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摘 要：随着课程改革的不断推进，初中物理课堂教学要求越来越严格，要想提升学生的学习效率和学习质量，再用灌输指导的办法是不行的，必须通过教学内容的补充、教学流程的簡化、教学方向的调整等，启发学生的创新意识，让生活素材促进他们动手动脑能力的综合发展，在和谐互动关系的影响下，各项人才培养计划的实施显得高效。本文具体分析了初中物理教学中生活素材的应用，旨在培育出更多高素质的全能型人才，继而揭开素质教育的崭新篇章。
关键词：初中物理;课堂教学;生活素材;应用分析;研究
引言：
中学阶段是学生思维发展的关键时期，他们学习抽象的、系统的物理知识时，难免遇到各种各样的问题，加之自学能力不强、探究热情不高、方法掌握不熟练等，学科成绩的进步空间就十分有限。新形势下，初中物理教师必须摒弃传统的教学观念，在教学模式重构与教学资源整合上下功夫，把生活素材引入课堂，给予学生们自主分析、独立思考的时间，鼓励他们朝着正确方向突破自我，最终便可达到以生为本和因材施教的目的，何乐而不为呢？
一、利用生活材料，做好新课导入
导入是初中物理课堂教学的重要环节，课前导入的效果决定着课堂教学的质量，因此，必须引起物理教师们的特别关注。具体的实践过程中，教师应该结合主要的教学内容，设计合理的、新颖的导入方案，确保学生短时间内能够集中注意力，自觉融入情境之中，发现物理学科的魅力所在[1]。另外，教师需要调动学生的学习兴趣，指引他们在知识的海洋中尽情遨游，不让教学失去乐趣，让学生思维活跃起来，导入工作才有可能获得意外惊喜。例如：教师可通过一些学生比较熟悉的生活材料来导入新课。学习《光的折射》知识的时候，笔者将一个盛水的碗带入教室，将一根筷子插入水中，让学生观察，并引导学生思考：“为什么筷子在水中的部分向上弯折了？”而后引出本节课的内容——光的折射的概念，以此来激起学生的学习欲望。生活中的一些物品，它能串联起学生的知识结构与课堂教学，教师根据教学的需要寻找生活中的一些物品，从而开启灵动的课堂。
二、运用生活用品，丰富学生知识
将我们常见的生活用品拿到课堂上辅助教学，既可以起到丰富教学内容的作用，又可以拉近学生生活与物理知识的距离，增强学生的亲切感，激发学生的探究学习兴趣[2]。例如：学习《声音的产生与传播》内容时，就可以利用我们生活中常见的一次性纸杯。让学生课前准备好两个纸杯，并在纸杯底部穿孔系上细线，分别让两个学生拿着纸杯站在将细线正好拉直的位置，试着对着纸杯说话，看一看会出现什么现象。在实践操作中，学生们都表现出浓厚的兴趣，拉直纸杯就能“打电话”的体验让学生都感到非常有趣，这时教师再进行“声音是通过介质传播”知识内容的教学，学生就会恍然大悟。再如：学习《压强》中的《大气压强》知识时，可以利用我们生活常见的玻璃杯和扑克牌来为学生展示大气压强的存在。教师先将玻璃杯中装满清水，再用一张扑克牌盖在杯口（扑克牌面积要大于杯口），教师这时可以向学生提问：“如果我们把杯子倒过来，会出现什么景象呢？”学生纷纷回答说水会洒出来，这时教师迅速将杯子倒置，学生们会发现水并没有洒出来，而是被扑克牌给挡住了，学生的求知兴趣被激发出来，小小的生活用品不仅为学生证明了物理问题，还有效提高了学生的探究兴趣，如此教师接下来的授课将会更加顺利。
三、自制生活道具，活跃课堂氛围
在初中物理教学中引导学生自制生活道具是对生活素材的有效应用，这种教学不仅提升了学生的观察能力和动手能力，还有效丰富了学生的思维。例如：在《电学》章节内容的教学中，教师可在课前拿出一个车子模型，并提出问题：车子是靠什么发动的？学生回答：驱动。同学们能够用驱动制作小玩具吗？通过这个实践活动激发学生的学习兴趣。同学们在小组内利用电池，电线和马达开始制作玩具，有的小组制作了小风扇，有的小组制作了小汽车，原理都是利用电能驱动马达产生动力。在自制生活道具的过程中，学生的动手能力和思维能力得到了发展，有效提升了课堂教学效率。
四、展开生活实践，提高教学质量
初中物理知识来源于学生的日常生活，又回归于学生的日常生活。因此，在教学中，教师可积极引导学生展开生活实践活动，通过实验来掌握新知[3]。例如：在进行《物态变化》这一章节的讲解时，教师为了更好地让学生了解到固体、液体、气体的相互转化，不妨鼓励学生在课前进行一个简单的物理实验。第一步，学生将水冻成冰，感受到物体由液体变成固体的过程;第二步，学生对冰进行融化加热，感受到固体变成气体的变化过程。学生在进行实验的过程中，较为清晰地观察到物体的变化过程，从而能更好地进行物理学习，对于物理知识也会了解得更加深入透彻。教师只有将物理教学课堂中所展现出来的物理知识充分体现在学生的日常生活中，才能使得学生对物理教学知识有一个深入的了解，才能避免走入“满堂灌”的误区，才能让学生在轻松活跃的氛围中，逐步学到、学会物理知识。教师教授物理的地点并不仅仅局限于物理教学课堂，例如：学生在学习《光的直线传播》一课时，想使学生更加深刻地记住其中的原理，教师可在晴朗的午后，将学生带到树荫下，观察阳光透过树叶投射到地面上的影像，并且向学生提问：“为什么阳光会在地面上形成不同形状的光斑”，“光斑为什么会形成”，“如果我们对树叶之间的缝隙进行改变、地面上的光斑是否会进行相应的改变”。学生通过对这些问题的积极思考，会更好地了解到光的直线传播以及小孔成像的原理，从而更好地进行物理学习。
结束语：
总而言之，物理知识与我们的生活息息相关，在初中物理教学中融入生活素材，有助于学生对物理知识的深入理解，提高了学生对物理学习的积极性，让学生更加主动地参与到课堂教学中来，使学生感受到物理知识在生活中应用的魅力。从而不断提升初中生的物理学习效率，进而有效提高物理教学的质量。
参考文献：
[1]张多海.初中物理教学中生活素材的应用和实践[J].中国校外教育，2018（11）50-51.
[2]徐洋洋.初中物理教学中如何引用生活素材的研究[J].新时代旬刊，2018（09）114-114.
[3]乔丽萍，张华.生活物品在初中物理教学中的运用[J].学周刊，2018（20）257-258.
关键词：初中物理;课堂教学;生活素材;应用分析;研究
引言：
中学阶段是学生思维发展的关键时期，他们学习抽象的、系统的物理知识时，难免遇到各种各样的问题，加之自学能力不强、探究热情不高、方法掌握不熟练等，学科成绩的进步空间就十分有限。新形势下，初中物理教师必须摒弃传统的教学观念，在教学模式重构与教学资源整合上下功夫，把生活素材引入课堂，给予学生们自主分析、独立思考的时间，鼓励他们朝着正确方向突破自我，最终便可达到以生为本和因材施教的目的，何乐而不为呢？
一、利用生活材料，做好新课导入
导入是初中物理课堂教学的重要环节，课前导入的效果决定着课堂教学的质量，因此，必须引起物理教师们的特别关注。具体的实践过程中，教师应该结合主要的教学内容，设计合理的、新颖的导入方案，确保学生短时间内能够集中注意力，自觉融入情境之中，发现物理学科的魅力所在[1]。另外，教师需要调动学生的学习兴趣，指引他们在知识的海洋中尽情遨游，不让教学失去乐趣，让学生思维活跃起来，导入工作才有可能获得意外惊喜。例如：教师可通过一些学生比较熟悉的生活材料来导入新课。学习《光的折射》知识的时候，笔者将一个盛水的碗带入教室，将一根筷子插入水中，让学生观察，并引导学生思考：“为什么筷子在水中的部分向上弯折了？”而后引出本节课的内容——光的折射的概念，以此来激起学生的学习欲望。生活中的一些物品，它能串联起学生的知识结构与课堂教学，教师根据教学的需要寻找生活中的一些物品，从而开启灵动的课堂。
二、运用生活用品，丰富学生知识
将我们常见的生活用品拿到课堂上辅助教学，既可以起到丰富教学内容的作用，又可以拉近学生生活与物理知识的距离，增强学生的亲切感，激发学生的探究学习兴趣[2]。例如：学习《声音的产生与传播》内容时，就可以利用我们生活中常见的一次性纸杯。让学生课前准备好两个纸杯，并在纸杯底部穿孔系上细线，分别让两个学生拿着纸杯站在将细线正好拉直的位置，试着对着纸杯说话，看一看会出现什么现象。在实践操作中，学生们都表现出浓厚的兴趣，拉直纸杯就能“打电话”的体验让学生都感到非常有趣，这时教师再进行“声音是通过介质传播”知识内容的教学，学生就会恍然大悟。再如：学习《压强》中的《大气压强》知识时，可以利用我们生活常见的玻璃杯和扑克牌来为学生展示大气压强的存在。教师先将玻璃杯中装满清水，再用一张扑克牌盖在杯口（扑克牌面积要大于杯口），教师这时可以向学生提问：“如果我们把杯子倒过来，会出现什么景象呢？”学生纷纷回答说水会洒出来，这时教师迅速将杯子倒置，学生们会发现水并没有洒出来，而是被扑克牌给挡住了，学生的求知兴趣被激发出来，小小的生活用品不仅为学生证明了物理问题，还有效提高了学生的探究兴趣，如此教师接下来的授课将会更加顺利。
三、自制生活道具，活跃课堂氛围
在初中物理教学中引导学生自制生活道具是对生活素材的有效应用，这种教学不仅提升了学生的观察能力和动手能力，还有效丰富了学生的思维。例如：在《电学》章节内容的教学中，教师可在课前拿出一个车子模型，并提出问题：车子是靠什么发动的？学生回答：驱动。同学们能够用驱动制作小玩具吗？通过这个实践活动激发学生的学习兴趣。同学们在小组内利用电池，电线和马达开始制作玩具，有的小组制作了小风扇，有的小组制作了小汽车，原理都是利用电能驱动马达产生动力。在自制生活道具的过程中，学生的动手能力和思维能力得到了发展，有效提升了课堂教学效率。
四、展开生活实践，提高教学质量
初中物理知识来源于学生的日常生活，又回归于学生的日常生活。因此，在教学中，教师可积极引导学生展开生活实践活动，通过实验来掌握新知[3]。例如：在进行《物态变化》这一章节的讲解时，教师为了更好地让学生了解到固体、液体、气体的相互转化，不妨鼓励学生在课前进行一个简单的物理实验。第一步，学生将水冻成冰，感受到物体由液体变成固体的过程;第二步，学生对冰进行融化加热，感受到固体变成气体的变化过程。学生在进行实验的过程中，较为清晰地观察到物体的变化过程，从而能更好地进行物理学习，对于物理知识也会了解得更加深入透彻。教师只有将物理教学课堂中所展现出来的物理知识充分体现在学生的日常生活中，才能使得学生对物理教学知识有一个深入的了解，才能避免走入“满堂灌”的误区，才能让学生在轻松活跃的氛围中，逐步学到、学会物理知识。教师教授物理的地点并不仅仅局限于物理教学课堂，例如：学生在学习《光的直线传播》一课时，想使学生更加深刻地记住其中的原理，教师可在晴朗的午后，将学生带到树荫下，观察阳光透过树叶投射到地面上的影像，并且向学生提问：“为什么阳光会在地面上形成不同形状的光斑”，“光斑为什么会形成”，“如果我们对树叶之间的缝隙进行改变、地面上的光斑是否会进行相应的改变”。学生通过对这些问题的积极思考，会更好地了解到光的直线传播以及小孔成像的原理，从而更好地进行物理学习。
结束语：
总而言之，物理知识与我们的生活息息相关，在初中物理教学中融入生活素材，有助于学生对物理知识的深入理解，提高了学生对物理学习的积极性，让学生更加主动地参与到课堂教学中来，使学生感受到物理知识在生活中应用的魅力。从而不断提升初中生的物理学习效率，进而有效提高物理教学的质量。
参考文献：
[1]张多海.初中物理教学中生活素材的应用和实践[J].中国校外教育，2018（11）50-51.
[2]徐洋洋.初中物理教学中如何引用生活素材的研究[J].新时代旬刊，2018（09）114-114.
[3]乔丽萍，张华.生活物品在初中物理教学中的运用[J].学周刊，2018（20）257-258.