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【摘 要】 双语教学是促进医学现代化发展和创新人才培养的重要教学改革内容之一。针对我校生物化学双语教学刚刚起步的现状，在开展生物化学课程双语教学过程中，基于医学高等专科学校学生的特点与培养目标，对我校生物化学双语教学亟待解决的问题进行了探讨。以期建立适合我校实际的生物化学双语教学模式，为医学高等专科学校专业基础课的双语教学积累一定的经验。
【关键词】 医学高专院校；生物化学；双语教学
【中图分类号】 Q5； G642.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）01-0231-02
生物化学（ biology ） 是一门运用化学的理论和方法研究生命物质的边缘学科，更是医学专业学生一门重要的学科基础课程[1]。目前，我国几乎所有医学重点本科院校，在医学专业基础课上都选择中文和英文作为双语教学的语言工具。
双语教学不仅有助于学生对这门课程全面、准确地了解和获取最新的知识， 也有助于提高学生的英语水平和运用英语的能力，是符合现代教育规律，是时代的选择。其次，开展双语教学是培养医学国际化人才的重要途径。因此，如何稳妥地在医学高等专科学校开展双语教学工作，仍在积极探索当中[2]。
1 构建合理的课程体系
1.1 对“双语教学”教学模式的理解
目前，双语教学（Bilingual Teaching） 的实际内涵因国家、地区不同而存在差异。在我国现阶段的高等教育体系中，双语教学模式主要有三种，即术语引导型、 交叉渗透型和完全渗透型。[3]
笔者所在的保山中医药高等专科学校自2007年升格为普通医学专科以来，办学条件薄弱，生源多为本科分数线以下的专科生源，虽然近年来师资条件有所改善，但还不能满足教学的需求。大部分学生的英语基础较差，因此不应该采用国内其他医学重点本科院校的纯英文的双语授课方式，而应该根据学校及学生的特点，因地制宜，循序渐进。
1.2 对学生生源差异的分析
中医药高等专科学校的学生大多都是文理兼招的统招生，此外还录取有三校生。在录取分数的分布上，通常西医专业的学生录取分数较高，英语基础相对较好，而中医药专业的学生录取分数较低，英语基础也普遍较差。
1.3 教材的选择
教材是“教”和“学”的根本，其在日常教学过程中的作用不言而喻。教材的正确选取不仅能够帮助学生更加容易地获得条理清晰、完整的生物化学知识体系，也有利于任课教师更加有效地开展教学活动。
考虑到生物化学发展迅速，我们将一些生物化学研究新热点或新领域融人到教学中，使学生在扎实掌握生物化学知识的基础上了解学科发展前沿，培养他们的创新精神和实践能力，以适应时代的发展要求[4]。
1.4 师资条件
教师的水平是搞好中英文双语教学的关键，因此对双语教师必须进行认真遴选[5]。目前，我们学校生物化学专职教师有三名，具有本科及研究生学历，在教学岗位上拥有丰富的教学经验，在临床岗位上，也有相关的实习经历。针对英文水平的要求，我们在开课前一学期，安排相关授课教师进行试讲，请教务处领导、外语系资深教师、英语好的专业教师点评把关。并且鼓励他们到外语培训机构接受外教的英语培训，以提高英语口语表达能力，提高自信心等。
2 建设立体化教学手段
生物化学课程的内容具有科学性、 先进性和趣味性， 然而，很难通过传统的教学方式使学生较快地理解和掌握所学内容。为了保证学生能轻松地掌握应有的生物化学知识， 提高教学效果， 我们建立了一套立体化的教学方法和手段。
2.1 多媒体结合板书教学
与传统的课堂板书教学相比，多媒体教学的直观性更强，并以动画、图片或语音等形式生动、直观地表达生物化学的反应过程，可以减轻学生的认知负担，提高教学效果。[6]。以教育学、传播学和教育心理学原理为依据设计生物化学多媒体课件，能够显著提高学生的学生成绩[7]。
2.3 网络化教学
随着科学和技术的发展，电脑和网络已经成为我们生活的重要部分。人们越来越多地使用电脑和网络，不光是在工作中，还包括学习中。基于互联网的便利，学生可以轻松上网去共享全球的信息资源。
2.4 课后强化及反馈式教学
由于学生对英语缺乏较好的接受能力，双语教学会使学生产生畏难心理，从而很容易造成教与学的脱节，如果教师不及时课后强和及时掌握学生的状况的话，就会大大影响教学效果。
2.5 实验教学
实验是医学生物化学教学的一个重要组成部分，结合本课程的教学内容以及学院的实际教学条件，我们组织学生参观实验室，帮助学生能够更好地理解课本中所学的理论知识，做到理论与实践相结合。
3 生物化学双语教学急需解决的问题
众所周知，双语教学的成败与师资条件的好坏密不可分，这是因为教师英语水平的高低和知识背景的优劣直接决定了课程双语教学的效果。
目前，学校现有教职工212人，专任教师168人，其中教授7人，副教授45人，硕士研究生66人（含在读）。对于生物化学这门课程来说，我校从教人数有3人，其中2人为硕士研究生学历，1人为本科。因此，我校具有生物化学双语教学潜力的教师则仅有2人，远远不能满足医学专业生物化学双语教学的需要，成为制约我校开展生物化学双语教学的重要障碍。
4 结语
总之，我校自2007年升格为普通医学专科以来，办学条件薄弱，医学专业基础课双语教学刚刚起步，还存在很多的不足，这需要继续得到学校的支持与鼓励，更需要全体教师和学生共同努力。
参考文献
[1] 朱玉贤， 李毅， 鄭晓峰. 现代分子生物学（第3版） [M]. 北京：科学出版社， 2007.
[2] 罗艳红， 王太重， 邓益斌. 民族医学院校临床生物化学双语教学的实践与思考[J]. 右江民族医学院学报， 2013， 35（2）： 217-218.
[3] 耿慧霞， 李淑萍. 生物化学双语教学的优化策略[J]. 商丘职业技学院学报， 2 011， 10（52）： 91-92.
[4] 罗艳红， 王太重， 邓益斌. 民族医学院校临床生物化学双语教学的实践与思考[J]. 右江民族学院学报， 2013， 35（2）： 217-218.
[5] 李三强等. 生物化学双语教学模式的思考[J]. 科技信息， 2012， 73（4）， 104.
[6] 汪红. 医药院校生物化学教学改革方法与体会[J]. 成都中医药大学学报（教育科学版）， 2010， 53（4）： 10-11.
[7] 李湘苏， 王力群， 朱雷. 多媒体课件的设计原理在生物化学教学中的实证研究[J]. 安徽农业科学， 2011， 39 （18）： 11350-11351.
【关键词】 医学高专院校；生物化学；双语教学
【中图分类号】 Q5； G642.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）01-0231-02
生物化学（ biology ） 是一门运用化学的理论和方法研究生命物质的边缘学科，更是医学专业学生一门重要的学科基础课程[1]。目前，我国几乎所有医学重点本科院校，在医学专业基础课上都选择中文和英文作为双语教学的语言工具。
双语教学不仅有助于学生对这门课程全面、准确地了解和获取最新的知识， 也有助于提高学生的英语水平和运用英语的能力，是符合现代教育规律，是时代的选择。其次，开展双语教学是培养医学国际化人才的重要途径。因此，如何稳妥地在医学高等专科学校开展双语教学工作，仍在积极探索当中[2]。
1 构建合理的课程体系
1.1 对“双语教学”教学模式的理解
目前，双语教学（Bilingual Teaching） 的实际内涵因国家、地区不同而存在差异。在我国现阶段的高等教育体系中，双语教学模式主要有三种，即术语引导型、 交叉渗透型和完全渗透型。[3]
笔者所在的保山中医药高等专科学校自2007年升格为普通医学专科以来，办学条件薄弱，生源多为本科分数线以下的专科生源，虽然近年来师资条件有所改善，但还不能满足教学的需求。大部分学生的英语基础较差，因此不应该采用国内其他医学重点本科院校的纯英文的双语授课方式，而应该根据学校及学生的特点，因地制宜，循序渐进。
1.2 对学生生源差异的分析
中医药高等专科学校的学生大多都是文理兼招的统招生，此外还录取有三校生。在录取分数的分布上，通常西医专业的学生录取分数较高，英语基础相对较好，而中医药专业的学生录取分数较低，英语基础也普遍较差。
1.3 教材的选择
教材是“教”和“学”的根本，其在日常教学过程中的作用不言而喻。教材的正确选取不仅能够帮助学生更加容易地获得条理清晰、完整的生物化学知识体系，也有利于任课教师更加有效地开展教学活动。
考虑到生物化学发展迅速，我们将一些生物化学研究新热点或新领域融人到教学中，使学生在扎实掌握生物化学知识的基础上了解学科发展前沿，培养他们的创新精神和实践能力，以适应时代的发展要求[4]。
1.4 师资条件
教师的水平是搞好中英文双语教学的关键，因此对双语教师必须进行认真遴选[5]。目前，我们学校生物化学专职教师有三名，具有本科及研究生学历，在教学岗位上拥有丰富的教学经验，在临床岗位上，也有相关的实习经历。针对英文水平的要求，我们在开课前一学期，安排相关授课教师进行试讲，请教务处领导、外语系资深教师、英语好的专业教师点评把关。并且鼓励他们到外语培训机构接受外教的英语培训，以提高英语口语表达能力，提高自信心等。
2 建设立体化教学手段
生物化学课程的内容具有科学性、 先进性和趣味性， 然而，很难通过传统的教学方式使学生较快地理解和掌握所学内容。为了保证学生能轻松地掌握应有的生物化学知识， 提高教学效果， 我们建立了一套立体化的教学方法和手段。
2.1 多媒体结合板书教学
与传统的课堂板书教学相比，多媒体教学的直观性更强，并以动画、图片或语音等形式生动、直观地表达生物化学的反应过程，可以减轻学生的认知负担，提高教学效果。[6]。以教育学、传播学和教育心理学原理为依据设计生物化学多媒体课件，能够显著提高学生的学生成绩[7]。
2.3 网络化教学
随着科学和技术的发展，电脑和网络已经成为我们生活的重要部分。人们越来越多地使用电脑和网络，不光是在工作中，还包括学习中。基于互联网的便利，学生可以轻松上网去共享全球的信息资源。
2.4 课后强化及反馈式教学
由于学生对英语缺乏较好的接受能力，双语教学会使学生产生畏难心理，从而很容易造成教与学的脱节，如果教师不及时课后强和及时掌握学生的状况的话，就会大大影响教学效果。
2.5 实验教学
实验是医学生物化学教学的一个重要组成部分，结合本课程的教学内容以及学院的实际教学条件，我们组织学生参观实验室，帮助学生能够更好地理解课本中所学的理论知识，做到理论与实践相结合。
3 生物化学双语教学急需解决的问题
众所周知，双语教学的成败与师资条件的好坏密不可分，这是因为教师英语水平的高低和知识背景的优劣直接决定了课程双语教学的效果。
目前，学校现有教职工212人，专任教师168人，其中教授7人，副教授45人，硕士研究生66人（含在读）。对于生物化学这门课程来说，我校从教人数有3人，其中2人为硕士研究生学历，1人为本科。因此，我校具有生物化学双语教学潜力的教师则仅有2人，远远不能满足医学专业生物化学双语教学的需要，成为制约我校开展生物化学双语教学的重要障碍。
4 结语
总之，我校自2007年升格为普通医学专科以来，办学条件薄弱，医学专业基础课双语教学刚刚起步，还存在很多的不足，这需要继续得到学校的支持与鼓励，更需要全体教师和学生共同努力。
参考文献
[1] 朱玉贤， 李毅， 鄭晓峰. 现代分子生物学（第3版） [M]. 北京：科学出版社， 2007.
[2] 罗艳红， 王太重， 邓益斌. 民族医学院校临床生物化学双语教学的实践与思考[J]. 右江民族医学院学报， 2013， 35（2）： 217-218.
[3] 耿慧霞， 李淑萍. 生物化学双语教学的优化策略[J]. 商丘职业技学院学报， 2 011， 10（52）： 91-92.
[4] 罗艳红， 王太重， 邓益斌. 民族医学院校临床生物化学双语教学的实践与思考[J]. 右江民族学院学报， 2013， 35（2）： 217-218.
[5] 李三强等. 生物化学双语教学模式的思考[J]. 科技信息， 2012， 73（4）， 104.
[6] 汪红. 医药院校生物化学教学改革方法与体会[J]. 成都中医药大学学报（教育科学版）， 2010， 53（4）： 10-11.
[7] 李湘苏， 王力群， 朱雷. 多媒体课件的设计原理在生物化学教学中的实证研究[J]. 安徽农业科学， 2011， 39 （18）： 11350-11351.