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摘要 以“鸟适于飞行的特点”一节为例，借助智慧教室，采用论证式教学模式，引导学生像科学家一样思考，促进学生思维的发展、核心素养的提升。
关键词 论证式教学 智慧教室 核心素养 科学探究
中图分类号C633.91
文献标志码B
科学探究已经提出十几年，但实际教学中的科学探究常被等同于动手操作或是做实验，忽视探究过程中学生思维发展、批判精神等方面的培养，使科学探究演变成“形式主义”，对于学生的科学思维培养和科学探究能力的提升意义不大。而近年来在“智能地球”大背景下，智慧教室应运而生，以其高效、开放、共享、交互、协作等优点获得各校园的亲睐。下面以“鸟适于飞行的特点”一节为例，阐述智慧教室环境下论证式教学的实践与体会。1 智慧教室
智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式，是一种有别于传统的新型教育形式。在智慧教室背景下，课前学生可以提前预习，课中学习分组讨论，随时测试，教师能快速掌握每位学生学习情况，并进行针对性指导。智慧教室运用现代化手段切入整个教学过程，让课堂变得简单、高效、智能，有助于开发学生自主思考与学习能力。而我校作为福建省教育信息化示范校，硬件软件设备较好，每一间教室都有希沃白板、有多套携带方便的平板电脑、与多个网络平台有合作等优势。学生对于这些现代化信息技术手段习以为常，为开展智慧课堂提供了良好条件。
2论证式教学
论证通常是指共同体围绕论题用科学的方法来收集证据，解释、评价自己和他人证据与观点之间的关联性，促进思维的共享与交锋，最终达成可接受结论的活动。1958年，图尔敏在研究了法律、科学研究等多个背景中的论证之后，提出了著名的图尔敏论证模型（图1）。
论证式教学是将科学领域的论证引入课堂，引导学生像科学家一样思考，在获得知识的同时体验科学研究的方法，逐步养成科学的思维方式。
3 智慧教室环境下论证式教学在“鸟适于飞行的特点”一节的尝试
探究“鸟适于飞行的特点”是人教版八年级生物上册“鸟”这节课的重难点。教师通常借助标本、图片等从外部形态、内部结构、生理特征3个方面向学生灌输“鸟类适于飞行的特点”的知识内容。这样禁锢了学生的思维，不利于提升学生的生物学学科核心素养。笔者尝试在智慧教室背景下进行论证式教学，引导学生像科学家一样去探究、去思考，沿着“推测——寻证——交流——完善”的科学探究之路构建知识体系。
3.1 明确目标，大胆推测
教师播放经典纪录片《鸟的迁徙》精彩片段，激发学生的学习热情，联系人类飞天史，抛出问题：飞行需要具备哪些条件？引导学生从力的角度展开思考，并归纳出飞行的三个基本条件——重力小、阻力小、动力足。教师追问：鸟儿是怎样达到这些条件？学生依靠已有的知识和生活经验大胆推测，师生共同初步搭建“鸟类适于飞行特点”的思维导图（图2）。
3.2 自主探究，合作寻证
科学需要大胆推测，验证推测是否成立需要证据。学生根据已有的对“鸟适于飞行特点”的推测，两人一小组为单位，使用平板电脑登录“福建省教育资源公共服务平台”，在线浏览教师课前推送的有关鸟类适于飞行特点的图文、视频资料（表1），从中寻找支持推测的证据，还可以在线搜索其他相关证据，组内、组间讨论分析，并试着用简洁的文字提炼证据，将证据分类列于思维导图上。教师要鼓励学生在原有的框架上进一步丰富思维导图，尽可能让证据更全面。
3.3思维碰撞，领悟概念
教师通过交互式电子设备的拍照上传、液晶书写等功能，展示部分小组思维导图，引导学生从力的角度出发，对所示证据链进行讨论、分析其合理性。同时，结合“微视频+图文+标本+超级分类游戏”等多种手段，使学生在思维的共享与交锋中进一步完善思维导图，明确鸟类适于飞行的特点。
4案例实施体会
4.1 智慧教室为实现高效课堂提供了更大的可能
借助智慧教室，学生使用平板电脑可以重复多次在线浏览资料，使原本不可逆转的课堂变得更加自主。网络平台的介入更大程度地丰富了学生的信息库，有利于学生在课堂有限的时间中获得更多的知识，有利于学生思维的发展和能力的提升，提高了课堂的有效性和趣味性。學生自主探究给了教师更多时间“走到学生中间”，有更多的机会关注学生的思考过程，更准确把握课堂节奏，更好地发挥教师的指导作用。此外，交互式电子设备的应用如拍照上传、液晶书写、超级分类游戏等贯穿整堂课，使课堂变得灵动有趣。“鸟”这节课的知识容量较大，传统课堂一般需要1.5课时才能完成，而在智慧教室的介入下，1课时完成了这节课的教学任务，同时给予学生更多自主学习、交流的时间，实现高效课堂。当然，网络的介入也增加了课堂监管难度，如果有一项功能能够让教师很便捷地设置网络的选择性使用就更好了。
4.2论证式教学有助于学生核心素养的提升
论证式教学鼓励学生多思考、交流合作、敢于质疑，对不同的观点懂得运用所学知识进行分析，得出有理有据的结论。久而久之，论证的过程将形成一种思考问题的方式，学生今后在面对科学问题时能够更合理地使用评判性思维解决，成为科学、理性的人，不易被蒙蔽。此外，个人思维往往有局限性，要超越自己的认知，使自己的对事物的认知更丰富更全面，就必须通过彼此间充分的论证交流。所谓真相越辩越明，相比个体认知集体智慧得出的结论往往更接近事物本身。
总之，论证式教学是符合科学探究本质的一种教学模式，而智慧教室的介入让探究更高效。
参考文献：
王星乔，米广香.论证式教学：科学探究教学的新图景[J].中国教育学刊，2010，（10）：50-52.
关键词 论证式教学 智慧教室 核心素养 科学探究
中图分类号C633.91
文献标志码B
科学探究已经提出十几年，但实际教学中的科学探究常被等同于动手操作或是做实验，忽视探究过程中学生思维发展、批判精神等方面的培养，使科学探究演变成“形式主义”，对于学生的科学思维培养和科学探究能力的提升意义不大。而近年来在“智能地球”大背景下，智慧教室应运而生，以其高效、开放、共享、交互、协作等优点获得各校园的亲睐。下面以“鸟适于飞行的特点”一节为例，阐述智慧教室环境下论证式教学的实践与体会。1 智慧教室
智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式，是一种有别于传统的新型教育形式。在智慧教室背景下，课前学生可以提前预习，课中学习分组讨论，随时测试，教师能快速掌握每位学生学习情况，并进行针对性指导。智慧教室运用现代化手段切入整个教学过程，让课堂变得简单、高效、智能，有助于开发学生自主思考与学习能力。而我校作为福建省教育信息化示范校，硬件软件设备较好，每一间教室都有希沃白板、有多套携带方便的平板电脑、与多个网络平台有合作等优势。学生对于这些现代化信息技术手段习以为常，为开展智慧课堂提供了良好条件。
2论证式教学
论证通常是指共同体围绕论题用科学的方法来收集证据，解释、评价自己和他人证据与观点之间的关联性，促进思维的共享与交锋，最终达成可接受结论的活动。1958年，图尔敏在研究了法律、科学研究等多个背景中的论证之后，提出了著名的图尔敏论证模型（图1）。
论证式教学是将科学领域的论证引入课堂，引导学生像科学家一样思考，在获得知识的同时体验科学研究的方法，逐步养成科学的思维方式。
3 智慧教室环境下论证式教学在“鸟适于飞行的特点”一节的尝试
探究“鸟适于飞行的特点”是人教版八年级生物上册“鸟”这节课的重难点。教师通常借助标本、图片等从外部形态、内部结构、生理特征3个方面向学生灌输“鸟类适于飞行的特点”的知识内容。这样禁锢了学生的思维，不利于提升学生的生物学学科核心素养。笔者尝试在智慧教室背景下进行论证式教学，引导学生像科学家一样去探究、去思考，沿着“推测——寻证——交流——完善”的科学探究之路构建知识体系。
3.1 明确目标，大胆推测
教师播放经典纪录片《鸟的迁徙》精彩片段，激发学生的学习热情，联系人类飞天史，抛出问题：飞行需要具备哪些条件？引导学生从力的角度展开思考，并归纳出飞行的三个基本条件——重力小、阻力小、动力足。教师追问：鸟儿是怎样达到这些条件？学生依靠已有的知识和生活经验大胆推测，师生共同初步搭建“鸟类适于飞行特点”的思维导图（图2）。
3.2 自主探究，合作寻证
科学需要大胆推测，验证推测是否成立需要证据。学生根据已有的对“鸟适于飞行特点”的推测，两人一小组为单位，使用平板电脑登录“福建省教育资源公共服务平台”，在线浏览教师课前推送的有关鸟类适于飞行特点的图文、视频资料（表1），从中寻找支持推测的证据，还可以在线搜索其他相关证据，组内、组间讨论分析，并试着用简洁的文字提炼证据，将证据分类列于思维导图上。教师要鼓励学生在原有的框架上进一步丰富思维导图，尽可能让证据更全面。
3.3思维碰撞，领悟概念
教师通过交互式电子设备的拍照上传、液晶书写等功能，展示部分小组思维导图，引导学生从力的角度出发，对所示证据链进行讨论、分析其合理性。同时，结合“微视频+图文+标本+超级分类游戏”等多种手段，使学生在思维的共享与交锋中进一步完善思维导图，明确鸟类适于飞行的特点。
4案例实施体会
4.1 智慧教室为实现高效课堂提供了更大的可能
借助智慧教室，学生使用平板电脑可以重复多次在线浏览资料，使原本不可逆转的课堂变得更加自主。网络平台的介入更大程度地丰富了学生的信息库，有利于学生在课堂有限的时间中获得更多的知识，有利于学生思维的发展和能力的提升，提高了课堂的有效性和趣味性。學生自主探究给了教师更多时间“走到学生中间”，有更多的机会关注学生的思考过程，更准确把握课堂节奏，更好地发挥教师的指导作用。此外，交互式电子设备的应用如拍照上传、液晶书写、超级分类游戏等贯穿整堂课，使课堂变得灵动有趣。“鸟”这节课的知识容量较大，传统课堂一般需要1.5课时才能完成，而在智慧教室的介入下，1课时完成了这节课的教学任务，同时给予学生更多自主学习、交流的时间，实现高效课堂。当然，网络的介入也增加了课堂监管难度，如果有一项功能能够让教师很便捷地设置网络的选择性使用就更好了。
4.2论证式教学有助于学生核心素养的提升
论证式教学鼓励学生多思考、交流合作、敢于质疑，对不同的观点懂得运用所学知识进行分析，得出有理有据的结论。久而久之，论证的过程将形成一种思考问题的方式，学生今后在面对科学问题时能够更合理地使用评判性思维解决，成为科学、理性的人，不易被蒙蔽。此外，个人思维往往有局限性，要超越自己的认知，使自己的对事物的认知更丰富更全面，就必须通过彼此间充分的论证交流。所谓真相越辩越明，相比个体认知集体智慧得出的结论往往更接近事物本身。
总之，论证式教学是符合科学探究本质的一种教学模式，而智慧教室的介入让探究更高效。
参考文献：
王星乔，米广香.论证式教学：科学探究教学的新图景[J].中国教育学刊，2010，（10）：50-52.