幼儿的主体性是幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性、创造性等，幼儿处于主体性发展的起始阶段，其主体性发展水平直接影响着以后主体性的发展，因此注重幼儿主体性的培养十分必要。皮亚杰认知理论认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”幼儿是幼儿园环境的主体，在幼儿园环境创设中必须体现幼儿的主体性。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的主体性价值。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。教师在区域环境创设过程中要积极探讨“怎样启发、引导、支持幼儿参与，幼儿怎样参与，能最大可能的提供什么样的条件”等一些列问题，遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理区域活动。让幼儿在与区域环境互动的过程中不断丰富原有经验，构建新经验，从而使幼儿体验游戏的快乐，也真正成为游戏的主人。
　　一、在区域设置中充分体现幼儿的主体性
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验和需要”。大多数教师会根据常规和对幼儿的理解来设置活动区域，确定区域格局，决定区域的活动内容与呈现方式，很少有教师会征求幼儿的意见。幼儿期是主体性发展正处于稚嫩的萌芽状态，需要成人为幼儿的主体性发展提供良好的教育环境和生成机制。只有主体需要得到尊重、关心与肯定，幼儿才能真正成为自身学习与发展的主体。因此，教师在创设环境的过程中要采纳和吸收幼儿的建议，请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。在这个过程中，幼儿不再依赖、顺从、胆小、畏缩，他们会主动思考、独立探索了。
　　二、在材料投放中充分体现幼儿的主体性
　　“幼儿的思维在手指上”。经验来源于活动，思维来源于动作，幼儿的主动学习往往始于对物体的直接行为。在区域环境创设过程中，要用到许多材料，教师应将收集材料的过程作为充分调动幼儿主体性的重要手段。比如“娃娃家”的创设，可以根据孩子的兴趣，问他们想要让“娃娃家”变得怎样？可以有一个初步的设计规划图：需要什么家具？摆放哪些装饰品？怎么布置等等。在讨论之后发动孩子进行分工，我们需要带些什么来班级，材料可以从哪里寻找。在孩子们初步收集材料之后，再一次讨论：我们怎样运用这些材料，分小组或者个人开始行动，将每一组的活动进行记录下来，包括行动的过程、孩子讨论的内容等。幼儿在收集材料的过程中，充分发挥主动性，通过多种渠道和途径获取信息和材料，使用自己和同伴收集的材料创设区域环境，会充分激发幼儿的创造性，增强他们对参与区域游戏的积极性和对区域环境的爱护之情。
　　三、在规则制定中充分体现幼儿的主体性
　　皮亚杰提出：“规则是儿童从自律走向他律的过程。”陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”在區域游戏中形成良好的游戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成，也是幼儿顺利活动的保证。为此，我们可以让幼儿自主协商制定规则，然后将规则图文并茂的方式粘贴在游戏区域内，提醒幼儿应该怎么做，实现幼儿与环境互动的目的。如，经过协商幼儿觉得语言区应该保持游戏时的安静，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己轻轻拿、轻轻说。又如，在角色游戏中，经常出现幼儿争抢角色的现象，于是经过大家协商，分别画出不同角色的头像卡片，放置在角色区入口，以此来约定角色选择。再如，在进行建构区活动时，幼儿游戏结束时不能及时的将游戏材料归位，经过教师组织幼儿讨论，幼儿提出请家长给不同的积木拍照，粘贴在收纳箱外侧，这样可以很快的将不同材料分类摆放了。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式表现出来，可以很好的提醒和制约幼儿在区域活动中的行为，提高了幼儿自我管理的能力，促进了学习品质的良好发展。
　　四、在环境呈现中体现幼儿的主体性
　　陈鹤琴先生关于幼儿园的环境创设主张“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护”。区域是幼儿非常喜欢去的一个场所，因为这里很多东西是属于他们自己的：自己的兴趣、自己的选择、自我的游戏，还有自己的成果。在区域游戏内外的环境布置中要尽量体现幼儿本位，布置一个属于幼儿自己的环境。例如幼儿的作品展示，幼儿在区域中的作品一定要在环境中展示出来，平面的可以张贴，立体的可以陈列在桌柜上。这样一方面是对幼儿劳动成果的尊重，另一方面也是让幼儿体验成就感的重要途径，这些能激发幼儿持续参与活动的愿望。再如张贴暗示引导幼儿的图文，如：服装设计区可以张贴幼儿收集来的时装式样，汽车城可以挂上师幼共同收集的汽车图片，美工区里张贴上折纸的图示……这些是他们收集的、关注的、支持他们学习游戏的环境展示，都和他们的游戏息息相关的，同样也是属于幼儿自己的环境元素。
　　总之，幼儿园区域环境创设的目的是引发和支持幼儿参与区域活动，教师要从幼儿兴趣需要和发展水平出发，激活区域环境创设与幼儿的互动，挖掘区域环境创设过程中对幼儿的教育价值，让幼儿在改变区域环境的过程中获得发展，使区域活动真正成为幼儿成长的乐土。
　　（本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《大班区域活动与角色游戏自然融合的实践研究》（JCJYB17160535）研究成果）。