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【摘要】在小学语文教学中，合理运用“情境教学”往往可以达到出乎意料的效果。本文通过简要介绍情境教学概述，研究了情境教学的主要类型，接着提出了情境教学的意义，最后规划了情境教学的实践探索。
【关键词】小学语文；情境教学；实施方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0120-02
随着我国新一轮素质教育与课程改革的不断深入，文化飞速发展，传统的“填鸭式”教育方式面临着前所未有的挑战和机遇。传统教育方式，老师不能充分顾及学生的学习感受，耗费了大量的精力与物力，但是却达不到最佳的教学效果，学生学习兴趣不高，教学氛围压抑，白白浪费了教师与学生宝贵的教学时间，课堂教学效率低下。在教育新形势之下，现代学生们已经不能满足于在单一的枯燥教学方法，如何使小学语文教学有效开展是现今业界人士应重点思考的问题。
小学语文教学中运用情境教学既能达到有效既定教学目标，又能引起学生感同身受的情感体验，激发学生的学习兴趣，促进学生全方面和谐发展，提高学习效率。情境教学可以使老师的角色不在只是知识传授者，而转变为学生教学活动的组织者和引导学生探索知识的合作者，真正吸引学生主动学习，使学生真正成为课堂的主人。因此，从教学需求出发，在小学语文教学中运用情境教学是十分必要的。
一、小学语文情境教学概述
小学语文情境教学不是一个新出现的课题，在20世纪80年代以后，西方首先出现了情境教学理论。理论认为，知识是文化产品和活动背景的一部分，具有情境性，知识是在丰富的情境教学和活动中不断发展的。在情境教学的模式下，教师遵循“以人为本”的宗旨，制定详尽的教学计划，使教学内容紧密联合起教学情境，教学模式引人入胜。从而使学生可以在一个自由欢快的环境中尽情发挥自己的想象力和创造思维，一起分享学习心得，大大激发了学生的学习热情和学习积极性，有效地提升了教学效果。不同的教学情境能够造成不同的教学效果，导致学习者不同的行为思想。
总而言之，小学语文运用情境教学，就是依据具体的教学内容，结合各学科的特和情境教学理论，选取合适的情境素材，进行针对化教学。教师根据教学内容创设真实的情境，设置合理的情境模式，展现知识产生到发展的过程，在现实与虚拟现实之间建立起认知主体与认知客体之间、师生间的联系。从而，让学生充分参与教学内容，情真意切地调动学生学习兴趣，激起学生的情感体验。
因此，小学生学习语文通过情境教学可以得到很高提升，并促进了其他方面的发展。
二、小学语文情境教学主要类型
1.根据课文内容，运用实物教具，体验情境
我们认识客观事物，一般都是通过亲身感受进行体验。通过这一认识规律，教师在教学中运用实物演示来创设情境，可以让教学内容更加真实，使学生有更加准确的体验和认识。在小学语文的课程中，有许多知识性课文，学生往往从来没有接触过，对学生过往的生活经历来说，是完全陌生的。
因此，为了使学生能更加直觀的学习，教师利用实物演示，可以使学生有一个直观的感受，豁然开朗。如讲解课文《平平搭积木》时，可以通过使学生自己搭积木的方法，使学生直接接触积木，引起学生的好奇心，从而引进课文内容，给学生更直观的体验。
2.根据图画，制造情境
通过图画制造课文情境，是情境教学中最易达成的、应用最普遍的。借助图画，可以使课文从客观抽象转变为直观形象，从而使学生对课文理解和接受的更加容易。
在根据图画制造的情境中，再加以老师的启发和指点，通过有感情的讲述，可以正确引导学生的认识。例如，教学《秦兵马俑》时，可以借助兵马俑多样的图片，更直观的体会兵马俑的多种多样的类型和鲜明的个性。
3.借助音乐，渲染情境
音乐，可以调动听者的情感，启发人的想象和联想，营造气氛，渲染情境。搭配音乐的朗读，可以使文字语言与音乐语言结合起来，充分调动学生的视觉与听觉等感官，建立通感，定能收到出人意料的效果。
音乐是作曲家通过对乐符的有组织安排，进行心灵倾诉，情感表达的手法。例如，讲《伯牙绝弦》时，可以通过让学生聆听乐曲《高山流水》，在优美的乐曲中，领悟伯牙与子期之间的知音之情，与伯牙的内心世界产生共鸣，从而更好地理解文章。
4.采用角色扮演的方法，体验情境
教师可以通过指导学生扮演与教学内容相关的角色，朗读或表演课文，让学生以课文角色立场，理解课文内容。通过角色扮演法进行情境的架设，学生可以更好地体验角色情感，使课堂更加生动、有吸引力。
例如富有情趣、故事性较强的《渔夫的故事》一文，教师可以引导学生改编成课本剧，自编、自导、自演，不仅能够活跃课堂气氛，同时可以使学生更好地把握课文中的人物性格特点，更加生动形象地感受课文。
5.借助游戏制造情境
教师可以适当运用游戏，是游戏的趣味性与教学的教育性结合起来，充分发挥学生的潜能，让学生自己动脑、动手，极大地提高了学生的学习积极性，高效省时地完成课文学习任务。
三、小学语文情境教学的意义
第一，小学语文通过合适的情境教学可以激发学生的学习兴趣。学习新课文时，教师可以通过精心设计教学情境模式，选取合适的教学情境，运用实物、图画、音乐、角色扮演、游戏等方法设计情境，激发学生的学习兴趣。小学生有很强的好奇心和求知欲，对于有趣、新颖的教学模式具有浓厚的兴趣。因此，根据课文的教学内容，选取学生感兴趣的、合适的情境模式，可以更好的调动学生对语文这门学科的学习兴趣，提高学生语文学习的热情。
第二，在小学语文教学运用情境教学可以更高效地实现教学目标。教师在教学中，应当在尊重教材的基础上，充分理解课文的内容与教学目的，用心挖掘课文中的情境，从而更有利于实现优化教学的目标。因此，运用合理、适当、有效的情境教学有利于学生以追求开展学习活动为目标。教师根据教学需要和学生的学习实际情况，适当调节教学情境，通过正确有效的情境模式，引导学生自身参与到语文学习中，从而提高小学语文学习教学效率，更有效地实现学习目标。 第三，在小学语文教学中运用情境教学，有利于促进师生间的沟通交流，陶冶学生的性情。通过情境教学，可以拉近学生与教师的距离，促进师生间的沟通与交流，使教学氛围更加融洽，从而促进学生更好的学习。情境教学可以在学生与学生之间、学生与课文之前、学生与教师之间建立起桥梁，从而培养学生的团队意识、合作意识，互相沟通、团结互助，從而提高小学语文学习效率。
四、小学语文情境教学的实践探索
在小学语文教学中，要根据教学需要选取恰当的教学情境模式，以教学内容为基础，充分考虑学生的情况，营造一个愉悦、欢快的氛围，大大提高学生的学习效率。
1.情境教学应遵循真实性的原则
架设教学情境时，应到注意学习和应用的情境的真实性，使学生接触真实的世界，从而引导学生的真实态度和情感，培养学生的真实本领。
2.情境教学应遵循实效性的原则
情境教学应当遵循简洁、明快的原则，不能只是作表面文章，实际只是浪费了学生的学习时间。情境教学应当真实有效的激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感共鸣，激发学生的思维，从而有效的提高学生的学习。
3.情境教学应遵循趣味性的原则
小学生好奇心强，兴趣多样。因而，教学情境应到关注学生的兴趣方向，符合小学生的年龄特点，从小学生感兴趣的事物引入情境教学。从而，激起学生的好奇心，引导学生主动学习。
4.情境教学应遵循知识性的原则
学生掌握和理解新知识的能力，主要依赖于原来的知识基础。情境教学应有一定的知识性，关注学习原有的知识基础，有效联系新旧知识，从而使学生更有效地探索学习新知识。
五、结语
在新课改的今天，小学语文教学可以通过多种多样的情境教学的有效架设，丰富学生的情感体验，充分激发学生的学习热情，从而更好地提高小学语文教学效果，高效达到教学目的。
参考文献
[1]江晓丹.情景教学在小学语文教学中的应用[J].师道·教研，2013.
[2]邱平.探索情境教学在小学语文教学中的运用[J].文教资料，2012.
[3]成星.给学生一个情感课堂——浅谈小学语文情感教育[J].新课程：小学，2013（8）：129.
[4]王福才.浅析新课改下的小学语文情感教学[J].赤子旬刊，2013（8）.
[5]方玉玲.寓情于文中，感悟于心灵——小学语文情感教育途径探索.课外语文：上》，2017（1）：166.
[6]吕才艮.踏上情感的方舟——小学语文情感教学策略分析.教育，2017（3）：153.
【关键词】小学语文；情境教学；实施方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0120-02
随着我国新一轮素质教育与课程改革的不断深入，文化飞速发展，传统的“填鸭式”教育方式面临着前所未有的挑战和机遇。传统教育方式，老师不能充分顾及学生的学习感受，耗费了大量的精力与物力，但是却达不到最佳的教学效果，学生学习兴趣不高，教学氛围压抑，白白浪费了教师与学生宝贵的教学时间，课堂教学效率低下。在教育新形势之下，现代学生们已经不能满足于在单一的枯燥教学方法，如何使小学语文教学有效开展是现今业界人士应重点思考的问题。
小学语文教学中运用情境教学既能达到有效既定教学目标，又能引起学生感同身受的情感体验，激发学生的学习兴趣，促进学生全方面和谐发展，提高学习效率。情境教学可以使老师的角色不在只是知识传授者，而转变为学生教学活动的组织者和引导学生探索知识的合作者，真正吸引学生主动学习，使学生真正成为课堂的主人。因此，从教学需求出发，在小学语文教学中运用情境教学是十分必要的。
一、小学语文情境教学概述
小学语文情境教学不是一个新出现的课题，在20世纪80年代以后，西方首先出现了情境教学理论。理论认为，知识是文化产品和活动背景的一部分，具有情境性，知识是在丰富的情境教学和活动中不断发展的。在情境教学的模式下，教师遵循“以人为本”的宗旨，制定详尽的教学计划，使教学内容紧密联合起教学情境，教学模式引人入胜。从而使学生可以在一个自由欢快的环境中尽情发挥自己的想象力和创造思维，一起分享学习心得，大大激发了学生的学习热情和学习积极性，有效地提升了教学效果。不同的教学情境能够造成不同的教学效果，导致学习者不同的行为思想。
总而言之，小学语文运用情境教学，就是依据具体的教学内容，结合各学科的特和情境教学理论，选取合适的情境素材，进行针对化教学。教师根据教学内容创设真实的情境，设置合理的情境模式，展现知识产生到发展的过程，在现实与虚拟现实之间建立起认知主体与认知客体之间、师生间的联系。从而，让学生充分参与教学内容，情真意切地调动学生学习兴趣，激起学生的情感体验。
因此，小学生学习语文通过情境教学可以得到很高提升，并促进了其他方面的发展。
二、小学语文情境教学主要类型
1.根据课文内容，运用实物教具，体验情境
我们认识客观事物，一般都是通过亲身感受进行体验。通过这一认识规律，教师在教学中运用实物演示来创设情境，可以让教学内容更加真实，使学生有更加准确的体验和认识。在小学语文的课程中，有许多知识性课文，学生往往从来没有接触过，对学生过往的生活经历来说，是完全陌生的。
因此，为了使学生能更加直觀的学习，教师利用实物演示，可以使学生有一个直观的感受，豁然开朗。如讲解课文《平平搭积木》时，可以通过使学生自己搭积木的方法，使学生直接接触积木，引起学生的好奇心，从而引进课文内容，给学生更直观的体验。
2.根据图画，制造情境
通过图画制造课文情境，是情境教学中最易达成的、应用最普遍的。借助图画，可以使课文从客观抽象转变为直观形象，从而使学生对课文理解和接受的更加容易。
在根据图画制造的情境中，再加以老师的启发和指点，通过有感情的讲述，可以正确引导学生的认识。例如，教学《秦兵马俑》时，可以借助兵马俑多样的图片，更直观的体会兵马俑的多种多样的类型和鲜明的个性。
3.借助音乐，渲染情境
音乐，可以调动听者的情感，启发人的想象和联想，营造气氛，渲染情境。搭配音乐的朗读，可以使文字语言与音乐语言结合起来，充分调动学生的视觉与听觉等感官，建立通感，定能收到出人意料的效果。
音乐是作曲家通过对乐符的有组织安排，进行心灵倾诉，情感表达的手法。例如，讲《伯牙绝弦》时，可以通过让学生聆听乐曲《高山流水》，在优美的乐曲中，领悟伯牙与子期之间的知音之情，与伯牙的内心世界产生共鸣，从而更好地理解文章。
4.采用角色扮演的方法，体验情境
教师可以通过指导学生扮演与教学内容相关的角色，朗读或表演课文，让学生以课文角色立场，理解课文内容。通过角色扮演法进行情境的架设，学生可以更好地体验角色情感，使课堂更加生动、有吸引力。
例如富有情趣、故事性较强的《渔夫的故事》一文，教师可以引导学生改编成课本剧，自编、自导、自演，不仅能够活跃课堂气氛，同时可以使学生更好地把握课文中的人物性格特点，更加生动形象地感受课文。
5.借助游戏制造情境
教师可以适当运用游戏，是游戏的趣味性与教学的教育性结合起来，充分发挥学生的潜能，让学生自己动脑、动手，极大地提高了学生的学习积极性，高效省时地完成课文学习任务。
三、小学语文情境教学的意义
第一，小学语文通过合适的情境教学可以激发学生的学习兴趣。学习新课文时，教师可以通过精心设计教学情境模式，选取合适的教学情境，运用实物、图画、音乐、角色扮演、游戏等方法设计情境，激发学生的学习兴趣。小学生有很强的好奇心和求知欲，对于有趣、新颖的教学模式具有浓厚的兴趣。因此，根据课文的教学内容，选取学生感兴趣的、合适的情境模式，可以更好的调动学生对语文这门学科的学习兴趣，提高学生语文学习的热情。
第二，在小学语文教学运用情境教学可以更高效地实现教学目标。教师在教学中，应当在尊重教材的基础上，充分理解课文的内容与教学目的，用心挖掘课文中的情境，从而更有利于实现优化教学的目标。因此，运用合理、适当、有效的情境教学有利于学生以追求开展学习活动为目标。教师根据教学需要和学生的学习实际情况，适当调节教学情境，通过正确有效的情境模式，引导学生自身参与到语文学习中，从而提高小学语文学习教学效率，更有效地实现学习目标。 第三，在小学语文教学中运用情境教学，有利于促进师生间的沟通交流，陶冶学生的性情。通过情境教学，可以拉近学生与教师的距离，促进师生间的沟通与交流，使教学氛围更加融洽，从而促进学生更好的学习。情境教学可以在学生与学生之间、学生与课文之前、学生与教师之间建立起桥梁，从而培养学生的团队意识、合作意识，互相沟通、团结互助，從而提高小学语文学习效率。
四、小学语文情境教学的实践探索
在小学语文教学中，要根据教学需要选取恰当的教学情境模式，以教学内容为基础，充分考虑学生的情况，营造一个愉悦、欢快的氛围，大大提高学生的学习效率。
1.情境教学应遵循真实性的原则
架设教学情境时，应到注意学习和应用的情境的真实性，使学生接触真实的世界，从而引导学生的真实态度和情感，培养学生的真实本领。
2.情境教学应遵循实效性的原则
情境教学应当遵循简洁、明快的原则，不能只是作表面文章，实际只是浪费了学生的学习时间。情境教学应当真实有效的激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感共鸣，激发学生的思维，从而有效的提高学生的学习。
3.情境教学应遵循趣味性的原则
小学生好奇心强，兴趣多样。因而，教学情境应到关注学生的兴趣方向，符合小学生的年龄特点，从小学生感兴趣的事物引入情境教学。从而，激起学生的好奇心，引导学生主动学习。
4.情境教学应遵循知识性的原则
学生掌握和理解新知识的能力，主要依赖于原来的知识基础。情境教学应有一定的知识性，关注学习原有的知识基础，有效联系新旧知识，从而使学生更有效地探索学习新知识。
五、结语
在新课改的今天，小学语文教学可以通过多种多样的情境教学的有效架设，丰富学生的情感体验，充分激发学生的学习热情，从而更好地提高小学语文教学效果，高效达到教学目的。
参考文献
[1]江晓丹.情景教学在小学语文教学中的应用[J].师道·教研，2013.
[2]邱平.探索情境教学在小学语文教学中的运用[J].文教资料，2012.
[3]成星.给学生一个情感课堂——浅谈小学语文情感教育[J].新课程：小学，2013（8）：129.
[4]王福才.浅析新课改下的小学语文情感教学[J].赤子旬刊，2013（8）.
[5]方玉玲.寓情于文中，感悟于心灵——小学语文情感教育途径探索.课外语文：上》，2017（1）：166.
[6]吕才艮.踏上情感的方舟——小学语文情感教学策略分析.教育，2017（3）：153.