随着课程改革的深入推进，初中英语教学越来越关注学生的学习体验，情境教学法在课堂教学中得到了充分地应用，大量实践经验表明，生活化的、真实的交际情境能充分调动学生学习和交际的欲望，有利于学生语言表达能力的提升和初中英语知识的内化。那么如何创设情境呢？在创情布景的过程中要注意哪些问题呢？本文就该话题结合教学实例进行简单的分析，望能有助于各位教师的教学实践。
　　一、关注学生的最近发展区是创设情境的前提
　　学生是教学的主体，初中英语问题情境和交际情境的创设都应该立足于学生的最近发展区，再精彩的情境创设如果脱离了学生语言素养和交际能力的发展均是无效的，情境创设要有利于学生英语学习积极性的激发，要有利于暴露出学生英语学习过程中遇到的问题，要有利于学生解决原有的语言问题并在原有基础上得到语言能力的发展，要有利于学生对英语语言知识、文化、社会背景的理解，要有利于学生语言学习的能力和自主学习习惯的提升。那么具体应该关注些什么？教师在备课时的落脚点放在哪里呢？笔者认为在备课时，应注意以下几点：
　　1.能否将这个语言知识与学生的生活构成有效联系。
　　2.这个语言知识的呈现与学生以前学到的语法、词汇能不能构成延伸式的联系。
　　3.在这个语言知识的学习过程中，如何让学生在愉快地情境中学到知识、获得体验。
　　4.这个语言内容就所教学生的语言素养和认知水平，需要拆分为几个问题进行引导，问题的难度是否合适。
　　学习是一个系统性强、节奏性强的工程，学生的知识水平和接受能力有限，必须从学生的最近发展区出发创设情境，引导学生一步一步地掌握知识，逐步发展，在不断解决问题的过程中，语言知识才能丰富，表达能力才能提升，教学才能有效。
　　二、学案导学，引领正确的发展方向
　　虽说学生是教学的主体，但是学生的学习向何处发展，需要我们教师充分发挥教学主导性作用，但是又不是直接的灌输，那怎么办呢？笔者在教学实践中采用的是学案导学的方式，从学生熟悉的情境出发，将教学内容问题化、情境化，把某个知识点设计为一个相关的探究学习的问题，引导学生在思考问题的过程中逐步分析和提炼语言。
　　例如，为了帮助学生有效掌握交通工具这个知识点，我们可以设置这样一个问题：“If the class is divided into several groups to go for an outing， the toll cannot be more than 8 yuan for each student， and a guarantee of security problems， and save time， you can choose what kind of transport？”这样的问题情境既具体，又与生活联系密切，学生在分析问题情境和回答问题时能够提炼一定的词汇和语法，整个学习过程在很自然的状态下收到喜人的效果。
　　三、互动探究，活动中巩固知识
　　新课程强调不仅仅要让学生学到知识，还要让学生有学习过程的体验，通过活动或任务的形式和学生一起互动，符合英语语用交际类学科教学的特点，能够提高知识学习的效果，有效实现三维立体教学目标的有效达成。
　　例如，在和学生一起复习英语中“各种时态”的知识时，教学情境的创设一般可以这样：
　　（1）采用师生互动的形式，借助于“记者采访”这一具体的模拟活动，在活动中练习句型的运用，可以由老师（或学生）充当“记者”，另外几个学生当作被采访者，被采访的学生根据教师的提问，介绍自己现在的日常生活来有效复习一般现在时；再提问学生过去的经历帮助学生有效复习一般过去时；和学生一起畅想未来，学生在谈往后的打算时，有效复习了一般将来时。
　　（2）对于比较难以理解的“过去进行时”，笔者和学生创设了一个“警察调查案件”的情境，引导学生在情境中运用句型进行复习。警 察：What were you doing at 9：00 last night？ Where were you doing that？ Did you see him at 9：00 ？ What was he doing？ 嫌疑犯：I was... doing... 目击者：He was... I was at... （in...）。
　　此外，生活即教育，学习英语的目的在于应用，在于提高课外语言应用的能力，从这一点出发，我们的教学不能仅仅关注于课内、关注于课本知识，还应该引导学生主动地阅读课外读本，当然课外阅读也需要教师科学的引领，我们要时刻关注学生的学习情况和语言知识的掌握状况，从学生的最近发展区出发，帮助学生制定课外阅读方案，提供阅读的素材，给予必要的辅导和互动，只有这样才能促进初中英语教学效果走向有效、高效。