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【摘要】现代化教学的要求是注重以学生为主的教学方式，在实际教学中尊重学生的主体地位，做到“情”与“境”的相互融合。小学语文作为培养学生人文素养的重要学科，就更应该利用好情境化教学这一良剂，本文笔者结合自身实际教学经验，以“多媒体情境、生活化情境、提问情境”三个方面为切入点，对小学高年级语文情境教学进行初步的分析与探讨。
【关键词】情境教学 高年级 小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0037-01
现代化教学要求中，笔者发现教学主题的转变就在于一个“情”字至上，它既是“情感”的情亦是“情境”的情，在实际教学中他们是完全融合的两个概念，以情境教学促进情感教学，以情感教学深化情境创设，善于利用情境生成情感，就能激发学生的求知欲和创造性思维。所以笔者认为以多媒体情境透析学生美感意识，以生活化情境优化学生思维意识，以提问性情境活跃课堂气氛就能够形成全方位的情境教学模式。
一、以多媒体情境透析美感意识
创设多媒体的教学情境，是引导学生走进教材中的重要方式，多媒体教学情境具有便捷性、直观性的特点，在实际教学中教师可以利用多媒体情境，以视频、图片、音乐的方式为学生刻画有关于教材内容的知识点，让学生在欣赏艺术的美感时，牢牢把握教材的知识重点和难点。
例如：古诗词教学的应用，笔者在教学王安石的《泊船瓜洲》时，利用信息技术创设了多媒体教学情境，首先针对该诗的教学重点和难点：在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。笔者首先利用多媒体技术参照教材文本为学生刻画了诗人泊船瓜洲的现实情境，通过多媒体技术还原了当时的情境，然后引导学生初次阅读故事，此刻笔者会利用多媒体提炼其中的关键词，如“京口、瓜洲、又绿江南岸等”，然后利用多媒体相关的技术为学生展示每个关键字的相关表述以引起学生的注意力，然后通过多媒体插图的现实让学生感受“绿”字的精妙之处，为学生展示江南一片欣欣向荣的画面，同时结合作者创作的历史背景，让学生自主的感受作者见景生情，对未来、对前途、对家乡的向往和自信的情感。
二、以生活化情境优化思维意识
生活化情境教学是最能够深化学生思维情感的教学方式，尤其是在写作方面的教学中，利用生活化的情境教学方式能够让学生更加向往写作，同时为学生提供写作素材，促进学生在脑海中形成一个写作思路，最终完成写作。
例如：在写作教学中可以利用物体描述和生活表达两个方式促进生活化教学情境的创设，第一步利用生活中较为常见的人或事提升学生的寫作兴趣，如父母亲人、家庭环境、校园生活等。同时利用丰富的生活资源为学生提供源源不断的写作素材，笔者在教学描写景物的作文写作时，引导学走出课堂、学校，面向社会大舞台，开展丰富多彩的活动，为写作做情感铺垫，笔者带领学生畅游校园，观赏校园的角角落落，一草一木。然后在课堂上以小组教学的方式，引导学生交流，激发情趣，再具体的写作过程中笔者引导学生先在脑海中制定一个基本框架，也就是说写景抒情类的文章先要构建出每一级标题的重要，以浇筑盖楼的方式，理清文章的基本思路后框架后，然后将自己在生活中搜集到的素材经过美化填充到写作框架中，写作变回水到渠成，写作的文章也便会有血有肉。
三、以提问性情境活跃课堂气氛
情境教学中问题教学情境的应用主要是针对文本教材的内容进行创设，依据主要文本教学设置提问情境，形成一个艺术化提问的教学情境，从而带动学生的积极性以及活跃课堂气氛，提高课堂的教学效率。
例如：笔者在教学《只有一个地球》时，创设了循环性提问的教学情境，首先由学生自主的选择阅读文本，在学生阅读结束后笔者提问“想想课文写了关于地球的哪几个方面的内容”，学生回答：“地球的渺小、自然资源有限、目前人类无法移居”等，然后笔者再问记得遨游太空的宇航员发出感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”听到这些，你有什么疑问吗？然后再让学生阅读一遍文本，并且从文本中找出相关的段落并且熟读段落，最终学生选定第三、四自然段，笔者看到学生逐渐把握住了教学的重点和难点后，再提问“是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！”，学生便会了解了该文章的教学意义。笔者通过循环性的提问，形成一级带一级的提问方式，从易到难的，循环渐进的提问，学生在回答的同时把握住了教学重点和难点，从而促进了教学的效率和质量。
总之，“创设情境，以情促情，以情促学”是现代化教育心理学的客观需求，情景化教学更是现代化教学的重要方式之一，教学中教师要根据实际的教学内容，创新情境教学机制，利用好这一良剂，全面落实“学科育人，立德树人”的教育要求。
参考文献：
[1]温醒娥.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（12）：215-216.
[2]李小五.语文情境化课堂教学措施分析[J].文学教育（上），2018（11）：55.
【关键词】情境教学 高年级 小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0037-01
现代化教学要求中，笔者发现教学主题的转变就在于一个“情”字至上，它既是“情感”的情亦是“情境”的情，在实际教学中他们是完全融合的两个概念，以情境教学促进情感教学，以情感教学深化情境创设，善于利用情境生成情感，就能激发学生的求知欲和创造性思维。所以笔者认为以多媒体情境透析学生美感意识，以生活化情境优化学生思维意识，以提问性情境活跃课堂气氛就能够形成全方位的情境教学模式。
一、以多媒体情境透析美感意识
创设多媒体的教学情境，是引导学生走进教材中的重要方式，多媒体教学情境具有便捷性、直观性的特点，在实际教学中教师可以利用多媒体情境，以视频、图片、音乐的方式为学生刻画有关于教材内容的知识点，让学生在欣赏艺术的美感时，牢牢把握教材的知识重点和难点。
例如：古诗词教学的应用，笔者在教学王安石的《泊船瓜洲》时，利用信息技术创设了多媒体教学情境，首先针对该诗的教学重点和难点：在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。笔者首先利用多媒体技术参照教材文本为学生刻画了诗人泊船瓜洲的现实情境，通过多媒体技术还原了当时的情境，然后引导学生初次阅读故事，此刻笔者会利用多媒体提炼其中的关键词，如“京口、瓜洲、又绿江南岸等”，然后利用多媒体相关的技术为学生展示每个关键字的相关表述以引起学生的注意力，然后通过多媒体插图的现实让学生感受“绿”字的精妙之处，为学生展示江南一片欣欣向荣的画面，同时结合作者创作的历史背景，让学生自主的感受作者见景生情，对未来、对前途、对家乡的向往和自信的情感。
二、以生活化情境优化思维意识
生活化情境教学是最能够深化学生思维情感的教学方式，尤其是在写作方面的教学中，利用生活化的情境教学方式能够让学生更加向往写作，同时为学生提供写作素材，促进学生在脑海中形成一个写作思路，最终完成写作。
例如：在写作教学中可以利用物体描述和生活表达两个方式促进生活化教学情境的创设，第一步利用生活中较为常见的人或事提升学生的寫作兴趣，如父母亲人、家庭环境、校园生活等。同时利用丰富的生活资源为学生提供源源不断的写作素材，笔者在教学描写景物的作文写作时，引导学走出课堂、学校，面向社会大舞台，开展丰富多彩的活动，为写作做情感铺垫，笔者带领学生畅游校园，观赏校园的角角落落，一草一木。然后在课堂上以小组教学的方式，引导学生交流，激发情趣，再具体的写作过程中笔者引导学生先在脑海中制定一个基本框架，也就是说写景抒情类的文章先要构建出每一级标题的重要，以浇筑盖楼的方式，理清文章的基本思路后框架后，然后将自己在生活中搜集到的素材经过美化填充到写作框架中，写作变回水到渠成，写作的文章也便会有血有肉。
三、以提问性情境活跃课堂气氛
情境教学中问题教学情境的应用主要是针对文本教材的内容进行创设，依据主要文本教学设置提问情境，形成一个艺术化提问的教学情境，从而带动学生的积极性以及活跃课堂气氛，提高课堂的教学效率。
例如：笔者在教学《只有一个地球》时，创设了循环性提问的教学情境，首先由学生自主的选择阅读文本，在学生阅读结束后笔者提问“想想课文写了关于地球的哪几个方面的内容”，学生回答：“地球的渺小、自然资源有限、目前人类无法移居”等，然后笔者再问记得遨游太空的宇航员发出感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”听到这些，你有什么疑问吗？然后再让学生阅读一遍文本，并且从文本中找出相关的段落并且熟读段落，最终学生选定第三、四自然段，笔者看到学生逐渐把握住了教学的重点和难点后，再提问“是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！”，学生便会了解了该文章的教学意义。笔者通过循环性的提问，形成一级带一级的提问方式，从易到难的，循环渐进的提问，学生在回答的同时把握住了教学重点和难点，从而促进了教学的效率和质量。
总之，“创设情境，以情促情，以情促学”是现代化教育心理学的客观需求，情景化教学更是现代化教学的重要方式之一，教学中教师要根据实际的教学内容，创新情境教学机制，利用好这一良剂，全面落实“学科育人，立德树人”的教育要求。
参考文献：
[1]温醒娥.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（12）：215-216.
[2]李小五.语文情境化课堂教学措施分析[J].文学教育（上），2018（11）：55.