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在以探究为导向的优质课、示范课里会发现一个司空见惯的现象，一整节科学课学生没有教材，或是桌上根本不打开的教材。但往往一节课下来，学生们除了手忙脚乱的动手操作，就是自己还不甚明了的实验报告，至于学生探究能力的提高，科学素养的培养实在是要打个问号。学生探究能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的。众所周知，科学探究是科学学习的中心环节，科学探究中最重要的就是问题的提出，而学生的思考和看问题的角度、深度是由他们的知识和不断累积的经验决定的，这些知识和经验的获得无疑与科学阅读有着密切的联系。
科学阅读可不是一个狭隘的概念，他应该而且必须是开放的。不但科学阅读的内容应该是开放的，包括学生用的科学课本，科学书籍，老师的指导甚至同学之间的讨论都可以看做是一种科学阅读，学生科学阅读的方式，教师进行科学阅读的指导都应该是开放的。
一、开放的科学阅读的重要意义
科学阅读不但能够培养学生热爱科学的精神，而且对开拓学生的视野，拓展知识的广度和深度无疑是大有裨益的。那么这些间接经验的获得是否会对学生在进行科学探究时有不利的影响，比如会影响学生探究的兴趣，我想这是完全可能的。那么，为了保持学生对科学探究的兴趣，是否要阻止学生对于这些间接经验的获得，答案无疑是否定的。当然，这要求我们教师要加强对学生科学阅读的指导。就学生科学阅读的重要内容科学课本而言，我们很容易发现科学课本里基本是图片和问题，没有大段的说明性文字。但是每个字都很金贵，都是经过教材编写者反复字斟句酌、认真推敲的。图片以小学生喜欢的简笔画或他们实际生活中的场景为内容，每幅图都配有简短的文字，画中人物对话或者是简洁的提示语出现，引发每个人的思考。简短的概念或提纲式段落，也是启发式的。由此可见，科学教材是符合3—6年级小学生的年龄和心理特点的，学生读得懂，也是喜欢读的，阅读是很有必要的。其它的科学阅读材料比如科学家的传记，科普知识读本，当然还有网络，无疑很有益处，我们自然是要充分鼓励学生进行阅读。
二、开放地使用科学课阅读材料
前不久听到的一节分组实验课《加热白糖》，同学们热火朝天，不断地动作，发出惊讶的赞叹，尤其是白糖最后碳化燃烧的时候，气氛更是达到了高潮。可让同学们来说说其变化是化学变化还是物理变化时，许多同学却显得很是茫然。这固然和老师的引导，实验前学生的质疑还不是真的探究有很直接的关系，但如果学生能在老师的指导下对科学课本中的相关材料有所阅读的话，学生的思维一定会更清晰。
教师可以在课堂上指导学生阅读，也可以在课前或课下自行阅读。具体做法如下：
1.每学期开学利用一到两节课的时间，引导学生正确认识这一部分内容的作用，不要放弃这部分教材的学习。
2.在实施的过程中，以学生的自学为主，教师给予适当的引导。
3.要针对不同的学生提出不同的要求，要鼓励更多的学生积极参与。
4.教师也可根据学生的实际情况和本地的实际情况，对阅读教材进行适当的充实，以丰富学生的学习内容，进而达到学生更广泛的学习的目的。
身为科学教师，在科学教学中一定要处理好这些内容，从而能够激发学生学习科学的兴趣，拓宽他们的视野，激励学生热爱科学、敢于创新的精神，培养他们良好的个性品质，使科学课程在从应试教育向素质教育转轨的过程中绽放。
三、科学课中的阅读指导
教师在进行科学阅读的指导时，一定要注意培养和保护学生主动学科学，进行科学学习的兴趣。让学生的科学阅读建立在自己虽探究而不惑，主动去进行找寻各种资源进行科学阅读，这样的科学阅读才是让学生喜爱，真正有效率的，这里我主要就科学课本中学生的科学阅读谈谈自己的看法。
（一）课前阅读，激发学生探究的兴趣
1、阅读“引言”：《科学》在每个主题单元的首页设置了“引言”，目的在于激发学生学习该单元的兴趣，并指明该单元的研究方向。如《动物》的“引言”对学生很有激励性，我很好地利用了它，通过引领学生对“引言”的阅读、讨论，提出问题，激发学生的兴趣，导入新课，引领学生进入这一单元。
师：我们来读读课本第1页的短文，读后说说，关于动物世界你已经知道了什么？关于动物世界你还有什么问题？
生：阅读课文、提出问题
师：噢！同学们知道的可真多，提的问题也不少。从今天开始，我们就来研究同学们想知道的这些问题。但这可不是一节课就能完成的，我们需要用几个星期的时间，一步一步地去研究，一个一个地去解决。
2、阅读“资料库”：《科学》在每个单元的结尾设置了“资料库”。这个“资料库”除了为学生提供生动的事例激发学生学习的热情之外，还让学生明白了学科相容的道理，更加激发了学生探究科学的欲望。如《我们的身体》这个单元后的资料库中介绍了达芬奇绘制的人体肌肉和骨骼的解剖草图。作为科学家，他使用人体解剖标本并对骨、韧带以及其他人体部位做了精确的测量；作为艺术家，他的草图被称为第一张精确的人体画。这让爱好画画的学生突然明白：“哦！原来一个好的画家是需要用科学奠定基础的”。
（二）课中阅读，享受探究成功的喜悦
由于知识经验和水平的原因，在科学探究的开展中，学生往往出现这样的情况：部分学生在探究活动进行中无法深入探究而处于停滞状态。这时教师可以根据学生的程度差异让学生阅读科学教材，从中获得启发，把科学探究活动深入下去。如《我们的身体》中，让学生把人體各主要器官的作用和相互关系表示出来，部分学生感觉比较困难。因此教师可以让学生阅读课本83页的“资料库”和课本75页的内容并从中获得启发：
生：哦，原来肺和心脏是这么工作的，我来试一试！
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的，诚然，科学阅读应该是开放的，也应该是为了培养学生学习兴趣，提高学生的科学探究能力而服务，我们科学教师在进行科学阅读的指导的时候，一定要有培养学生科学素养和探究能力的开放的理念，绝不能因为要丰富学生的科学知识和经验而把科学阅读变成了单调的文字材料的死记硬背，甚至是学生的负担。
【作者单位： 宿迁市实验小学黄河分校 江苏】
科学阅读可不是一个狭隘的概念，他应该而且必须是开放的。不但科学阅读的内容应该是开放的，包括学生用的科学课本，科学书籍，老师的指导甚至同学之间的讨论都可以看做是一种科学阅读，学生科学阅读的方式，教师进行科学阅读的指导都应该是开放的。
一、开放的科学阅读的重要意义
科学阅读不但能够培养学生热爱科学的精神，而且对开拓学生的视野，拓展知识的广度和深度无疑是大有裨益的。那么这些间接经验的获得是否会对学生在进行科学探究时有不利的影响，比如会影响学生探究的兴趣，我想这是完全可能的。那么，为了保持学生对科学探究的兴趣，是否要阻止学生对于这些间接经验的获得，答案无疑是否定的。当然，这要求我们教师要加强对学生科学阅读的指导。就学生科学阅读的重要内容科学课本而言，我们很容易发现科学课本里基本是图片和问题，没有大段的说明性文字。但是每个字都很金贵，都是经过教材编写者反复字斟句酌、认真推敲的。图片以小学生喜欢的简笔画或他们实际生活中的场景为内容，每幅图都配有简短的文字，画中人物对话或者是简洁的提示语出现，引发每个人的思考。简短的概念或提纲式段落，也是启发式的。由此可见，科学教材是符合3—6年级小学生的年龄和心理特点的，学生读得懂，也是喜欢读的，阅读是很有必要的。其它的科学阅读材料比如科学家的传记，科普知识读本，当然还有网络，无疑很有益处，我们自然是要充分鼓励学生进行阅读。
二、开放地使用科学课阅读材料
前不久听到的一节分组实验课《加热白糖》，同学们热火朝天，不断地动作，发出惊讶的赞叹，尤其是白糖最后碳化燃烧的时候，气氛更是达到了高潮。可让同学们来说说其变化是化学变化还是物理变化时，许多同学却显得很是茫然。这固然和老师的引导，实验前学生的质疑还不是真的探究有很直接的关系，但如果学生能在老师的指导下对科学课本中的相关材料有所阅读的话，学生的思维一定会更清晰。
教师可以在课堂上指导学生阅读，也可以在课前或课下自行阅读。具体做法如下：
1.每学期开学利用一到两节课的时间，引导学生正确认识这一部分内容的作用，不要放弃这部分教材的学习。
2.在实施的过程中，以学生的自学为主，教师给予适当的引导。
3.要针对不同的学生提出不同的要求，要鼓励更多的学生积极参与。
4.教师也可根据学生的实际情况和本地的实际情况，对阅读教材进行适当的充实，以丰富学生的学习内容，进而达到学生更广泛的学习的目的。
身为科学教师，在科学教学中一定要处理好这些内容，从而能够激发学生学习科学的兴趣，拓宽他们的视野，激励学生热爱科学、敢于创新的精神，培养他们良好的个性品质，使科学课程在从应试教育向素质教育转轨的过程中绽放。
三、科学课中的阅读指导
教师在进行科学阅读的指导时，一定要注意培养和保护学生主动学科学，进行科学学习的兴趣。让学生的科学阅读建立在自己虽探究而不惑，主动去进行找寻各种资源进行科学阅读，这样的科学阅读才是让学生喜爱，真正有效率的，这里我主要就科学课本中学生的科学阅读谈谈自己的看法。
（一）课前阅读，激发学生探究的兴趣
1、阅读“引言”：《科学》在每个主题单元的首页设置了“引言”，目的在于激发学生学习该单元的兴趣，并指明该单元的研究方向。如《动物》的“引言”对学生很有激励性，我很好地利用了它，通过引领学生对“引言”的阅读、讨论，提出问题，激发学生的兴趣，导入新课，引领学生进入这一单元。
师：我们来读读课本第1页的短文，读后说说，关于动物世界你已经知道了什么？关于动物世界你还有什么问题？
生：阅读课文、提出问题
师：噢！同学们知道的可真多，提的问题也不少。从今天开始，我们就来研究同学们想知道的这些问题。但这可不是一节课就能完成的，我们需要用几个星期的时间，一步一步地去研究，一个一个地去解决。
2、阅读“资料库”：《科学》在每个单元的结尾设置了“资料库”。这个“资料库”除了为学生提供生动的事例激发学生学习的热情之外，还让学生明白了学科相容的道理，更加激发了学生探究科学的欲望。如《我们的身体》这个单元后的资料库中介绍了达芬奇绘制的人体肌肉和骨骼的解剖草图。作为科学家，他使用人体解剖标本并对骨、韧带以及其他人体部位做了精确的测量；作为艺术家，他的草图被称为第一张精确的人体画。这让爱好画画的学生突然明白：“哦！原来一个好的画家是需要用科学奠定基础的”。
（二）课中阅读，享受探究成功的喜悦
由于知识经验和水平的原因，在科学探究的开展中，学生往往出现这样的情况：部分学生在探究活动进行中无法深入探究而处于停滞状态。这时教师可以根据学生的程度差异让学生阅读科学教材，从中获得启发，把科学探究活动深入下去。如《我们的身体》中，让学生把人體各主要器官的作用和相互关系表示出来，部分学生感觉比较困难。因此教师可以让学生阅读课本83页的“资料库”和课本75页的内容并从中获得启发：
生：哦，原来肺和心脏是这么工作的，我来试一试！
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的，诚然，科学阅读应该是开放的，也应该是为了培养学生学习兴趣，提高学生的科学探究能力而服务，我们科学教师在进行科学阅读的指导的时候，一定要有培养学生科学素养和探究能力的开放的理念，绝不能因为要丰富学生的科学知识和经验而把科学阅读变成了单调的文字材料的死记硬背，甚至是学生的负担。
【作者单位： 宿迁市实验小学黄河分校 江苏】