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语文教学是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一个充满生命活力的交互过程。任何一个教学目标的实现既离不开学生,也离不开教师,师生双方都是教学活动的主体,两者缺一不可。正确把握两者间的关系,才能更有力地推动素质教育的发展。
教师、学生、学科(教材和教学环境)是课程实施文化中交互作用的三个要素,他们相互影响,形成学科课堂教学的文化场。从外在现象看,这种交互作用是通过教学活动和外显行为实现的;而从内在实质看,这种交互作用就是教师、学生在学科教学环境下的精神、心理、价值取向的交互作用。
传统教学实践中,由于对教育目的的价值取向的偏差,往往仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生的自主意识、创新精神的培养,忽视学生主体性的发展。主要表现在:(1)重教师而不重学生,讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演,往往就被认为是一节好课;(2)重管教而不重自觉,教学过程中不重视学生的自我调控和独立判断;(3)重统一而不重多样,学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划,安排教学要求、学习进程,强求一律,学生间的个性差异得不到承认;(4)重传授而不重探索,将学生视为承受知识的容器,教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重考试成绩而不重全面发展……
这一切不仅造成了学生学习兴趣下降,学业负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生主体性发展。因此,我认为,发挥学生的主体性应做到“四要”与“四忌”。
一、要鼓励学生质疑,忌被动接受
学起于思,思源于疑,要鼓励学生大胆质疑,不设置思维活动禁区,允许学生随时“插嘴”、提问、争辩,甚至提出与教师不同的看法。在教《皇帝的新装》一文时,我说:“皇帝穿着新装举行游行大典,将自己的丑态赤裸裸地暴露在光天化日之下。”有一位学生立即反驳说:“不对,皇帝还穿了一条短裤呢!”“何以见得?”几个学生异口同声地说:“插图上的皇帝穿的是短裤。”此时,我表扬了他们大胆质疑的勇气,同时要求学生细心阅读课文,并指出文学比图画更具有想象性的美学意义。
教师要善待学生的质疑,保护学生的好奇心和求知欲,学生更不能被动接受,要养成善于思考、勇于质疑的习惯,变不敢问为敢问,变不会问为会问。
二、学生活动形式要灵活,忌刻板单一
有的教师对学生活动的理解过于狭隘,翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意,刻板单调,缺少新意,导致学生参与的积极性不高。其实,学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多样的,学生可以说、读、写、背、辩,甚至可以演、可以唱。
比如,一位教师在作文课上,要求学生以《我的家庭》为题写一篇文章,为了引导学生认真观察生活、激活自己的生活体验,他在学生动笔写作之前,要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧,题目也是《我的家庭》,对剧中人物和性格也做了简单规定:好吃懒做、嗜烟如命的爸爸,勤快能干、说话唠叨的妈妈,还有一个任性顽皮的女儿。三位同学的表演惟妙惟肖,激发了大家的写作热情,达到了预期目的。这位教师精心设计了富有创意、形式新颖的学生活动,既活跃了课堂气氛,激发了学生参与学习的积极性,又使学生加深了对教学内容的理解,取得了很好的教学效果。
三、要面向全体学生,忌厚此薄彼
让更多的学生参与课堂活动,这是对学生一视同仁的表现,更是实施素质教育的要求。《语文课程标准》明确提出要面向全体学生、全面提高学生的语文素养,可是,有的教师上课,翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”,特别是在公开课、观摩课、评优课上,语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台。参与讨论问题,起来发言的学生仅仅几个人,很多情况下还是重复发言,其他学生呢?也许有的在思考,也许有的一头雾水,也许有的开了小差,也许有的什么也没想——天知道他们在想什么!从更多学生的眼光来看,“热闹是他们的,我什么也没有”。
其实,这样的做法是不正确的,既违背了因材施教的教育规律,又不符合素质教育的要求,我们一定要面向全体、尊重人格、承认差异、因材施教。
四、对学生评价要积极,忌打击压制
著名的语文教育家钱梦龙先生在回顾自己的成长道路时说,他从小生性顽皮,不爱学习,到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”,老师送给他的评价是“聪明面孔笨肚肠”。自卑的阴影一度笼罩着他,使他完全丧失了进步的信心。但小学五年级的一位语文老师改变了他的人生道路,这位老师是怎么做的呢?其实很简单,那就是给钱梦龙布置了一项任务:在每次学新课前,把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上,供同学们学习。一个长期被同学看不起的“老留级生”,居然还能承担如此光荣的任务,自然感到从未有过的自豪!由于爱语文老师,也爱上了语文课,从此开始了人生的转折。看来,教师的期待和欣赏对学生来说是多么重要!
在语文课堂教学中,要突出学生的主体性地位,教师的主要精力应放在设置和组织创新活动上,引导学生积极参与这一活动,在师生互动、生生互动中给学生以激励和鼓舞,使学生养成自主、合作、探究性学习的习惯。
教师、学生、学科(教材和教学环境)是课程实施文化中交互作用的三个要素,他们相互影响,形成学科课堂教学的文化场。从外在现象看,这种交互作用是通过教学活动和外显行为实现的;而从内在实质看,这种交互作用就是教师、学生在学科教学环境下的精神、心理、价值取向的交互作用。
传统教学实践中,由于对教育目的的价值取向的偏差,往往仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生的自主意识、创新精神的培养,忽视学生主体性的发展。主要表现在:(1)重教师而不重学生,讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演,往往就被认为是一节好课;(2)重管教而不重自觉,教学过程中不重视学生的自我调控和独立判断;(3)重统一而不重多样,学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划,安排教学要求、学习进程,强求一律,学生间的个性差异得不到承认;(4)重传授而不重探索,将学生视为承受知识的容器,教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重考试成绩而不重全面发展……
这一切不仅造成了学生学习兴趣下降,学业负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生主体性发展。因此,我认为,发挥学生的主体性应做到“四要”与“四忌”。
一、要鼓励学生质疑,忌被动接受
学起于思,思源于疑,要鼓励学生大胆质疑,不设置思维活动禁区,允许学生随时“插嘴”、提问、争辩,甚至提出与教师不同的看法。在教《皇帝的新装》一文时,我说:“皇帝穿着新装举行游行大典,将自己的丑态赤裸裸地暴露在光天化日之下。”有一位学生立即反驳说:“不对,皇帝还穿了一条短裤呢!”“何以见得?”几个学生异口同声地说:“插图上的皇帝穿的是短裤。”此时,我表扬了他们大胆质疑的勇气,同时要求学生细心阅读课文,并指出文学比图画更具有想象性的美学意义。
教师要善待学生的质疑,保护学生的好奇心和求知欲,学生更不能被动接受,要养成善于思考、勇于质疑的习惯,变不敢问为敢问,变不会问为会问。
二、学生活动形式要灵活,忌刻板单一
有的教师对学生活动的理解过于狭隘,翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意,刻板单调,缺少新意,导致学生参与的积极性不高。其实,学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多样的,学生可以说、读、写、背、辩,甚至可以演、可以唱。
比如,一位教师在作文课上,要求学生以《我的家庭》为题写一篇文章,为了引导学生认真观察生活、激活自己的生活体验,他在学生动笔写作之前,要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧,题目也是《我的家庭》,对剧中人物和性格也做了简单规定:好吃懒做、嗜烟如命的爸爸,勤快能干、说话唠叨的妈妈,还有一个任性顽皮的女儿。三位同学的表演惟妙惟肖,激发了大家的写作热情,达到了预期目的。这位教师精心设计了富有创意、形式新颖的学生活动,既活跃了课堂气氛,激发了学生参与学习的积极性,又使学生加深了对教学内容的理解,取得了很好的教学效果。
三、要面向全体学生,忌厚此薄彼
让更多的学生参与课堂活动,这是对学生一视同仁的表现,更是实施素质教育的要求。《语文课程标准》明确提出要面向全体学生、全面提高学生的语文素养,可是,有的教师上课,翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”,特别是在公开课、观摩课、评优课上,语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台。参与讨论问题,起来发言的学生仅仅几个人,很多情况下还是重复发言,其他学生呢?也许有的在思考,也许有的一头雾水,也许有的开了小差,也许有的什么也没想——天知道他们在想什么!从更多学生的眼光来看,“热闹是他们的,我什么也没有”。
其实,这样的做法是不正确的,既违背了因材施教的教育规律,又不符合素质教育的要求,我们一定要面向全体、尊重人格、承认差异、因材施教。
四、对学生评价要积极,忌打击压制
著名的语文教育家钱梦龙先生在回顾自己的成长道路时说,他从小生性顽皮,不爱学习,到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”,老师送给他的评价是“聪明面孔笨肚肠”。自卑的阴影一度笼罩着他,使他完全丧失了进步的信心。但小学五年级的一位语文老师改变了他的人生道路,这位老师是怎么做的呢?其实很简单,那就是给钱梦龙布置了一项任务:在每次学新课前,把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上,供同学们学习。一个长期被同学看不起的“老留级生”,居然还能承担如此光荣的任务,自然感到从未有过的自豪!由于爱语文老师,也爱上了语文课,从此开始了人生的转折。看来,教师的期待和欣赏对学生来说是多么重要!
在语文课堂教学中,要突出学生的主体性地位,教师的主要精力应放在设置和组织创新活动上,引导学生积极参与这一活动,在师生互动、生生互动中给学生以激励和鼓舞,使学生养成自主、合作、探究性学习的习惯。