根据德育课的教学大纲，为适應德育“育人”的目标，在德育课考核评价机制上，学校应从知（道德认知）情（道德情感）意（道德意志）行（道德行为）四个要素进行评价。除了课本上的理论知识外，学校应着重培养学生良好的行为习惯。德育课应该更加注重对学生行为实践的评价，考试也应侧重对实例的分析考查，注重对学生实践的指导。总之，德育课的评价应以有利于学生发展为核心，全面整体评价，具有激励作用。
　　一、评价主体的多元性
　　在职校德育课的教学评价中，不能以单一的考试成绩作为最后的评价标准，而要引入多元化的评价机制。比如，通过学生自评、互评、教师综合测评等手段来评定学生等级。要注重对学生实践的考查，督促学生在生活中学以致用，以高要求来约束自己，培养学生良好的行为习惯。同时，让学生参与到考核过程中，提升学生的参与积极性，培养品学兼优的三好学生。
　　教学职业生涯规划这门课程，教师要引导学生去发现自己的长处，结合专业就业方向制订职业生涯规划。然后把学生分为几个小组进行自主学习探究，让他们在小组内先进行职业生涯规划的交流，互相指出不足与优点。直到小组内无异议再进行组间互相评价。最后，再由教师总结评价，能收到很好的效果。
　　在德育课上，教师经常采用情境创设法教学，通过小品、情景剧、辩论等形式，让学生评选出“最佳主角”“最佳配角”“最具潜力奖”“最幽默表演奖”“最佳辩手”等。这些活动大大提高了学生参与的积极性，培养了学生各方面的能力。
　　二、评价方式的多样性
　　学生德育课成绩应该通过过程性评价来获得，不能采用统一、标准化的方式对学生一个学期的学习进行终结性评价。在评价中，教师要多关注学生的学习过程、相关素质的形成和能力的培养，可通过观察法、测验法、成长记录法、调查法、自我报告法、网络测评法等，注重理论和实践的结合，采用辩论、活动记录、同步训练、方案设计、学后感、调查报告、计划书、现场答辩、巩固拓展训练、电子小报等各种形式，多维度地评价学生的职业素养。
　　如在讲解“职业道德与法律”时，教师可要求学生围绕本专业完成一份主题为“守法律，修道德，讲礼仪”的电子小报，并且采取不同的方式来验收作业。对电子小报的题目和表现形式都可以不设限制，只要是积极向上就可以。同时可以为学生提供内容选择的机会。内容可以是：我眼中的道德模范，搜集道德模范的实例；以中华传统美德为主题，搜集古代的中华美德及其代表人物、代表实例；搜集青少年违法犯罪实例，并对整个实例进行剖析讲解，写出警示内容，揭示青少年犯罪的直接原因。内容自选，只要与主题契合即可。电子小报上交后，先进行班内的评比，选出优秀的参加系里的评比，进而扩大影响。这种方式有利于评价学生的自主探究能力、团队协作能力、对问题的认识能力等，能够促进学生职业能力的提高。
　　三、评价内容的综合性
　　评价学生应该从各个角度、各个方面展开，如学生参与课堂活动的积极性、学生的课堂表现、课后作业的完成情况、学习态度和习惯，以及平时的言行举止，都可以成为评价学生职业素养的标准。评价学生应该将过程性评价和动态性评价相综合。在德育教学中，不仅要注重对学生的课堂表现进行评价，还要对学生课后活动情况进行跟踪评价，切实考查实践活动中学生的表现。
　　在教学过程中，对学生的德育课成绩做整体性评价，在最后总评的时候，综合教师评价、班级评价和个人评价来完成最终的评价工作。个人品行表现一定要在总评中占有较大的比例，同时注重学生课内外学习活动的综合评价，实现德育知识学习与能力培养协调统一。只有把学生多个方面、多个时期、多个阶段的表现综合起来，才能有效增强德育课的教学效果。
　　四、结语
　　总之，德育课不仅是对学生进行职业道德教育、职业能力培养的重要课程，还是学生职业素养教育的主要课程。德育教师要注重学生的行为养成教育，结合学生活动和职业活动，加强对职校学生职业道德的教育。只有采用灵活多变的教学方法和形式多样的评价机制，职校德育课才会在学生职业素养培养中发挥其应有的价值。