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教学过程是一个动态建构的过程，其间存在着很多不确定性的因素。这就要求教师在教学时要关注学生学习的状态，不拘泥于预案，凭借自己的智慧，灵活调整教学思路和方法，将教师的预设和学生的生成有机融合在一起，在预设中生成，在生成中变化，让一次次“意外”呈现出诗一般的美丽光芒。
一、于“课堂意外”处巧妙转化
如《背影》一文中，“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩.他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”教者提问.父亲怎样“爬上月台”的？“爬”这个动作分解成了几个动作？这种写法叫什么？”这里重点是“细节描写”。教者接着引导，“什么是细节描写？有什么作用？你能否举出细节描写的例子？”学生这时茫然一片。教者正准备讲解时，意外发生了教室外边突然传来一声“报告”，有一名学生推门而入，恰又撞掉了同学的书本。不巧的是撞的人和丢书的人几乎同时低头捡书，又撞了个满怀。这时，同学们哈哈大笑起来。
看到这个情形，教者灵机一动，微笑着告诉学生，“刚才精彩的一幕，谁能把进门同学的动作分解一下？”学生顿时哗然，这个太简单了。“叫、推、跑、低头、撞”等，一个个词如珍珠般跳出来。教者又趁热打铁，“刚才同学们说的这些词，与《背影》中父亲的动作一样，都是细节性的动作，请大家用生动的语言将刚才的一幕描写下来。”于是同学们很快进入了角色，一段段精彩的语言跃然纸上。
课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案，课堂随时都会有“意外”。若教师能够随机应变，将一些无法预测的内容艺术化地及时转化，利用课堂动态生成资源更好地进行教学活动。
二、于“课堂意外”处巧妙利用
如《济南的冬天》一课，教者说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱。下面请同学们象老舍一样怀着对济南的热爱把文章朗读一遍。教者问，你喜欢济南的冬天吗？有同学说喜欢，可有同学说不喜欢。对于反对的声音我想置之不理，因为我下面的目标是要进行美言文赏析。但冷静一想，我何不听一听，说不定有所收获。经过教者的认真倾听，得知学生不喜欢的原因是对济南不熟，更谈不上喜欢。怎么办呢？
老舍先生是语言大师，济南的山水的在大师的笔下充满了诗情画意，找出你喜欢的句子，并说说为什么？对于描写优美的句子，学生基本能找出来，而且对于修辞的运用也适合学生的口味。赏析完之后，教者乘胜追击，“刚才有同学说不喜欢济南，那你喜欢哪儿？下面拿起你的笔，仿照大师的写法，写一写你喜欢的地方。”学生顿时兴趣盎然，纷纷动起手来。
课堂中每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的兴趣也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂练笔课，真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。而“花不开”和“柳成荫”的关键就在于巧妙地利用了“课堂意外”，使课堂绽放出美丽的花朵。
三、于“课堂意外”处巧妙探究
如《十三岁的际遇》一课，有学生提出：“书中说‘当我在图书馆里一排一排落上了些许灰尘的书架间徜徉……’，为什么图书馆的书会有灰尘，难道没人打扫吗7，这个问题教者在备课的时候没有注意到，但很想听听学生们的看法。于是，教者因势利导，把问题又抛给了学生，“老师现在请同学们来思考一下，是不是真的没人打扫？”全班同学有说：“学校里没有打扫卫生的人”.有说：“不是那样的，大学里怎么可能没有人打扫呢，我想作者那样写是想从侧面说明图书馆很大，书很多”：有说：“我觉得应该是喜欢读这类书的人很少吧”……
学生们在不停地回答着。我说：“同学们分析得不错，大学里的图书馆很大，书也很多。文中说‘落上了些许灰尘’，说明灰积得多不多？”“不多”学生答。“好，既然不是厚厚的一层灰，那说明平时有没有人打扫？”，“有”！“所以可以排除学校里没有清洁工的说法。落了些许灰尘，还说明这些书很少被人翻阅。老师在前面就已经交代过了，北大的图书馆很大，藏书400多万册，这是一个多么庞大的数目啊，学生人数与之更无法对比了。所以，很多书都未曾被翻过就不足为奇了。还有一种情况，大学里研究的领域很宽泛，也许某些领域属于‘冷门’，研究的人少，自然书被翻看得的次数就少了。作者在文中這样说，老师觉得她并没有刻意安排，只是对大学图书馆情况的自然描述而已。当然，大家可以保留自己的看法。”
这堂课给我的启示是不要怕学生有问题，应该给与学生一定的思维空间，放飞学生的思维，培养学生的主动探究意识。
四、于“课堂意外”处巧妙发挥
如《紫藤萝瀑布》一文，这篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好地理解文章的思想感情，单凭老师的讲解，学生是不能深刻理解作者当时的心境的。于是我采用了“质疑法”，在质疑问难的过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这使我始料未及。这时我设计了一个发挥学生想象力的题目.假如你是文中的“我”，你会怎样？有个女生说：“我会非常沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。
至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对“无止境”的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论生命是短暂的，又是永恒的。有的同学想起了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”有的发言很有创意。
“教学有法，教无定法”。在语文教学课堂中，只要我们善于捕捉课堂细节，巧妙转化课堂矛盾，定能在一个个“课堂意外”处，动态生成精彩的篇章！
一、于“课堂意外”处巧妙转化
如《背影》一文中，“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩.他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”教者提问.父亲怎样“爬上月台”的？“爬”这个动作分解成了几个动作？这种写法叫什么？”这里重点是“细节描写”。教者接着引导，“什么是细节描写？有什么作用？你能否举出细节描写的例子？”学生这时茫然一片。教者正准备讲解时，意外发生了教室外边突然传来一声“报告”，有一名学生推门而入，恰又撞掉了同学的书本。不巧的是撞的人和丢书的人几乎同时低头捡书，又撞了个满怀。这时，同学们哈哈大笑起来。
看到这个情形，教者灵机一动，微笑着告诉学生，“刚才精彩的一幕，谁能把进门同学的动作分解一下？”学生顿时哗然，这个太简单了。“叫、推、跑、低头、撞”等，一个个词如珍珠般跳出来。教者又趁热打铁，“刚才同学们说的这些词，与《背影》中父亲的动作一样，都是细节性的动作，请大家用生动的语言将刚才的一幕描写下来。”于是同学们很快进入了角色，一段段精彩的语言跃然纸上。
课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案，课堂随时都会有“意外”。若教师能够随机应变，将一些无法预测的内容艺术化地及时转化，利用课堂动态生成资源更好地进行教学活动。
二、于“课堂意外”处巧妙利用
如《济南的冬天》一课，教者说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱。下面请同学们象老舍一样怀着对济南的热爱把文章朗读一遍。教者问，你喜欢济南的冬天吗？有同学说喜欢，可有同学说不喜欢。对于反对的声音我想置之不理，因为我下面的目标是要进行美言文赏析。但冷静一想，我何不听一听，说不定有所收获。经过教者的认真倾听，得知学生不喜欢的原因是对济南不熟，更谈不上喜欢。怎么办呢？
老舍先生是语言大师，济南的山水的在大师的笔下充满了诗情画意，找出你喜欢的句子，并说说为什么？对于描写优美的句子，学生基本能找出来，而且对于修辞的运用也适合学生的口味。赏析完之后，教者乘胜追击，“刚才有同学说不喜欢济南，那你喜欢哪儿？下面拿起你的笔，仿照大师的写法，写一写你喜欢的地方。”学生顿时兴趣盎然，纷纷动起手来。
课堂中每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的兴趣也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂练笔课，真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。而“花不开”和“柳成荫”的关键就在于巧妙地利用了“课堂意外”，使课堂绽放出美丽的花朵。
三、于“课堂意外”处巧妙探究
如《十三岁的际遇》一课，有学生提出：“书中说‘当我在图书馆里一排一排落上了些许灰尘的书架间徜徉……’，为什么图书馆的书会有灰尘，难道没人打扫吗7，这个问题教者在备课的时候没有注意到，但很想听听学生们的看法。于是，教者因势利导，把问题又抛给了学生，“老师现在请同学们来思考一下，是不是真的没人打扫？”全班同学有说：“学校里没有打扫卫生的人”.有说：“不是那样的，大学里怎么可能没有人打扫呢，我想作者那样写是想从侧面说明图书馆很大，书很多”：有说：“我觉得应该是喜欢读这类书的人很少吧”……
学生们在不停地回答着。我说：“同学们分析得不错，大学里的图书馆很大，书也很多。文中说‘落上了些许灰尘’，说明灰积得多不多？”“不多”学生答。“好，既然不是厚厚的一层灰，那说明平时有没有人打扫？”，“有”！“所以可以排除学校里没有清洁工的说法。落了些许灰尘，还说明这些书很少被人翻阅。老师在前面就已经交代过了，北大的图书馆很大，藏书400多万册，这是一个多么庞大的数目啊，学生人数与之更无法对比了。所以，很多书都未曾被翻过就不足为奇了。还有一种情况，大学里研究的领域很宽泛，也许某些领域属于‘冷门’，研究的人少，自然书被翻看得的次数就少了。作者在文中這样说，老师觉得她并没有刻意安排，只是对大学图书馆情况的自然描述而已。当然，大家可以保留自己的看法。”
这堂课给我的启示是不要怕学生有问题，应该给与学生一定的思维空间，放飞学生的思维，培养学生的主动探究意识。
四、于“课堂意外”处巧妙发挥
如《紫藤萝瀑布》一文，这篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好地理解文章的思想感情，单凭老师的讲解，学生是不能深刻理解作者当时的心境的。于是我采用了“质疑法”，在质疑问难的过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这使我始料未及。这时我设计了一个发挥学生想象力的题目.假如你是文中的“我”，你会怎样？有个女生说：“我会非常沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。
至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对“无止境”的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论生命是短暂的，又是永恒的。有的同学想起了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”有的发言很有创意。
“教学有法，教无定法”。在语文教学课堂中，只要我们善于捕捉课堂细节，巧妙转化课堂矛盾，定能在一个个“课堂意外”处，动态生成精彩的篇章！