论文部分内容阅读
摘 要：本文在小學班主任教育教学实践的基础上，结合学困生的家庭环境及心理特点等因素，对城乡结合部位小学学困生的转化工作进行了务实地思考，提出了有价值的建设性意见。
关键词：城乡结合部位;小学学困生;转化;班主任;实践
前言
关于城乡结合部位小学生教育教学工作的探讨，很容易成为现实教育工作中的一个盲点。受历史和现实条件的制约，生活在城乡结合部位的小学生，相对于城市中心与纯属农村乡镇的学生而言，在家庭经济富裕程度、家庭的需求与要求、孩子们的学习环境或学习动力与自信心等方面，一般都处于“比上不足，比下有余”的位置。这，就决定了该区域的小学教育工作，务必要务实具体研究学生成长环境与个性特点，因材施教开展学困生转化工作;该区域的班主任更应如此。
一、尊重学困生，让其自尊心得以适时满足
众所周知的马斯洛心理大师如是说：“受人尊重的愿望得到满足，就会形成一种鼓舞的力量。”
1、平等对待，融理融情催进转化
城乡结合部位的小学学困生自信心相对不足，抗挫折能力不足。为此，作为班主任的胸怀更要宽广些，在信任和尊重孩子们的问题上要更加注意公平些，力戒高人一等的教育工作态度，力除家长式的工作作风，严禁辱骂学生、讽刺或冷落学生与差别对待学生，借以避免伤害学生的自尊心。但是，也应注意，尊重学生并不等于放弃管理，信任学生并不等于放任自流，关键是要正确处理好严格与严厉的关系，务必做到“严父慈母”、“宽严相济”，真正做到“动之以情、晓之以理”。
2、真心爱护，适时赞赏促进转化
班主任爱护小学生，理应像园丁爱护幼苗一样，时刻关注孩子们稚嫩的童心与原本脆弱的自尊心;务必要消除有色眼镜或定势影响，力戒惩罚的严厉，力除责备的过分;注意：求全责备往往会适得其反，以诚相待总会“精诚所至，金石为开”。诸如，面对一个所谓的“屡教不改“的“孩子王”或“小调皮佬”，受欺负的学生大多选择忍气吞声，但此时的班主任应该怎样正确面对和妥善处理呢？“冷处理”，寻找教育的“契机”或“突破口，对其进行适时的教育引导，此为上策。班主任可以一边抚摸孩子的脑袋，一边表扬：“据说最近几天作业完成得很好！”“最近发言很积极。”“上课时的注意力集中多了。”“其实你很聪明，要是能够克制一下，进步一定会很快！”或在师生面前公开表扬，或发动学生帮助他（她）找优点数条。其实，“人人都渴望奖赏，逃避惩罚。”孩子们也是一样，他们也在时时处处地寻找“存在”的感觉。
二、包容学困生，让其在关爱中康健成长
“宽容也是一种美德。”班主任要创造宽松、友爱与和谐、安全的自主学习环境，给每位小学学困生创设展示才能的机会，激发学困生积极向上，让其在“润物细无声”的关爱中收获成功。
1、友善宽容，以发展眼光对待学困生
陶行知曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为小学与学生打交道时间最长的班主任来说，胸襟广博、宽容包容和善心接纳学生，应成为其必备的优良品质。英国诺贝尔奖获得者麦克老德从小时候师生眼中的“毛病”学生到后来能够成为闻名世界的解剖学家，也正是由于教育工作者的宽容与包容激发着他浓厚的学习兴趣，促使其走上了科学成功的大道。这个促进过程是：麦克老德杀害了学校领导喂养的宠物狗，领导未用惩罚措施而是要其画狗体血液循环图及骨骼图，从而促使麦克老德对科学产生了浓厚的兴趣。
2、用心沟通，用爱心融化学困生
班主任要千方百计地走进孩子们的心灵深处，想方设法融化学困生冰冷的心地。这样才能使学困生自觉主动、愉快地接受教育，并始终相信：我能行！
孩子如果没有知己则是孤独的。曾经有位妈妈对孩子说了一句冰冷冷的话“你这个样子，根本不会读书”。结果却真的让这个孩子因非常伤心而导致其成绩每况愈下，一蹶不振;加之其平时也不伙群，于是很快就陷入到“学困生一族。后来该生又得以转变：班主任以朋友身份去安慰他，解释妈妈一时气话的不足与良苦用心，同时让他了解妈妈在短信中对其近况的担心和关心，从而消除了其对妈妈的心理隔阂;班主任站在朋友的角度给他提了几点改进意见：不能轻易放弃自己，不能动辄就和父母怄气，充分相信自己可以做到很好。
三、为学困生排忧，为其播种成功的希望
1、关注心理，激发学困生学习兴趣
城乡结合部位小学的班主任更要时刻关注和把握孩子们的心理变化状况，以便因势利导地教育。关心学困生思想上的点滴进步，可采用“短中取长”的方法，诸如挑选各方面相对较好的同学再去帮助困难更大的同学，让他们在“一帮一”的活动中互相促进思想的转化，使心理得到健康发展。“兴趣是人生的原动力。”梁启超的这句箴言，对于学困生学习的提升来说也不无裨益。班主任可以通过多种课内外班组活动或诸多竞赛活动来激发学困生主动学习、主动思考、主动探求问题的解决方法，尽量降低学困生因单个回答问题而产生的羞涩或恐慌心理压力;亦可采用多媒体辅助教育或情景教育激发学困生的学习兴趣。
2、关心生活，点燃生活美好希望
家庭教育对孩子们的成长发展来说，至关重要。但有的家庭却认为孩子成绩的好坏在于学校的教师，而与家长“事不关已”，认为家长只是负责好孩子的吃穿即可。其实，孩子们的成绩进步或综合素质提高与否，都与家庭教育存在直接的正相关。为此，作为班主任应继承家访的好传统、形式多样地开好家长会，积极与家长沟通、交流学困生的生活环境与在校学习生活情况，以期找出转化的“入口”，使其健康快乐成长。
结束语
城乡结合部位小学学困生的转化工作，不仅需要学校班主任与任课老师的通力协作，而且还需要家庭家长的密切配合以及社会的鼎力扶持。
参考文献
[1]彭霞，“巧用赏识教育转化学困生”，《新课程研究》，2017（11）。
[2]肖曼，“学困生的预防与矫治研究”，《教育教学论坛》，2018（09）。
（作者单位：广州市黄埔区何棠下小学）
关键词：城乡结合部位;小学学困生;转化;班主任;实践
前言
关于城乡结合部位小学生教育教学工作的探讨，很容易成为现实教育工作中的一个盲点。受历史和现实条件的制约，生活在城乡结合部位的小学生，相对于城市中心与纯属农村乡镇的学生而言，在家庭经济富裕程度、家庭的需求与要求、孩子们的学习环境或学习动力与自信心等方面，一般都处于“比上不足，比下有余”的位置。这，就决定了该区域的小学教育工作，务必要务实具体研究学生成长环境与个性特点，因材施教开展学困生转化工作;该区域的班主任更应如此。
一、尊重学困生，让其自尊心得以适时满足
众所周知的马斯洛心理大师如是说：“受人尊重的愿望得到满足，就会形成一种鼓舞的力量。”
1、平等对待，融理融情催进转化
城乡结合部位的小学学困生自信心相对不足，抗挫折能力不足。为此，作为班主任的胸怀更要宽广些，在信任和尊重孩子们的问题上要更加注意公平些，力戒高人一等的教育工作态度，力除家长式的工作作风，严禁辱骂学生、讽刺或冷落学生与差别对待学生，借以避免伤害学生的自尊心。但是，也应注意，尊重学生并不等于放弃管理，信任学生并不等于放任自流，关键是要正确处理好严格与严厉的关系，务必做到“严父慈母”、“宽严相济”，真正做到“动之以情、晓之以理”。
2、真心爱护，适时赞赏促进转化
班主任爱护小学生，理应像园丁爱护幼苗一样，时刻关注孩子们稚嫩的童心与原本脆弱的自尊心;务必要消除有色眼镜或定势影响，力戒惩罚的严厉，力除责备的过分;注意：求全责备往往会适得其反，以诚相待总会“精诚所至，金石为开”。诸如，面对一个所谓的“屡教不改“的“孩子王”或“小调皮佬”，受欺负的学生大多选择忍气吞声，但此时的班主任应该怎样正确面对和妥善处理呢？“冷处理”，寻找教育的“契机”或“突破口，对其进行适时的教育引导，此为上策。班主任可以一边抚摸孩子的脑袋，一边表扬：“据说最近几天作业完成得很好！”“最近发言很积极。”“上课时的注意力集中多了。”“其实你很聪明，要是能够克制一下，进步一定会很快！”或在师生面前公开表扬，或发动学生帮助他（她）找优点数条。其实，“人人都渴望奖赏，逃避惩罚。”孩子们也是一样，他们也在时时处处地寻找“存在”的感觉。
二、包容学困生，让其在关爱中康健成长
“宽容也是一种美德。”班主任要创造宽松、友爱与和谐、安全的自主学习环境，给每位小学学困生创设展示才能的机会，激发学困生积极向上，让其在“润物细无声”的关爱中收获成功。
1、友善宽容，以发展眼光对待学困生
陶行知曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为小学与学生打交道时间最长的班主任来说，胸襟广博、宽容包容和善心接纳学生，应成为其必备的优良品质。英国诺贝尔奖获得者麦克老德从小时候师生眼中的“毛病”学生到后来能够成为闻名世界的解剖学家，也正是由于教育工作者的宽容与包容激发着他浓厚的学习兴趣，促使其走上了科学成功的大道。这个促进过程是：麦克老德杀害了学校领导喂养的宠物狗，领导未用惩罚措施而是要其画狗体血液循环图及骨骼图，从而促使麦克老德对科学产生了浓厚的兴趣。
2、用心沟通，用爱心融化学困生
班主任要千方百计地走进孩子们的心灵深处，想方设法融化学困生冰冷的心地。这样才能使学困生自觉主动、愉快地接受教育，并始终相信：我能行！
孩子如果没有知己则是孤独的。曾经有位妈妈对孩子说了一句冰冷冷的话“你这个样子，根本不会读书”。结果却真的让这个孩子因非常伤心而导致其成绩每况愈下，一蹶不振;加之其平时也不伙群，于是很快就陷入到“学困生一族。后来该生又得以转变：班主任以朋友身份去安慰他，解释妈妈一时气话的不足与良苦用心，同时让他了解妈妈在短信中对其近况的担心和关心，从而消除了其对妈妈的心理隔阂;班主任站在朋友的角度给他提了几点改进意见：不能轻易放弃自己，不能动辄就和父母怄气，充分相信自己可以做到很好。
三、为学困生排忧，为其播种成功的希望
1、关注心理，激发学困生学习兴趣
城乡结合部位小学的班主任更要时刻关注和把握孩子们的心理变化状况，以便因势利导地教育。关心学困生思想上的点滴进步，可采用“短中取长”的方法，诸如挑选各方面相对较好的同学再去帮助困难更大的同学，让他们在“一帮一”的活动中互相促进思想的转化，使心理得到健康发展。“兴趣是人生的原动力。”梁启超的这句箴言，对于学困生学习的提升来说也不无裨益。班主任可以通过多种课内外班组活动或诸多竞赛活动来激发学困生主动学习、主动思考、主动探求问题的解决方法，尽量降低学困生因单个回答问题而产生的羞涩或恐慌心理压力;亦可采用多媒体辅助教育或情景教育激发学困生的学习兴趣。
2、关心生活，点燃生活美好希望
家庭教育对孩子们的成长发展来说，至关重要。但有的家庭却认为孩子成绩的好坏在于学校的教师，而与家长“事不关已”，认为家长只是负责好孩子的吃穿即可。其实，孩子们的成绩进步或综合素质提高与否，都与家庭教育存在直接的正相关。为此，作为班主任应继承家访的好传统、形式多样地开好家长会，积极与家长沟通、交流学困生的生活环境与在校学习生活情况，以期找出转化的“入口”，使其健康快乐成长。
结束语
城乡结合部位小学学困生的转化工作，不仅需要学校班主任与任课老师的通力协作，而且还需要家庭家长的密切配合以及社会的鼎力扶持。
参考文献
[1]彭霞，“巧用赏识教育转化学困生”，《新课程研究》，2017（11）。
[2]肖曼，“学困生的预防与矫治研究”，《教育教学论坛》，2018（09）。
（作者单位：广州市黄埔区何棠下小学）