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【摘要】本文分别从教师、学生的角度探讨思维导图在化学教学中的作用。对于教师，思维导图可以实现与教育教学新理念的衔接、提高化学教师备课效率与质量、改革传统板书，加强对学生学习过程的监控；对于学生，思维导图可以实现发散、创造思维能力的培养，实现教师主导地位，学生主体地位的作用。
【关键词】思维导图；化学教学；提升；实现
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图自上世纪八十年代传入中国内地，历经多年发展，转化为一种“基于系统思考的知识建构策略”的“学科思维导图”。
在化学教学中，可用结构图和网状图的形式，加上关键词，用来储存、组织和优化信息，高效表达思维轨迹，学生能借助思维导图在许多知识间建立连接，理清知识和思维的脉络，从而供自己回顾、反思整个学习过程。在化学教学中渗透思维导图，引导学生归纳、梳理知识，对提高化学教学效果、提升教师的教学水平、培养学生发散思维能力和核心素养均有重要意义。具体作用表现在以下几个方面：
一、实现与教育教学新理念的衔接
《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力”。思维导图是一种能将大脑思维过程具体化、直观化的方法，能让学生面对庞杂繁芜的知识时，掌握方法、把握主线，并充分挖掘学生的智力潜能，提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，可全面提升学生的学习能力。运用思维导图进行教学，可以体现全体教育和全面教育的思想，落实新课程目标，将学生全脑开发和素质培养极好地融合在一起，进而培养学生的核心素养，提高教学质量。
二、提高化学教师备课效率与质量
使用思维导图，可以更快速地帮助化学教师全面系统地整合知识，依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，把握教学重点，并对难点进行突破。具体做法如下：将知识的主题放在图的中央，以中心发散的形式添加内容和教法，第一分支是主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节，所涉及的内容都可以放在图上合适的位置。第一次的书写如果杂乱无续，再进行第二次、第三次整理，每一次的整理都有助于加深思考。这样的过程，按照传统方法，至少要半天甚至一天的时间，而使用思维导图大约一个小时左右就可以完成，还感受到无穷的乐趣。不同色彩的使用，粗细曲线的变化，图形的美感、文字的字体使用等创意，都能增加大脑的兴奋度，使教师既工作着又快乐着。
三、改革传统板书，加强对学生学习过程的监控
我们曾称“教师一支笔行走在课堂中”，而且仅是一支白粉笔。勾勒思维导图时大量彩色粉笔的使用，将白粉笔一统黑板的局面彻底打破。它把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，边讲边展示在黑板上，最终学生以知识块的形式保留在大脑中，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，既能提高板书和笔记速度，又便于学生参考、复习、记忆。在实践应用中需要注意的是：思维导图用于创意和构思时是自由、发散、随意的，但板书体现时必须要工整、美观，要给学生带来美的享受，既要让学生乐于接受，也要促进师生互动，使课堂充满生命的活力。传统的板书要占去课堂不少时间，因为有些无关的文字需要反复书写，而思维导图形式的板书，只需写出关键字和词，所以可以节省许多时间。
四、实现对学生发散、创造思维能力的培养
思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支绘制，在这个过程中，能将多个零散的知识点进行整理，从众多信息中找到信息之间的内在联系，不仅能把握知识结构的全局，整理知识框架，还能通过不断添加分支，把握细节。
学生预习化学知识时可以采用，课堂上学习、记笔记时可以采用，复习所学知识时可以采用，这样可促进学生的有效学习。
在课堂学习中，用思维导图的方式归纳总结知识点，利于让学生集中注意力，去除冗余信息，更好地展示课程重点，能使知识体系网络化、系统化，更利于记忆和复习，可使课堂学习更高效，更能激发学生的创造思维。
我们都是从学生时代走过来的，几乎每位学生在上课时都会根据老师所讲的内容记笔记，而且很容易出现记了这句，没听见下句讲什么的问题，如果教师在上课时运用思维导图辅助授课，不仅能节省课堂时间，也方便学生记笔记，可提高课堂效率。有研究证明，人类记忆图表的能力比记忆文字的能力要强很多倍，所以，以思维导图的形式记笔记可以很好地刺激大脑更好地进行信息分类，方便记忆。学生使用思维导图记笔记，可不必因记笔记而无法听老师的讲解，也利于提高学生筛选信息、提取关键字的信息处理能力。
有很多文字可以通过简单的图表形式呈现在学生面前，方便学生抓住重难点。思维导图具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效率，学生可以通过自己在课堂中所学的知识点进行思维导图的绘制，在不断获得知识的同时，思维导图的结构也在发生变化，当有些更具挑战性的问题被提出的时候，就能够促使学生利用发散性思维或集中思维找出答案，也可以利用定势思维和创新思维，在新条件下进行变化和创造。在这个过程中能够锻炼学生勤于思考的品质，利用这个方法进行化学知识的小结、复习，可有效提高复习效率，尤其是在准备高考的期间，思维导图可以帮助学生在较短的时间内，梳理知识，加深理解，记忆更多知识点。
五、实现教师主导地位，学生主体地位的作用
在化学教学中采用思维导图，能够梳理本节课的重点和难点，便于学生把握课堂进度，弄清知识脉络；复习课中以思维导图为复习工具，引导学生对一个阶段的学习内容进行复习，不仅可以充分发挥思维导图的优势，提高学生的记忆效果，也可以充分调动学生的学习积极性，促进师生互动，促进学生形成整体知识框架，增强学习效果。
教师可在课前或在课上制作思维导图展示课程内容。课前制作，教师有充分的时间准备，能够节约课堂时间；课上制作虽然会占用一定的课堂时间，但可以让学生参与其中，在“头脑风暴”中形成更具创新性、实用性的思维导图，也能使学生形成参与意识，实现课堂教学的双主体。
六、提升师生的信息技术能力
思维导图是信息技术和化学学科整合的一种方式，在学科渗透上具有优势。思维导图可以将信息技术和化学学科结合起来，现在有很多软件可以进行思维导图的绘制，为思维导图的修改和增删提供了极大的便利，教师和学生可以将绘制好的思维导图通过各种平台进行展示和发布，如课堂、网络等，这不仅能提升师生的信息技术能力，促进师生之间的交流，也能加深学生对化学知识的理解。
思维导图在化学教學中既是教师教的工具，又是学生学的工具，它能全方位调动大脑思维，立体式呈现知识全貌，可谓“见树又见林”，突出特点是运用脑科学原理，最大限度地开拓思维，提升想象力、创造力，提高化学教学和学习效率。
【参考文献】
[1]王德武.浅谈思维导图在教学中的应用[J].读天下，2017（23）
（凤翔县职业教育中心，陕西宝鸡721400）
【关键词】思维导图；化学教学；提升；实现
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图自上世纪八十年代传入中国内地，历经多年发展，转化为一种“基于系统思考的知识建构策略”的“学科思维导图”。
在化学教学中，可用结构图和网状图的形式，加上关键词，用来储存、组织和优化信息，高效表达思维轨迹，学生能借助思维导图在许多知识间建立连接，理清知识和思维的脉络，从而供自己回顾、反思整个学习过程。在化学教学中渗透思维导图，引导学生归纳、梳理知识，对提高化学教学效果、提升教师的教学水平、培养学生发散思维能力和核心素养均有重要意义。具体作用表现在以下几个方面：
一、实现与教育教学新理念的衔接
《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力”。思维导图是一种能将大脑思维过程具体化、直观化的方法，能让学生面对庞杂繁芜的知识时，掌握方法、把握主线，并充分挖掘学生的智力潜能，提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，可全面提升学生的学习能力。运用思维导图进行教学，可以体现全体教育和全面教育的思想，落实新课程目标，将学生全脑开发和素质培养极好地融合在一起，进而培养学生的核心素养，提高教学质量。
二、提高化学教师备课效率与质量
使用思维导图，可以更快速地帮助化学教师全面系统地整合知识，依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，把握教学重点，并对难点进行突破。具体做法如下：将知识的主题放在图的中央，以中心发散的形式添加内容和教法，第一分支是主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节，所涉及的内容都可以放在图上合适的位置。第一次的书写如果杂乱无续，再进行第二次、第三次整理，每一次的整理都有助于加深思考。这样的过程，按照传统方法，至少要半天甚至一天的时间，而使用思维导图大约一个小时左右就可以完成，还感受到无穷的乐趣。不同色彩的使用，粗细曲线的变化，图形的美感、文字的字体使用等创意，都能增加大脑的兴奋度，使教师既工作着又快乐着。
三、改革传统板书，加强对学生学习过程的监控
我们曾称“教师一支笔行走在课堂中”，而且仅是一支白粉笔。勾勒思维导图时大量彩色粉笔的使用，将白粉笔一统黑板的局面彻底打破。它把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，边讲边展示在黑板上，最终学生以知识块的形式保留在大脑中，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，既能提高板书和笔记速度，又便于学生参考、复习、记忆。在实践应用中需要注意的是：思维导图用于创意和构思时是自由、发散、随意的，但板书体现时必须要工整、美观，要给学生带来美的享受，既要让学生乐于接受，也要促进师生互动，使课堂充满生命的活力。传统的板书要占去课堂不少时间，因为有些无关的文字需要反复书写，而思维导图形式的板书，只需写出关键字和词，所以可以节省许多时间。
四、实现对学生发散、创造思维能力的培养
思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支绘制，在这个过程中，能将多个零散的知识点进行整理，从众多信息中找到信息之间的内在联系，不仅能把握知识结构的全局，整理知识框架，还能通过不断添加分支，把握细节。
学生预习化学知识时可以采用，课堂上学习、记笔记时可以采用，复习所学知识时可以采用，这样可促进学生的有效学习。
在课堂学习中，用思维导图的方式归纳总结知识点，利于让学生集中注意力，去除冗余信息，更好地展示课程重点，能使知识体系网络化、系统化，更利于记忆和复习，可使课堂学习更高效，更能激发学生的创造思维。
我们都是从学生时代走过来的，几乎每位学生在上课时都会根据老师所讲的内容记笔记，而且很容易出现记了这句，没听见下句讲什么的问题，如果教师在上课时运用思维导图辅助授课，不仅能节省课堂时间，也方便学生记笔记，可提高课堂效率。有研究证明，人类记忆图表的能力比记忆文字的能力要强很多倍，所以，以思维导图的形式记笔记可以很好地刺激大脑更好地进行信息分类，方便记忆。学生使用思维导图记笔记，可不必因记笔记而无法听老师的讲解，也利于提高学生筛选信息、提取关键字的信息处理能力。
有很多文字可以通过简单的图表形式呈现在学生面前，方便学生抓住重难点。思维导图具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效率，学生可以通过自己在课堂中所学的知识点进行思维导图的绘制，在不断获得知识的同时，思维导图的结构也在发生变化，当有些更具挑战性的问题被提出的时候，就能够促使学生利用发散性思维或集中思维找出答案，也可以利用定势思维和创新思维，在新条件下进行变化和创造。在这个过程中能够锻炼学生勤于思考的品质，利用这个方法进行化学知识的小结、复习，可有效提高复习效率，尤其是在准备高考的期间，思维导图可以帮助学生在较短的时间内，梳理知识，加深理解，记忆更多知识点。
五、实现教师主导地位，学生主体地位的作用
在化学教学中采用思维导图，能够梳理本节课的重点和难点，便于学生把握课堂进度，弄清知识脉络；复习课中以思维导图为复习工具，引导学生对一个阶段的学习内容进行复习，不仅可以充分发挥思维导图的优势，提高学生的记忆效果，也可以充分调动学生的学习积极性，促进师生互动，促进学生形成整体知识框架，增强学习效果。
教师可在课前或在课上制作思维导图展示课程内容。课前制作，教师有充分的时间准备，能够节约课堂时间；课上制作虽然会占用一定的课堂时间，但可以让学生参与其中，在“头脑风暴”中形成更具创新性、实用性的思维导图，也能使学生形成参与意识，实现课堂教学的双主体。
六、提升师生的信息技术能力
思维导图是信息技术和化学学科整合的一种方式，在学科渗透上具有优势。思维导图可以将信息技术和化学学科结合起来，现在有很多软件可以进行思维导图的绘制，为思维导图的修改和增删提供了极大的便利，教师和学生可以将绘制好的思维导图通过各种平台进行展示和发布，如课堂、网络等，这不仅能提升师生的信息技术能力，促进师生之间的交流，也能加深学生对化学知识的理解。
思维导图在化学教學中既是教师教的工具，又是学生学的工具，它能全方位调动大脑思维，立体式呈现知识全貌，可谓“见树又见林”，突出特点是运用脑科学原理，最大限度地开拓思维，提升想象力、创造力，提高化学教学和学习效率。
【参考文献】
[1]王德武.浅谈思维导图在教学中的应用[J].读天下，2017（23）
（凤翔县职业教育中心，陕西宝鸡721400）