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摘 要：本文认为多媒体技术进入课堂深刻地改變了教与学的方式，学生成为学习的主人的主体地位得以实现。多媒体技术改变课堂教学，不能仅仅将其作为一种技术来对待，它还深刻地改变了教师的教学思想、师生角色、课堂结构等。多媒体技术在促进教学的同时，最大限度地激发了学生的非智力因素参与数学学习。
关键词：初中；数学；多媒体；非智力；思想
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-039-2
一、多媒体技术使学生成为学习的主体的地位日益巩固
传统初中数学课堂最大的弊端就是课堂教学里有教材、有教法、有教师，就是没有学生，最好的教师思考也只是如何把编者、作者、教材的信息、意图以最佳的方式、途径、策略传递给学生，课后辅以题海战术，这样的教育理论、教育对象、教育策略、教育方式、课堂教学思维等里都是没有思虑学生的，由此也导致了课堂教学的效益低下、甚至无效，学生学得辛苦、压抑，成绩提高不快，甚至出现下降的情形。
而多媒体技术走进课堂就能很好地解决传统课堂中的这个问题，它改变了教与学的方式，凸显了学生在课堂中的地位，使学生的“学”能真正成为课堂的主流，学生成为“学”的主体。课堂教学的本质实际是信息的传播，学生的学习活动本质上一种认识活动，传统初中数学课堂中教师传递信息，学生被动接受，学生根本谈不上对数学知识去进行自我认识，学生需要做的就是死记硬背住定理、公式后去做题。教师教得辛苦，学生学得难受。多媒体的课堂里，教师的信息传播途径、方式、方法、策略被多媒体技术改变了，教师的口授、板书、示例变成了声、光、电组成的可视可听的过程。因此，信息传播多样，信息刺激丰富，接受起来自然效果明显。在学习的过程里，学生已经不是仅仅从教师、教材、编者里进行认知，多媒体技术为学生的认知提供了一个近乎无限的可能，同样的数学知识，多媒体会提供近乎无限可能的认知途径、方式等，学生在这样的学习里不仅是被动接受，而是交互式的，是“人”与“机”的一种对话，按照建构主义的理论，学生的经验已经得到重组，在旧经验的基础上获得了自我的新的认知，这样的认知就是终身的，牢固的，几乎不灭的。从这一点说，多媒体技术让学生的自主学习成为一种可能，从这个意义上思考，技术已经改变了课堂，使教师与学生的课堂角色发生了深刻的变化，教师已经不能完全掌控知识的传授，课堂已经不能完全由其主宰，知识信息的传播已经不是其随心所欲地的行使，学生在多媒体技术的帮助下，对于知识的认知第一次有了主人的体验，第一次可以掌控自己对于知识的认知，在多媒体技术的帮助下，学生对于知识的认知越发变得个性化、个体化、个别化。也正因此，新课程理念所提倡的合作——探究——交流的学习模式也才能成为一种有别于传统课堂中的生生对话、师生对话，而进一步丰富为人机对话、自我对话。
从以上就可得知，学生在多媒体课堂里，教师的教与学生的学都发生了深刻的变化，学生对于知识的认知已经由教师的传授转变为自我探索，获取。学生的主体地位由此得以实现。
二、多媒体技术不只是一种技术
很多一线教师就以为多媒体只不过是一种现代科学技术，它进入初中数学课堂是当代科技发展的必然，是经济水平发展到一定程度在教育教学上的体现，其实这个观念是十分偏颇的。多媒体决不仅仅是作为一种技术进入初中数学课堂的，它是一种思维，一种理念，一种策略。从许多初中数学课堂可以轻易地观察到，很多初中数学教师仅仅只是把多媒体作为一种技术在课堂上使用，用其来辅助教学。如果是这样，多媒体技术的使用仍然改变不了传统的授课模式，课堂效益也不会提升，学生学习数学的非智力因素也不会激发。
多媒体技术本质上改变了教学思想。教师必须要深刻地认识到在多媒体环境下，教师的知识权威已经受到严重挑战，教师在课堂教学中的知识传授已经变得相当的不重要，学生在多媒体环境下获取知识的途径、手段、方法和能力已经超出了教师的想象，甚至在知识的创新、迁移、复合等方面学生都能有超出教师预期的飞越。那么，教师在多媒体课堂里再抱守传统课堂教学的思维就显得落伍和脱节，学生就会不答应这样的课堂。这就会倒逼教师在数学课堂教学里思考：我要教给学生什么？知识吗？学生都能自我掌握知识了。那教什么？教师作此思考，就足以说明其教学思想要发生转变。因此，多媒体进入课堂决不能看作是一种技术进入了课堂，而是一种思想进入了课堂，是一种颠覆传统课堂教学思想的思想。
义务教育《数学课程标准》（2011年版）中明确指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的教学活动中去。”从课程标准的叙述中可以清楚地认识到多媒体技术已经彻底地改变了课堂教学的传统思想。教师和学生在这样的课堂里，决不是一个思考如何传授，一个思考如何接受的状态，而是一个思考如何授人以渔，一个思考如何学习的状态，“满堂灌”的课堂教学已经无法存在，教师必须和学生一起探索数学学习的方法、途径、手段，对数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等初中数学的重难点知识，教师与学生的追求是思考其所以然了。
因此，多媒体技术进入课堂如果仅仅是作为一种技术，教师认为这仅仅是丰富了其授课的手段、方式，这无疑是舍本逐末，这就失去了技术改变思想的天生功能。这一点无疑是一线教师必须要警惕和反思的。
三、多媒体技术极大地激发学生的非智力因素
《青少年心理卫生》一书中明确指出：“学生的学习是一个漫长的过程，要提高学习成效，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要非智力因素的积极参与。” “许多研究表明，非智力因素對学生的学习成绩有较强的预测作用。一个有较高智力水平的学生，若没有顽强的意志，或者一个成绩优异的学生忽然对学习失去兴趣，那么他们一定不会有良好的学习效果；相反，一个智力水平一般的学生，如果他对学习有浓厚的兴趣，有刻苦钻研的精神，那么他在学业上一定会有进步。”
众所周知，初中数学是学生学习的一个难点，初中阶段也是学生数学成绩急剧分化的一个阶段，从大量的教育实例中可以轻易地观察到很多学生学习数学在智力因素相差无几的情况下，起决定作用的往往是非智力因素，谁的非智力因素被激发得好一些、多一些、稳定一些，那么谁的数学成绩就好一些。数学知识的学习并非通过大量的题海战术得以实现的，而是通过对数学思想方法的领悟和数学知识的自我组织来实现的。这个过程如果没有坚强的意志、执着的信心、强烈的动机、坚持的情感等非智力因素的作用，数学无论如何也学不好的。
传统初中数学课堂学生的主体地位得不到体现，学生学习的主体意识无法实现，学习的主动性、自主性被严重压抑，因此，非智力因素就得不到激发。那么，学生在多媒体技术的帮助下，可以使学习成为自身的一种有限的意志自由，学生可以自主选择怎么学，跟谁学，学什么。学生在多媒体技术的帮助下可以最大限度地实现自我与网络的对话，学生的自主意识得到空前释放，学习的主体地位得到空前体现，这就在最大程度上激发了学生的学习数学的兴趣、情感，强化学习数学的意志、动机，培养了学习数学的良好性格，健康心理。而另一方面，学生在多媒体环境里，认知知识的路径也变得十分丰富，课堂教学不再是教师一张嘴、一支笔、一本书了，而是各种感觉器官的全程参与。实验证明：单用听觉，可获知识的60%，单用视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。学生在这样的课堂的教学里自然兴趣有了，热情高了，态度端正了。
新课程三维目标指出：过程与方法是极其重要的一个目标。同样的数学知识，但是不同的学生获得的过程与方法是不同的，有些学生获得了知识，但是失去的却是数学思考中的顿悟、直觉和趣味，学习数学对其是痛苦的事情，有些学生获得了知识，但是同时也认知了数学之美，发展了数学思想，锻炼了数学思维，提升了数学的应用意识和创新意识。那么，如何实现过程与方法这个重要的目标就必须要考虑学生的非智力因素的激发，为了学数学而学数学是永远学不好数学的，只有带着满腔的热情、浓厚的兴趣、旺盛的求知欲去学数学，才会把数学学好。那么，如何才能激发学生的这些非智力因素的参与呢？从无数的初中数学课堂观察中可以知道也只有多媒体技术下的课堂教学才能最好地实现这一目标。
[参考文献]
[1]义务教育.数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]许百华主编.青少年心理卫生.北京大学医学出版社，2007（10）.
[3]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2001（08）.
关键词：初中；数学；多媒体；非智力；思想
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-039-2
一、多媒体技术使学生成为学习的主体的地位日益巩固
传统初中数学课堂最大的弊端就是课堂教学里有教材、有教法、有教师，就是没有学生，最好的教师思考也只是如何把编者、作者、教材的信息、意图以最佳的方式、途径、策略传递给学生，课后辅以题海战术，这样的教育理论、教育对象、教育策略、教育方式、课堂教学思维等里都是没有思虑学生的，由此也导致了课堂教学的效益低下、甚至无效，学生学得辛苦、压抑，成绩提高不快，甚至出现下降的情形。
而多媒体技术走进课堂就能很好地解决传统课堂中的这个问题，它改变了教与学的方式，凸显了学生在课堂中的地位，使学生的“学”能真正成为课堂的主流，学生成为“学”的主体。课堂教学的本质实际是信息的传播，学生的学习活动本质上一种认识活动，传统初中数学课堂中教师传递信息，学生被动接受，学生根本谈不上对数学知识去进行自我认识，学生需要做的就是死记硬背住定理、公式后去做题。教师教得辛苦，学生学得难受。多媒体的课堂里，教师的信息传播途径、方式、方法、策略被多媒体技术改变了，教师的口授、板书、示例变成了声、光、电组成的可视可听的过程。因此，信息传播多样，信息刺激丰富，接受起来自然效果明显。在学习的过程里，学生已经不是仅仅从教师、教材、编者里进行认知，多媒体技术为学生的认知提供了一个近乎无限的可能，同样的数学知识，多媒体会提供近乎无限可能的认知途径、方式等，学生在这样的学习里不仅是被动接受，而是交互式的，是“人”与“机”的一种对话，按照建构主义的理论，学生的经验已经得到重组，在旧经验的基础上获得了自我的新的认知，这样的认知就是终身的，牢固的，几乎不灭的。从这一点说，多媒体技术让学生的自主学习成为一种可能，从这个意义上思考，技术已经改变了课堂，使教师与学生的课堂角色发生了深刻的变化，教师已经不能完全掌控知识的传授，课堂已经不能完全由其主宰，知识信息的传播已经不是其随心所欲地的行使，学生在多媒体技术的帮助下，对于知识的认知第一次有了主人的体验，第一次可以掌控自己对于知识的认知，在多媒体技术的帮助下，学生对于知识的认知越发变得个性化、个体化、个别化。也正因此，新课程理念所提倡的合作——探究——交流的学习模式也才能成为一种有别于传统课堂中的生生对话、师生对话，而进一步丰富为人机对话、自我对话。
从以上就可得知，学生在多媒体课堂里，教师的教与学生的学都发生了深刻的变化，学生对于知识的认知已经由教师的传授转变为自我探索，获取。学生的主体地位由此得以实现。
二、多媒体技术不只是一种技术
很多一线教师就以为多媒体只不过是一种现代科学技术，它进入初中数学课堂是当代科技发展的必然，是经济水平发展到一定程度在教育教学上的体现，其实这个观念是十分偏颇的。多媒体决不仅仅是作为一种技术进入初中数学课堂的，它是一种思维，一种理念，一种策略。从许多初中数学课堂可以轻易地观察到，很多初中数学教师仅仅只是把多媒体作为一种技术在课堂上使用，用其来辅助教学。如果是这样，多媒体技术的使用仍然改变不了传统的授课模式，课堂效益也不会提升，学生学习数学的非智力因素也不会激发。
多媒体技术本质上改变了教学思想。教师必须要深刻地认识到在多媒体环境下，教师的知识权威已经受到严重挑战，教师在课堂教学中的知识传授已经变得相当的不重要，学生在多媒体环境下获取知识的途径、手段、方法和能力已经超出了教师的想象，甚至在知识的创新、迁移、复合等方面学生都能有超出教师预期的飞越。那么，教师在多媒体课堂里再抱守传统课堂教学的思维就显得落伍和脱节，学生就会不答应这样的课堂。这就会倒逼教师在数学课堂教学里思考：我要教给学生什么？知识吗？学生都能自我掌握知识了。那教什么？教师作此思考，就足以说明其教学思想要发生转变。因此，多媒体进入课堂决不能看作是一种技术进入了课堂，而是一种思想进入了课堂，是一种颠覆传统课堂教学思想的思想。
义务教育《数学课程标准》（2011年版）中明确指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的教学活动中去。”从课程标准的叙述中可以清楚地认识到多媒体技术已经彻底地改变了课堂教学的传统思想。教师和学生在这样的课堂里，决不是一个思考如何传授，一个思考如何接受的状态，而是一个思考如何授人以渔，一个思考如何学习的状态，“满堂灌”的课堂教学已经无法存在，教师必须和学生一起探索数学学习的方法、途径、手段，对数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等初中数学的重难点知识，教师与学生的追求是思考其所以然了。
因此，多媒体技术进入课堂如果仅仅是作为一种技术，教师认为这仅仅是丰富了其授课的手段、方式，这无疑是舍本逐末，这就失去了技术改变思想的天生功能。这一点无疑是一线教师必须要警惕和反思的。
三、多媒体技术极大地激发学生的非智力因素
《青少年心理卫生》一书中明确指出：“学生的学习是一个漫长的过程，要提高学习成效，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要非智力因素的积极参与。” “许多研究表明，非智力因素對学生的学习成绩有较强的预测作用。一个有较高智力水平的学生，若没有顽强的意志，或者一个成绩优异的学生忽然对学习失去兴趣，那么他们一定不会有良好的学习效果；相反，一个智力水平一般的学生，如果他对学习有浓厚的兴趣，有刻苦钻研的精神，那么他在学业上一定会有进步。”
众所周知，初中数学是学生学习的一个难点，初中阶段也是学生数学成绩急剧分化的一个阶段，从大量的教育实例中可以轻易地观察到很多学生学习数学在智力因素相差无几的情况下，起决定作用的往往是非智力因素，谁的非智力因素被激发得好一些、多一些、稳定一些，那么谁的数学成绩就好一些。数学知识的学习并非通过大量的题海战术得以实现的，而是通过对数学思想方法的领悟和数学知识的自我组织来实现的。这个过程如果没有坚强的意志、执着的信心、强烈的动机、坚持的情感等非智力因素的作用，数学无论如何也学不好的。
传统初中数学课堂学生的主体地位得不到体现，学生学习的主体意识无法实现，学习的主动性、自主性被严重压抑，因此，非智力因素就得不到激发。那么，学生在多媒体技术的帮助下，可以使学习成为自身的一种有限的意志自由，学生可以自主选择怎么学，跟谁学，学什么。学生在多媒体技术的帮助下可以最大限度地实现自我与网络的对话，学生的自主意识得到空前释放，学习的主体地位得到空前体现，这就在最大程度上激发了学生的学习数学的兴趣、情感，强化学习数学的意志、动机，培养了学习数学的良好性格，健康心理。而另一方面，学生在多媒体环境里，认知知识的路径也变得十分丰富，课堂教学不再是教师一张嘴、一支笔、一本书了，而是各种感觉器官的全程参与。实验证明：单用听觉，可获知识的60%，单用视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。学生在这样的课堂的教学里自然兴趣有了，热情高了，态度端正了。
新课程三维目标指出：过程与方法是极其重要的一个目标。同样的数学知识，但是不同的学生获得的过程与方法是不同的，有些学生获得了知识，但是失去的却是数学思考中的顿悟、直觉和趣味，学习数学对其是痛苦的事情，有些学生获得了知识，但是同时也认知了数学之美，发展了数学思想，锻炼了数学思维，提升了数学的应用意识和创新意识。那么，如何实现过程与方法这个重要的目标就必须要考虑学生的非智力因素的激发，为了学数学而学数学是永远学不好数学的，只有带着满腔的热情、浓厚的兴趣、旺盛的求知欲去学数学，才会把数学学好。那么，如何才能激发学生的这些非智力因素的参与呢？从无数的初中数学课堂观察中可以知道也只有多媒体技术下的课堂教学才能最好地实现这一目标。
[参考文献]
[1]义务教育.数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]许百华主编.青少年心理卫生.北京大学医学出版社，2007（10）.
[3]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2001（08）.