察他们的行动很重要，教师要给予孩子们选择。孩子们通过多样尝试获得经验，并通过同伴互学、自主比较等探索两种材料擦车的结果。
对爸爸妈妈说
作为活动的支持者、引导者，我们更多的是包容孩子的多样尝试，给予自由的空间。正如《3～6岁儿童学习与发展指南》中所说：“最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
出现状况
问题1：裤裆湿了
“老师，我的裤子湿了。”琪琪骑着车来到我身旁。我发现其他几个孩子的裤裆也湿了，马上让他们进行了更换或吹干。
“小车已经擦过，为什么裤子还是湿了？”我提出问题。
“这个车里还有水！”和和用手压在扭扭车坐垫上，用力按下去，发现边上有水冒出来。
“咕噜车有没有这个问题？”我的话音刚落，孩子们急忙跑去查看，他们用手压一压，也学着我的样子把车子立起来，说：“咕噜车没有水。”
我把两种车放在一起，孩子们发现原来扭扭车的坐垫边上有条缝，下雨时水通过缝隙，流进底部的“小车厢”储存了起来。孩子坐上去时，水就被压出来了。而咕噜车没有缝隙。
教师的策略
孩子们发现了问题，由此生成了由“猜测、观察、比较、验证”一系列行动构成的探究活动。关于裤裆弄湿的原因，教师引导孩子去了解小车的内部构造，以科学的态度去探寻原因。
对爸爸妈妈说
出现“意外”有时是一个良好的学习契机，可以激发孩子的好奇与探究欲望。“裤裆怎么会湿？”“都是擦干的车，差距怎么这么大？”抓住这些问题，我和孩子共同探究、寻找答案，引导孩子发现事物的多样性，观察各自不同的特征，最终以解决问题。
问题2：产生大量餐巾纸垃圾
我把一大堆濕掉的纸巾给孩子们看。
“哇，好多！”孩子们发出感叹。
“纸巾碰到水会怎么样？”我继续问。
“会吸水，纸巾会破掉。”孩子们回答。
“小车上的水很多，一张纸巾够不够？”
“不够，要用好多好多。”
“纸巾我们平时怎么用？”我继续追问。
“擦鼻涕，擦嘴巴，一点点水可以用纸巾擦。”纸巾离孩子的生活近，他们能说出很多。
“擦小车用什么更适合？”
“毛巾。”
教师的策略
教师把问题抛出来与孩子们讨论，引导孩子回顾自己的生活体验，明确餐巾纸的用处。让孩子在餐巾纸与毛巾的对比使用中，感受到毛巾可回收再利用，初步对环保有一定认知。
对爸爸妈妈说
我们提倡在“生活中学”。我们要让孩子在操作中发现纸巾和毛巾不同的用处，引导孩子要懂得选择，并围绕孩子的生活展开讨论，帮助孩子自主建构生活经验。
总结经验
讨论1：哪些地方需要擦
基于对上次的经验，我观察到有的孩子擦了车轮子，导致毛巾变黑。这次刚巧又是雨后晴天，围绕“怎么擦”，我们进行了讨论。
“上次，有的小朋友擦了车轮，毛巾变黑了。”
“轮子也要擦的，上面也有水。”辰辰说。
“轮子不用擦，又不会碰到的。”凡凡提出了不一样的看法。
我接着说：“骑车时轮子会滚起来，地上还很湿，擦好的轮子又变得怎么样？”
“又会湿的。”其他小朋友抢着说。
“大家认为哪些地方需要擦干净？”
“坐的地方、方向盘、裤子会碰到的地方。”孩子们纷纷提出自己的意见。
对爸爸妈妈说
活动后及时帮助孩子从实践中梳理经验，有利于下一次操作。擦车隐藏了许多“巧做事”的秘密，孩子们讨论后得出了许多有益经验。
讨论2：擦好的毛巾放哪里
基于上次发现有孩子乱丢毛巾的现象，我们讨论了“毛巾去哪里”的问题。
“擦过的毛巾说，我已经弄脏了，还能不能回干净毛巾的家？”我以“毛巾”的口吻说。
孩子们都认为不能回去了。
“去哪里才好？有人把我丢在路上，我好难过。”我继续扮演“毛巾”。
“擦好的毛巾交给老师，到脸盆里去洗洗。”孩子们又想出很多主意。
“好的，我们准备一个大脸盆，擦过的毛巾先都放在一起。”我们达成了一致。
于是在第二次擦车时，干净毛巾与擦过的毛巾实现了分类放置。
对爸爸妈妈说
我以毛巾的口吻与孩子对话，特别适合小班孩子“泛灵性”的心理特点，他们会在情境中感受“毛巾的遭遇”。收拾毛巾是擦小车的最后环节，孩子们养成物归原处、爱惜使用的良好习惯。
学会擦车
之后，每当雨后玩车时，孩子们会先把扭扭车头朝下立起来，靠在围栏上沥干水。有的孩子从方向盘、坐垫到车尾部有序地擦拭;有的孩子擦好这辆车又去擦下一辆;有的车两个孩子一起擦，孩子们真是好样的！
对爸爸妈妈说
雨天户外玩具上容易积水。这些司空见惯的“水”以及被水淋湿的“物”，都能成为助推孩子学习与发展的“课程”。我们应该给予孩子自主体验、亲身实践的机会，因地制宜、就地取材，让身边稍纵即逝的事物成为孩子们学习与发展的可贵资源。
发现问题：玩具车湿了
下午，雨后初晴，我带孩子们来到户外活动。跑道围栏下，五颜六色的咕噜车、扭扭车似乎在向孩子们招手。
教师：刚刚下过雨，你们看看小车上面有什么？
和和：上面有水！
教师：那能不能马上玩？
和和：不能玩，衣服会弄湿的。
曼曼：我们给它擦干就可以玩了。
教师：拿什么擦？
孩子们七嘴八舌：餐巾纸、毛巾……
教师的策略
教师先让孩子们感受车上的雨水，想象直接玩车的后果。结合原有生活经验，孩子们提出了“擦干才能玩”的解决方案。对孩子来说，擦车的同时可以玩水，这种双重期待，激发了他们擦车的热情。教师接下来要提供物资，以支持他们擦车的行动。
对爸爸妈妈说
天晴了，车子却不能玩，我们的第一反应往往是赶紧让保育员老师擦干。但事实上，给予幼儿擦车的机会，是很好的学习与体验，而被雨水淋湿的小车，正是很好的学习资源。孩子们通过观察雨后的景象、感受雨水的湿润、考虑弄湿衣服的后果等，在操作中梳理经验，获得感受。生活中蕴含着丰富的教育资源，而懂得利用现有的资源，才是积极的教育行为。
尝试解决问题：擦拭玩具车
有孩子提出用餐巾纸擦，虽然我觉得不够环保，但不妨试试。班里还囤有旧毛巾，于是我把毛巾和餐巾纸堆在一起，供孩子选择。
“餐巾纸湿了。”洛洛的纸巾吸满了水，擦来擦去，坐垫上依旧很湿，没多大变化。“我再去拿几张。”他挺会想办法。
“老师，我擦好了！毛巾放哪里？”我回头看去，韫韫的小车坐垫上果然是干的，擦得挺快。
教师的策略
孩子们进入了初步的擦车行动，但经验还没有完全建立。此时，倾听孩子的声音，观察他们的行动很重要，教师要给予孩子们选择。孩子们通过多样尝试获得经验，并通过同伴互学、自主比较等探索两种材料擦车的结果。
对爸爸妈妈说
作为活动的支持者、引导者，我们更多的是包容孩子的多样尝试，给予自由的空间。正如《3～6岁儿童学习与发展指南》中所说：“最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
出现状况
问题1：裤裆湿了
“老师，我的裤子湿了。”琪琪骑着车来到我身旁。我发现其他几个孩子的裤裆也湿了，马上让他们进行了更换或吹干。
“小车已经擦过，为什么裤子还是湿了？”我提出问题。
“这个车里还有水！”和和用手压在扭扭车坐垫上，用力按下去，发现边上有水冒出来。
“咕噜车有没有这个问题？”我的话音刚落，孩子们急忙跑去查看，他们用手压一压，也学着我的样子把车子立起来，说：“咕噜车没有水。”
我把两种车放在一起，孩子们发现原来扭扭车的坐垫边上有条缝，下雨时水通过缝隙，流进底部的“小车厢”储存了起来。孩子坐上去时，水就被压出来了。而咕噜车没有缝隙。
教师的策略
孩子们发现了问题，由此生成了由“猜测、观察、比较、验证”一系列行动构成的探究活动。关于裤裆弄湿的原因，教师引导孩子去了解小车的内部构造，以科学的态度去探寻原因。
对爸爸妈妈说
出现“意外”有时是一个良好的学习契机，可以激发孩子的好奇与探究欲望。“裤裆怎么会湿？”“都是擦干的车，差距怎么这么大？”抓住这些问题，我和孩子共同探究、寻找答案，引导孩子发现事物的多样性，观察各自不同的特征，最终以解决问题。
问题2：产生大量餐巾纸垃圾
我把一大堆濕掉的纸巾给孩子们看。
“哇，好多！”孩子们发出感叹。
“纸巾碰到水会怎么样？”我继续问。
“会吸水，纸巾会破掉。”孩子们回答。
“小车上的水很多，一张纸巾够不够？”
“不够，要用好多好多。”
“纸巾我们平时怎么用？”我继续追问。
“擦鼻涕，擦嘴巴，一点点水可以用纸巾擦。”纸巾离孩子的生活近，他们能说出很多。
“擦小车用什么更适合？”
“毛巾。”
教师的策略
教师把问题抛出来与孩子们讨论，引导孩子回顾自己的生活体验，明确餐巾纸的用处。让孩子在餐巾纸与毛巾的对比使用中，感受到毛巾可回收再利用，初步对环保有一定认知。
对爸爸妈妈说
我们提倡在“生活中学”。我们要让孩子在操作中发现纸巾和毛巾不同的用处，引导孩子要懂得选择，并围绕孩子的生活展开讨论，帮助孩子自主建构生活经验。
总结经验
讨论1：哪些地方需要擦
基于对上次的经验，我观察到有的孩子擦了车轮子，导致毛巾变黑。这次刚巧又是雨后晴天，围绕“怎么擦”，我们进行了讨论。
“上次，有的小朋友擦了车轮，毛巾变黑了。”
“轮子也要擦的，上面也有水。”辰辰说。
“轮子不用擦，又不会碰到的。”凡凡提出了不一样的看法。
我接着说：“骑车时轮子会滚起来，地上还很湿，擦好的轮子又变得怎么样？”
“又会湿的。”其他小朋友抢着说。
“大家认为哪些地方需要擦干净？”
“坐的地方、方向盘、裤子会碰到的地方。”孩子们纷纷提出自己的意见。
对爸爸妈妈说
活动后及时帮助孩子从实践中梳理经验，有利于下一次操作。擦车隐藏了许多“巧做事”的秘密，孩子们讨论后得出了许多有益经验。
讨论2：擦好的毛巾放哪里
基于上次发现有孩子乱丢毛巾的现象，我们讨论了“毛巾去哪里”的问题。
“擦过的毛巾说，我已经弄脏了，还能不能回干净毛巾的家？”我以“毛巾”的口吻说。
孩子们都认为不能回去了。
“去哪里才好？有人把我丢在路上，我好难过。”我继续扮演“毛巾”。
“擦好的毛巾交给老师，到脸盆里去洗洗。”孩子们又想出很多主意。
“好的，我们准备一个大脸盆，擦过的毛巾先都放在一起。”我们达成了一致。
于是在第二次擦车时，干净毛巾与擦过的毛巾实现了分类放置。
对爸爸妈妈说
我以毛巾的口吻与孩子对话，特别适合小班孩子“泛灵性”的心理特点，他们会在情境中感受“毛巾的遭遇”。收拾毛巾是擦小车的最后环节，孩子们养成物归原处、爱惜使用的良好习惯。
学会擦车
之后，每当雨后玩车时，孩子们会先把扭扭车头朝下立起来，靠在围栏上沥干水。有的孩子从方向盘、坐垫到车尾部有序地擦拭;有的孩子擦好这辆车又去擦下一辆;有的车两个孩子一起擦，孩子们真是好样的！
对爸爸妈妈说
雨天户外玩具上容易积水。这些司空见惯的“水”以及被水淋湿的“物”，都能成为助推孩子学习与发展的“课程”。我们应该给予孩子自主体验、亲身实践的机会，因地制宜、就地取材，让身边稍纵即逝的事物成为孩子们学习与发展的可贵资源。