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作为一名一线的教师，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，并亲自参与高效课堂建设，笔者感触颇深，受益匪浅。现将笔者个人对高效课堂的认识总结如下，望同仁批评指正：
一、传统课堂相比高效课堂有它的优势所在
传统课堂，注重的是教师的“教”，以教定学。教师作为“知识的代言人”，以其享有的绝对权威，在课堂上发布着“颠覆不破的真理”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教支配学、控制学，最终教代替了学。学生在课堂上的认知活动大多是浅层次的死记硬背，课堂“训练”也只是机械记忆力的练习和机械模仿能力的练习，学生很难得到其他方面信息的刺激，兴奋点被封杀，思维惰性增加，产生厌学现象。教的作用也就走向了反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。这样的课堂是低效的，甚至是无效的。
而高效课堂注重的是学生的“学”，以学定教。教师在充分了解学生已有知识结构、思维特点、情感指数，即充分“备学生”的基础上，紧紧围绕不同层次的学生现状，适时调控课堂，有针对性地开展与学生的交流、组织学生与学生的交流。把课堂变成教师与学生进行交流的场所，教师是学生学习的组织者、帮助者和促进者。在课堂这个“舞台”上，学生是主要演员，而教师是导演，必要时又以配角演员的身份出现，如何“导”，要时时处处围绕学生的“演”而进行。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互合作，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，相互搀扶着共同攀登知识高峰，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、高效课堂的特点
1.是自主的课堂不是自由的课堂
在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，教师讲解时间的调控力度加大了。学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高、效果好。自主的课堂上不能是那种自由的、散漫的、任其自然的学习，那种想学什么就学什么、想学多少就学多少的低效随意的课堂，这不符合新课标的精神。
2.是展示的课堂不是演戏的课堂
课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断的表扬中，不断的“出人头地”中，不断的自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶中不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。当然，展示形式应是丰富多彩的，唯有这样，才能体现学生个性，尽其所长。
3.是差异的课堂不是培养学困生的课堂
有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时，在各班很少会发现所谓的学困生，就是很少看到平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在让学生展示时，应更多地关注弱势群体，关注学困生。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。
三、关于高效课堂建设的要求
1.遵循教育的一个中心、两个基本点
一个中心就是“以学生发展为中心”，两个基本点就是“坚持素质教育在课堂，坚持教为学服务”。以学生发展为中心是我们的教育工作，一切应从学生的发展出发。我们做任何工作都必须考虑是否有利于学生的全面发展，是否以学生发展为中心是我们判断教育工作得失的唯一标准。我们搞课堂教学改革，就是要寻求素质教育在课堂上的正确途径。“坚持教为学服务”意思是教育离不开教师的教，关键是如何教。因为“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种” ，“课堂”对每个学生而言，都是其生命历程中的一段重要经历，课堂教学的实质应是学生生命活力焕发，生命价值不断彰显的生活过程。教师应引导学生在主动探索、合作交流的过程中，形成能力、发展智力，不断创新，进而提高综合素质。
2.转变备课方式
相对于传统课堂的备教材、备教法，备学生这一环节往往易被忽视，致使备课失去目的性，缺乏针对性。要打造高效课堂，备课应在“备学生”这一环节上狠下工夫，首先要充分分析学生的已有认知结构、思维特点、情感指数、接受能力，然后根据教学内容，对传统备课形成的教案进行彻底修正，使之更适合学生需求。
3.研究和设计好课堂问题
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，所以应设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在：一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
4.培养学生的学科素养和思维方式
高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。如果教学仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生曾指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
5.课堂讲评和作业布置有要求
课堂讲评坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容；学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也不懂的不讲。三是在课堂上做到“三减一增”，即减少机械作业练习、减少被动听讲、减轻心理负担，增加思维训练。如布置作业，不布置批改不了的作业，凡教师布置的作业要做到有发必收、有收必改、有改必纠。
6.恰当运用多媒体，创设情境
多媒体的运用给课堂注入了新颖、直观、形象的新元素，拓宽了学生获取信息的渠道，增添了调动学生多种感官并用的教学手段。教师可在新课导入时利用多媒体“将第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，像磁石一样把他们牢牢吸引住。”也可在课堂某一阶段，利用动画、视频等手段，将靠讲解和手势很难表达明白的问题，进行简单展示后淋漓尽致地呈现清楚，这样既低耗高效又生动活泼，更能激发学生的学习动力。
总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革和实现高效课堂的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起、从每节课做起、从每一个环节做起、从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会实现。
（责任编辑 黄 晓）
一、传统课堂相比高效课堂有它的优势所在
传统课堂，注重的是教师的“教”，以教定学。教师作为“知识的代言人”，以其享有的绝对权威，在课堂上发布着“颠覆不破的真理”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教支配学、控制学，最终教代替了学。学生在课堂上的认知活动大多是浅层次的死记硬背，课堂“训练”也只是机械记忆力的练习和机械模仿能力的练习，学生很难得到其他方面信息的刺激，兴奋点被封杀，思维惰性增加，产生厌学现象。教的作用也就走向了反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。这样的课堂是低效的，甚至是无效的。
而高效课堂注重的是学生的“学”，以学定教。教师在充分了解学生已有知识结构、思维特点、情感指数，即充分“备学生”的基础上，紧紧围绕不同层次的学生现状，适时调控课堂，有针对性地开展与学生的交流、组织学生与学生的交流。把课堂变成教师与学生进行交流的场所，教师是学生学习的组织者、帮助者和促进者。在课堂这个“舞台”上，学生是主要演员，而教师是导演，必要时又以配角演员的身份出现，如何“导”，要时时处处围绕学生的“演”而进行。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互合作，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，相互搀扶着共同攀登知识高峰，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、高效课堂的特点
1.是自主的课堂不是自由的课堂
在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，教师讲解时间的调控力度加大了。学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高、效果好。自主的课堂上不能是那种自由的、散漫的、任其自然的学习，那种想学什么就学什么、想学多少就学多少的低效随意的课堂，这不符合新课标的精神。
2.是展示的课堂不是演戏的课堂
课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断的表扬中，不断的“出人头地”中，不断的自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶中不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。当然，展示形式应是丰富多彩的，唯有这样，才能体现学生个性，尽其所长。
3.是差异的课堂不是培养学困生的课堂
有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时，在各班很少会发现所谓的学困生，就是很少看到平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在让学生展示时，应更多地关注弱势群体，关注学困生。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。
三、关于高效课堂建设的要求
1.遵循教育的一个中心、两个基本点
一个中心就是“以学生发展为中心”，两个基本点就是“坚持素质教育在课堂，坚持教为学服务”。以学生发展为中心是我们的教育工作，一切应从学生的发展出发。我们做任何工作都必须考虑是否有利于学生的全面发展，是否以学生发展为中心是我们判断教育工作得失的唯一标准。我们搞课堂教学改革，就是要寻求素质教育在课堂上的正确途径。“坚持教为学服务”意思是教育离不开教师的教，关键是如何教。因为“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种” ，“课堂”对每个学生而言，都是其生命历程中的一段重要经历，课堂教学的实质应是学生生命活力焕发，生命价值不断彰显的生活过程。教师应引导学生在主动探索、合作交流的过程中，形成能力、发展智力，不断创新，进而提高综合素质。
2.转变备课方式
相对于传统课堂的备教材、备教法，备学生这一环节往往易被忽视，致使备课失去目的性，缺乏针对性。要打造高效课堂，备课应在“备学生”这一环节上狠下工夫，首先要充分分析学生的已有认知结构、思维特点、情感指数、接受能力，然后根据教学内容，对传统备课形成的教案进行彻底修正，使之更适合学生需求。
3.研究和设计好课堂问题
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，所以应设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在：一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
4.培养学生的学科素养和思维方式
高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。如果教学仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生曾指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
5.课堂讲评和作业布置有要求
课堂讲评坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容；学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也不懂的不讲。三是在课堂上做到“三减一增”，即减少机械作业练习、减少被动听讲、减轻心理负担，增加思维训练。如布置作业，不布置批改不了的作业，凡教师布置的作业要做到有发必收、有收必改、有改必纠。
6.恰当运用多媒体，创设情境
多媒体的运用给课堂注入了新颖、直观、形象的新元素，拓宽了学生获取信息的渠道，增添了调动学生多种感官并用的教学手段。教师可在新课导入时利用多媒体“将第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，像磁石一样把他们牢牢吸引住。”也可在课堂某一阶段，利用动画、视频等手段，将靠讲解和手势很难表达明白的问题，进行简单展示后淋漓尽致地呈现清楚，这样既低耗高效又生动活泼，更能激发学生的学习动力。
总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革和实现高效课堂的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起、从每节课做起、从每一个环节做起、从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会实现。
（责任编辑 黄 晓）