论文部分内容阅读
[摘 要]史论结合可以实现历史事实和史学观点的有机结合。高中历史教师应当通过史论结合的方式开展历史教学，让学生从史料分析中了解到历史的某种真相，提高历史分析能力，真正实现历史教学目标。
[关键词]高中历史 史论结合 教学探讨
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310095
在高中历史学习中要做到史论结合，需要学生了解具体生动的历史事件和历史现象，并且能够从中理解历史理论，掌握历史的本质和发展规律。大部分高中生的史论结合能力有待提高，这需要历史教师加强引导，让学生在历史学习之中提高史论结合的能力，实现学生的历史学习效果与综合素养的提升。
一、提高对史论结合的认识
理解史论结合的关系，是正确处理史论结合的前提和基础。所谓“史”就是客观反映历史事实的基本材料，这是进行理论思维的起点。倘若脱离了史料，再多的理论内容也是无本之木，理论的教学也只能停留在灌输和教条的层面，学生的分析和理解能力也难以提高。至于“论”则是基于针对历史事实进行分析的基础上得出的观点和结论，是对史料进行分析和整理后的产物。只有从史料出发，才能形成正确的理论。
加强史论结合的教学也是新课程标准和高考历史考试说明的要求。只有贯彻落实新课标和考试说明的要求，才能有效培养学生的能力，使学生树立正确的历史观，提升学生的学科能力和解决历史问题的能力。所以在高中历史教学的实践中，教师应当对新课标和考试说明进行充分的了解与掌握，对教学内容进行挖掘和探究，将史实和理论进行科学有机的结合，落实学生的学科能力培养目标。
二、坚持论从史出
教育的关键在于理解知识，而理论则是认知的指导。如果教师在教學的过程中仅仅进行理论的传授，而忽略对史实的阐述，就很难让学生对理论有真正的理解。要做到论从史出，需要教师有力挖掘史料中所涵盖的理论因素，并在史料讲解时适当引入相关的理论，使二者有机统一、优势互补。
比如在进行“鸦片战争”这个内容的教学时，教师可以提出问题：“英国发动鸦片战争是不是因为虎门销烟？”在学生思考的时候，教师可以引导学生分析为什么林则徐会有销烟的壮举。经过思考，学生会明白鸦片战争爆发的根本原因是英国在进行资产阶级革命后对外扩张的需要。英国对华的侵略政策是一贯的，而虎门销烟作为鸦片战争的导火索，仅仅是一个偶然事件。哪怕没有林则徐，没有虎门销烟，没有鸦片，中英之战也早晚要爆发。通过这样的分析，学生可以更好理解和掌握历史的偶然性和必然性之间的关系。
三、坚持在正确理论引导下分析史料
引导学生掌握历史理论绝非高中历史教学的最终目的。这只是让学生通过掌握理论，达到运用理论对史实进行分析的目的，进而解决相应的问题。在这个过程中，学生需要通过反复训练才能得到能力的有效提升。
1.用史实论证
教师要在正确理论引导下分析史料，需要通过尽可能多的历史事实来支持历史理论，并通过这样的方法让学生在未来的学习中能够举一反三、闻一知十。比如在“阶级社会里，阶级矛盾和阶级斗争是社会的基本矛盾”的理论中，教师可以引导学生列举陈胜吴广起义、巴黎公社、美国南北战争、芝加哥工人罢工、中国新民主主义革命等事例进行讲解。但是要注意，教师在讲解史实的时候，应当讲清史实和理论之间的关系，训练学生运用理论对史实进行解释。
2.开展习题训练
利用习题进行史论结合的训练，可以通过多种题型练习来实现，有问答题、选择题或者材料解析题等题型。比如通过“秦始皇修建阿房宫，史学家称‘劳民伤财’；隋文帝大修京杭运河，史学家却称赞其功，这其中的原因是什么”这样的问题，可以有效培养学生运用辩证唯物主义观点分析问题的能力。在训练中，教师需要让学生运用理论进行史料的解释。
总之，高度重视高中历史史论结合的教学，通过理论和实践层面加强探索和研究，可以有效提高学生的历史运用能力，提高教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]孙杨顺.高中历史教学史论结合初探[J].教育界（基础教育研究），2012（32）.
[2]王进民.历史教学应注重“史论结合”[J].新课程，2009（1）.
[3]霍金萍.历史教学必须遵守史论结合原则[J].教书育人，2008（8）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 史论结合 教学探讨
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310095
在高中历史学习中要做到史论结合，需要学生了解具体生动的历史事件和历史现象，并且能够从中理解历史理论，掌握历史的本质和发展规律。大部分高中生的史论结合能力有待提高，这需要历史教师加强引导，让学生在历史学习之中提高史论结合的能力，实现学生的历史学习效果与综合素养的提升。
一、提高对史论结合的认识
理解史论结合的关系，是正确处理史论结合的前提和基础。所谓“史”就是客观反映历史事实的基本材料，这是进行理论思维的起点。倘若脱离了史料，再多的理论内容也是无本之木，理论的教学也只能停留在灌输和教条的层面，学生的分析和理解能力也难以提高。至于“论”则是基于针对历史事实进行分析的基础上得出的观点和结论，是对史料进行分析和整理后的产物。只有从史料出发，才能形成正确的理论。
加强史论结合的教学也是新课程标准和高考历史考试说明的要求。只有贯彻落实新课标和考试说明的要求，才能有效培养学生的能力，使学生树立正确的历史观，提升学生的学科能力和解决历史问题的能力。所以在高中历史教学的实践中，教师应当对新课标和考试说明进行充分的了解与掌握，对教学内容进行挖掘和探究，将史实和理论进行科学有机的结合，落实学生的学科能力培养目标。
二、坚持论从史出
教育的关键在于理解知识，而理论则是认知的指导。如果教师在教學的过程中仅仅进行理论的传授，而忽略对史实的阐述，就很难让学生对理论有真正的理解。要做到论从史出，需要教师有力挖掘史料中所涵盖的理论因素，并在史料讲解时适当引入相关的理论，使二者有机统一、优势互补。
比如在进行“鸦片战争”这个内容的教学时，教师可以提出问题：“英国发动鸦片战争是不是因为虎门销烟？”在学生思考的时候，教师可以引导学生分析为什么林则徐会有销烟的壮举。经过思考，学生会明白鸦片战争爆发的根本原因是英国在进行资产阶级革命后对外扩张的需要。英国对华的侵略政策是一贯的，而虎门销烟作为鸦片战争的导火索，仅仅是一个偶然事件。哪怕没有林则徐，没有虎门销烟，没有鸦片，中英之战也早晚要爆发。通过这样的分析，学生可以更好理解和掌握历史的偶然性和必然性之间的关系。
三、坚持在正确理论引导下分析史料
引导学生掌握历史理论绝非高中历史教学的最终目的。这只是让学生通过掌握理论，达到运用理论对史实进行分析的目的，进而解决相应的问题。在这个过程中，学生需要通过反复训练才能得到能力的有效提升。
1.用史实论证
教师要在正确理论引导下分析史料，需要通过尽可能多的历史事实来支持历史理论，并通过这样的方法让学生在未来的学习中能够举一反三、闻一知十。比如在“阶级社会里，阶级矛盾和阶级斗争是社会的基本矛盾”的理论中，教师可以引导学生列举陈胜吴广起义、巴黎公社、美国南北战争、芝加哥工人罢工、中国新民主主义革命等事例进行讲解。但是要注意，教师在讲解史实的时候，应当讲清史实和理论之间的关系，训练学生运用理论对史实进行解释。
2.开展习题训练
利用习题进行史论结合的训练，可以通过多种题型练习来实现，有问答题、选择题或者材料解析题等题型。比如通过“秦始皇修建阿房宫，史学家称‘劳民伤财’；隋文帝大修京杭运河，史学家却称赞其功，这其中的原因是什么”这样的问题，可以有效培养学生运用辩证唯物主义观点分析问题的能力。在训练中，教师需要让学生运用理论进行史料的解释。
总之，高度重视高中历史史论结合的教学，通过理论和实践层面加强探索和研究，可以有效提高学生的历史运用能力，提高教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]孙杨顺.高中历史教学史论结合初探[J].教育界（基础教育研究），2012（32）.
[2]王进民.历史教学应注重“史论结合”[J].新课程，2009（1）.
[3]霍金萍.历史教学必须遵守史论结合原则[J].教书育人，2008（8）.
（责任编辑 庞丹丹）