论文部分内容阅读
多元化教学模式在小学科学教学中的有效运用，不仅能激发学生学习动力，提高学生课堂参与度，还能绘就一幅幅色彩斑斓的科学图景，从而为科学教学注入生机与活力。有鉴于此，小学科学教师在教学中，应当努力摒弃千篇一律的教学模式，积极运用多元化教学模式，从而让科学教学绽放魅力，进而使学生乐此不疲。本文立足于小学科学教学实践，就小学科学多元化教学进行如下探究。
一、创设多彩情境，点燃学生学习热情
情境教学法是一种全新的教学法，具有形象性、趣味性、直观性的特点。它解决的是学生认识过程中的抽象与形象、感性与理性的关系和矛盾。在小学科学教学中创设情境，不仅能使学生快快乐乐地学到知识，还能使学生感受美、体验美。有鉴于此，小学科学教师在教学中，应当主动地创设多彩情境，从而点燃学生学习热情。
例如，教师在《各种各样的花》教学中，就可以这样做。首先，教师在备课的时候，利用互联网技术收集各种各样的花的图片，并把这些图片植入到课件中。其次，教师在上课的时候，向学生展示这些花朵。于是，学生们在观赏这些花朵的时候，不知不觉地进入到一种生动形象的图画情境中。再次，教师为学生创设如下问题情境：1.观察海棠花和杨树花有无萼片和花瓣。2.观察连翘花与牵牛花的花瓣是闭合的还是分离的。3.观察水仙花和丝瓜花，它们的花中是否都有雄蕊和雌蕊。经过观察，学生们解决了以上问题。之后，教师引出了完全花与不完全花的概念。总之，教师在《各种各样的花》教学中，通过为学生创设图画情境、问题情境，有效地点燃了学生学习热情。
二、妙用思维导图，培养学生学习兴趣
兴趣是一种内驱力，能为学生的学习注入不竭的动力与能量，使学生可以富有激情地、自觉地学习知识。所以，小学科学教师在教学中，不仅要注重给学生讲授科学知识，还要加强对学生学习兴趣的培养。须知，思维导图是一种图文并茂、生动直观的工具，具有变无形为有形、变复杂为简单、变枯燥为趣味的效果。所以，小学科学教师在教学中，可以利用思维导图激发学生的学习兴趣。
例如，教师在《认识几种常见的岩石》教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容是《认识几种常见的岩石》。下面，请你们阅读教材，看看教材中主要介绍了几种常見的岩石。”学生们说：“五种。”教师对学生说：“是哪五种呢？”学生回答说：“花岗岩、大理岩、砾岩、页岩、石灰岩。”其次，教师引导学生探究这五种岩石的特点，并让学生任选一种岩石，利用思维导图，对这种岩石的特点进行梳理。再次，有的学生以“花岗岩”为关键词，向四周延伸出“层理、气孔、纹理”等分支。有的学生以“石灰岩”为关键词，向四周延伸出“斑点、条纹、颗粒大小、密度、与稀盐酸的反应”等分支。还有的学生……总之，这样的方法充分激发了学生探究岩石特点的兴趣。
三、推开生活之门，激发学生学习动力
科学知识源于生活，也服务于生活。小学科学教师在教学中，应当把教学活动与现实生活有机结合起来，如此一来，既能丰富学生的情感体验，又能培养学生在生活中利用科学知识，去审视问题和解决问题的能力。脱离生活的科学教学就好像失去灵魂的躯壳，毫无生命力。联系生活的科学教学才是最具魅力的教学，才能产生实质性的效果。有鉴于此，小学科学教师在教学中，应当立足于小学科学新课标，以学生的学习需求为依据，结合具体教学内容，充分发挥生活教学法的优势，从而激发学生学习科学知识的动力。
例如，教师在引导学生学习《生活中的静电现象》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习《生活中的静电现象》。你们在生活中有没有这样的经历，或是见过这样的生活现象，当用梳子梳头发的时候，头发被梳子吸起来了。”于是，有的学生说：“我有这样的生活经历。”有的学生说：“我见到过这样的生活现象。”教师对学生说：“你们是不是会对这种现象表示好奇。会不会在心里想为什么会出现这种现象呢？”于是，学生们点点头。教师对学生说：“这节课我们就来探究这一生活现象所蕴含的奥秘。”其次，教师引导学生进行如下操作：让学生取出事先准备好的生活实物——梳子，并用梳子梳头发。用梳过头发的干燥梳子接近碎纸屑，你们发现了什么？于是，有的学生说：“我看到碎纸屑被梳子吸起来了。”还有的学生说：“我看到梳子把碎纸屑吸起来了。”教师对学生说：”你们知道这是什么原因吗？”学生表示疑惑。教师向学生解释其中的奥秘，并对学生说：“梳子与头发摩擦，产生了静电，所以能把碎纸屑吸住。”学生们恍然大悟。再次，教师让学生利用生活中的物品（铅笔、直尺、书本、衣服等），通过摩擦等方式体验静电现象。总之，生活化教学法的运用充分激发了学生探究静电奥秘的动力。
综上所述，教师在教学中，通过创设多彩情境，点燃学生学习科学的热情，妙用思维导图，培养学生学习科学的兴趣，推开生活之门，激发学生学习科学的动力等方式，使多元化教学模式与小学科学教学相互渗透，相互贯通，从而丰富了学生的学习体验，进而优化了科学教学模式。
一、创设多彩情境，点燃学生学习热情
情境教学法是一种全新的教学法，具有形象性、趣味性、直观性的特点。它解决的是学生认识过程中的抽象与形象、感性与理性的关系和矛盾。在小学科学教学中创设情境，不仅能使学生快快乐乐地学到知识，还能使学生感受美、体验美。有鉴于此，小学科学教师在教学中，应当主动地创设多彩情境，从而点燃学生学习热情。
例如，教师在《各种各样的花》教学中，就可以这样做。首先，教师在备课的时候，利用互联网技术收集各种各样的花的图片，并把这些图片植入到课件中。其次，教师在上课的时候，向学生展示这些花朵。于是，学生们在观赏这些花朵的时候，不知不觉地进入到一种生动形象的图画情境中。再次，教师为学生创设如下问题情境：1.观察海棠花和杨树花有无萼片和花瓣。2.观察连翘花与牵牛花的花瓣是闭合的还是分离的。3.观察水仙花和丝瓜花，它们的花中是否都有雄蕊和雌蕊。经过观察，学生们解决了以上问题。之后，教师引出了完全花与不完全花的概念。总之，教师在《各种各样的花》教学中，通过为学生创设图画情境、问题情境，有效地点燃了学生学习热情。
二、妙用思维导图，培养学生学习兴趣
兴趣是一种内驱力，能为学生的学习注入不竭的动力与能量，使学生可以富有激情地、自觉地学习知识。所以，小学科学教师在教学中，不仅要注重给学生讲授科学知识，还要加强对学生学习兴趣的培养。须知，思维导图是一种图文并茂、生动直观的工具，具有变无形为有形、变复杂为简单、变枯燥为趣味的效果。所以，小学科学教师在教学中，可以利用思维导图激发学生的学习兴趣。
例如，教师在《认识几种常见的岩石》教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容是《认识几种常见的岩石》。下面，请你们阅读教材，看看教材中主要介绍了几种常見的岩石。”学生们说：“五种。”教师对学生说：“是哪五种呢？”学生回答说：“花岗岩、大理岩、砾岩、页岩、石灰岩。”其次，教师引导学生探究这五种岩石的特点，并让学生任选一种岩石，利用思维导图，对这种岩石的特点进行梳理。再次，有的学生以“花岗岩”为关键词，向四周延伸出“层理、气孔、纹理”等分支。有的学生以“石灰岩”为关键词，向四周延伸出“斑点、条纹、颗粒大小、密度、与稀盐酸的反应”等分支。还有的学生……总之，这样的方法充分激发了学生探究岩石特点的兴趣。
三、推开生活之门，激发学生学习动力
科学知识源于生活，也服务于生活。小学科学教师在教学中，应当把教学活动与现实生活有机结合起来，如此一来，既能丰富学生的情感体验，又能培养学生在生活中利用科学知识，去审视问题和解决问题的能力。脱离生活的科学教学就好像失去灵魂的躯壳，毫无生命力。联系生活的科学教学才是最具魅力的教学，才能产生实质性的效果。有鉴于此，小学科学教师在教学中，应当立足于小学科学新课标，以学生的学习需求为依据，结合具体教学内容，充分发挥生活教学法的优势，从而激发学生学习科学知识的动力。
例如，教师在引导学生学习《生活中的静电现象》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习《生活中的静电现象》。你们在生活中有没有这样的经历，或是见过这样的生活现象，当用梳子梳头发的时候，头发被梳子吸起来了。”于是，有的学生说：“我有这样的生活经历。”有的学生说：“我见到过这样的生活现象。”教师对学生说：“你们是不是会对这种现象表示好奇。会不会在心里想为什么会出现这种现象呢？”于是，学生们点点头。教师对学生说：“这节课我们就来探究这一生活现象所蕴含的奥秘。”其次，教师引导学生进行如下操作：让学生取出事先准备好的生活实物——梳子，并用梳子梳头发。用梳过头发的干燥梳子接近碎纸屑，你们发现了什么？于是，有的学生说：“我看到碎纸屑被梳子吸起来了。”还有的学生说：“我看到梳子把碎纸屑吸起来了。”教师对学生说：”你们知道这是什么原因吗？”学生表示疑惑。教师向学生解释其中的奥秘，并对学生说：“梳子与头发摩擦，产生了静电，所以能把碎纸屑吸住。”学生们恍然大悟。再次，教师让学生利用生活中的物品（铅笔、直尺、书本、衣服等），通过摩擦等方式体验静电现象。总之，生活化教学法的运用充分激发了学生探究静电奥秘的动力。
综上所述，教师在教学中，通过创设多彩情境，点燃学生学习科学的热情，妙用思维导图，培养学生学习科学的兴趣，推开生活之门，激发学生学习科学的动力等方式，使多元化教学模式与小学科学教学相互渗透，相互贯通，从而丰富了学生的学习体验，进而优化了科学教学模式。