摘 要：作为小学语文教师，要分析和运用生成性资源，为小学生的学习提供充足的便利。在小学语文的课堂中，把生成性资源与实际教学环境和教学内容相结合，促进师生互动，加大知识的传授力度，让学生能够全面地理解教学主题，激发学生的学习主动性，提升小学语文课堂教学的质量。
　　 关键词：小学语文;生成性资源;开发;运用
　　 小学语文课堂的教学中，教师的教学形式对学生能力的提升会有明显的影响，所以实际教学中，教师要从学生的角度出发，衡量新课改的教学标准，运用创新的教学理念来制订课堂教学方案，有效地强化学生综合能力的培养。生成性资源的概念，主要是通过教师与学生进行动态互动，从而促进双方思维的变化和能力的产生，帮助学生有效地改善学习状态。师生互动的形式有很多种，可以是行为上的互动，也可以是语言上的互动，还可以是情感上的沟通，顺应学生成长的特点，通过教学氛围的营造与教学方式的制定，来促进学生全方位能力的培养和提升。
　　 一、改变静态教学模式，提升课堂活力
　　 小学语文教育传承至今，很多传统的方案逐渐被淘汰，创新的办法逐渐被发掘，整个教育工作都处于稳定且动态平衡的状态。教师要想在教学中不断地培养和激发学生的学习能力，也要让学生的思维处于不断的运转和循环的状态，才能有效地帮助学生全面吸收语文知识，提升教学质量。在论语中针对“动态生成性资源”就有所记载：“不愤不启，不悱不发”，意思是只有学生处在学习但未学透，想说却说不出的时候，教师再进行引导，这样学生就能通过教师对其中一项进行指点，会反思或者反馈出其中三项观點[1]。新时期的教学中，教师的角色比较侧重引导和激发，只有让课堂变得活跃，学生的思维变得灵活，在课堂上师生能力进行动态的互动，才能提升学生的能力，才能焕发语文课堂的活力。
　　 二、保持灵活性思维，发掘生成性资源
　　 当前的语文教学形势下，很多教师在讲解教材中的知识点时，并没有从生成性资源的角度去深究和分析，而是把精力放在了教学内容上，导致学生的思维得不到有效的调动和开发，这样的形式会导致的教学形式比较死板，学生的学习能力也得不到有效的提升，降低了整体的教学质量。小学教育阶段，虽然学生是教学主体，但是实际工作中，还是要以教师的思想为主线，通过教师制订的教学方案，让学生在教师的有效引导下，不断地突破自我，完善教学形式[2]。通过教学内容的不同、引导方式的不同以及互动形式的不同，不断发掘教学中的生成性资源，锻炼学生的学习能力。
　　 比如，讲解《少年闰土》时，教师可以通过文章透漏出的角度，为学生制定几个思维方向，首先少年闰土与老年闰土的区别，其次通过文章创作背景和年代，有哪些读后感。通过这几个问题，能够让学生全面、认真地阅读全文，然后通过创作背景和年代两个元素，激发学生举一反三的思维，让学生联想到作者的创作意图和想要表达的思想，这样学生在概括的时候才会更全面。教师要在教学时充分挖掘教学中存在的生成性资源，就地取材锻炼学生的自主学习能力，通过教师的引导让学生对语文知识理解得更加全面、透彻。
　　 三、满足学生需求，运用生成性资源
　　 小学语文知识侧重基础培养，教师要想有效地运用生成性资源，首先要从学生的角度出发，变化不同的学习方式和思考方向，从培养学生的思维能力出发，在教学上要不断地鼓励学生去探究，强化学生在课堂上互动，促进生成性资源与教学相互融合[3]。小学生的思维比较单纯，理解能力需要不断提升，在实际教学中，教师要把教学和实践相结合，培养学生在语文课堂上的主动性，让学生的思维与教师的教学思想保持一致，这样才能促进生成性资源的运用。
　　 总而言之，教师在教学中要不断地总结教学经验，把生成性资源作为教学的主要互动形式，结合不同的教学内容，让小学语文课堂总是处于动态阶段，激发学生灵活的语文思维，在课堂表现上才会更积极。生成性资源在开发和运用的过程中，会出现很多问题和状况，教师要在教学中多与学生进行沟通，了解学生的学习心态，鼓励和锻炼学生去研究和总结，提升学生的学习动力，在师生互动的过程中促进语文课堂教学质量的提升。教师在整个小学教学阶段，思维要超前，要想充分挖掘学生的潜能，就要让学生在学习时不断地完善自身的教学能力，采取多元化的教学形式，在实际教学中敢于尝试，共同促进小学生思维的拓展，帮助学生提升总结能力。
　　 参考文献：
　　 [1]朱廷明.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].学周刊，2021（19）：137-138.
　　 [2]马得林.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].知识文库，2021（12）：57-58.
　　 [3]陈月欣.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].当代教研论丛，2020（12）：52.