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【摘 要】信息技术的教学要想科学高效地运用探究式学习，就要重视具体教学内容的前瞻性和衔接性，善于灵活的设台阶、搭架子，引导学生沿着阶梯逐步进入学习的良性境界。本文就以巧用网络在线上机登记和信息的数字化为例进行浅谈。
【关键词】信息技术；教学；上机登记
目前基础教育倡导有效课堂，学生能自主学习，其实施的关键在于基于实际问题，学生能否分析好、能否展开积极而有效的思考并加以解决。根据前苏联心理学家维果斯基最近发展区理论而提出的“跳一跳够得着”这一教学原理，多给学生设台阶、搭架子，以此来分解问题、分解难点，无疑对学生能否“真正地自主起来”有着重要的推动作用。因此，面对教材（教学内容）、学生、教学等，从设台阶、搭架子出发，不妨在课堂教学实施的前瞻性、衔接性上多做做文章，或许会起到事半功倍的效果。在此笔者想结合自己的教学实例，来谈谈自己对这个问题的实践和认识。
实例一，网络在线上机登记
笔者从平时观摩与交流中深刻地感受到，有的老师总认为本环节可有可无，甚至认为是多余的教学环节。但是从信息技术学科特点和特殊的课堂教学环境来说，认真并做好网络在线上机登记应是德育渗透的阵地之一，也是新课程三维目标情感、态度、价值观的具体体现之一。因此，网络在线上机登记，不但要做好，还要坚持做好，让学生养成习惯，自觉登记、自觉维护。同时，登记系统不但是网络在线型的、是信息技术老师自己做成的（或二次开发合成的），而且是外在网页式、内在挂附数据库的形式，这样便于即显、统计，还能根据实时统计结果展开实时的激励或批评教育。真如这样，除了上述的教育意义之外，网络在线登记还能为学生铺设现成的多元化的学习平台。
1.它是必修课本信息集成模块，基本网页制作的铺垫，诸如网页超链接、表单网页文本框、下拉菜单等，都可以找到它们的影子。由此，网页制作知识点的问题分析在这里变得一览无遗。（主要解决了学生在哪里、怎么登记的问题）
2.它又是必修课本信息资源管理，数据库管理一节的情景实例与举证。数据库照道理学习起来比较吃力，但有此一环以后，学生学习起来就不会空洞、抽象感，针对学生自己上机登记的内容反而感觉亲近感、实质感，思维就打开了，甚至还有学生会变得跃跃欲试的感觉。（主要解决了学生登记到哪里，如何存储的问题）
3.它还是选修课本动态网页制作，ASP网页代码（注：笔者的网络在线登记系统是基于ASP的）与创建虚拟目录发布网站（网页）的本身实例与应用。同样，有此一环，原本难以理解（或容易误解）的动态网页的交互性及其特点、以及ASP网页的工作原理，在这里表现得具体而形象，学生的学习难点就被分解了，学生的操作技能就在形象与理性思维的统筹下越发巩固。（主要解决了学生登记反馈的问题）
纵观以上，网络在线上机登记这个课例涉及了学期课堂（课本）第一课，必修、选修的多个模块，除了应有的教育意义，还有其教学的前瞻性、衔接性、统筹性得到了充分验证，可谓一举多得。
实例二，信息的数字化
在高中必修信息与信息技术一章中，笔者认为有必要加入信息的数字化这一内容（早期高中教材本身有，初中必修教材相关模块也有），哪怕不作为新授课，也必须作为重点内容加以对待，作为对小学、初中信息技术教学（普及性内容）的复习、延伸与巩固。但现实教学中，对于这一知识内容态度，好多老师都基于课时，或二进制的展开还会涉及八进制、十六进制、ASCII码等诸多相关必要内容等原因，或视而不见，或轻描淡写、三言两语一带而过。学生如果连信息的数字化（二进制）都没有搞清楚，那相关延续的章节，相关的知识点学习起来多么的别扭与不自然，多么的断层与站不住脚，学生学习起来也只能是一头雾水。因此，笔者在教学中不仅加入了这一内容作为重点教学，而且还给学生搭好了台阶，一堂课不够，分二堂课，甚至系统又整合地解剖成多模块多堂课。其教学前瞻性与衔接性的意义如下图所示。
如二十进制转换这一知识点的教学，教师可以采用探究式学习的方式，明确探究的问题，并提供探究台阶。计算机内在的工作原理的数据流通是怎样的？为什么计算机最直接采用或只认识二进制？计算机是如何处理人类的十进制的？计算机系统中的数据单位等级1024是怎么来的？K、M、G、T又是怎么回事？必修第五章中的图像分辨率、颜色的二进制表示又如何理解？选修第二章中的网络IP地址、子网掩码等又是如何表示与规划的？
经过上述知识点及其相关后续问题或知识点的分台阶、前瞻性地、衔接性地逐步渗透，同时学生配以自主地、由易而难的探究与解答甚至应用，那么学生在现实生活中运用知识解决一些实际问题，就成了可能，而不是天方夜谭。诸如，生活中陪伴家人购买家电、电脑、数码等设备就能充当主要参谋，能分析优劣、得出性价比；家中购置普通级路由器，配置参数、搭建小型局域网就能手到擒来等等，这也真正体现了“学有所用”的基本学习理念。
提高信息技术课堂教学的前瞻性和衔接性教学的目的，在于给学生巧设台阶，让学生在问题探究式学习过程中，能够有路可走，有例可寻，有据可找，进而养成勤提问、善反思的习惯，最终达到能够学得懂、学得透、容易上手，面对实际问题能够自主地去全面分析问题，有效解决问题。只有这样，我们的信息技术学科的教学才能真正达到“培养人、发展人、完善人”的最终目的。
（注：教材为教育科学出版社，高中《信息技术基础（必修）》《网络技术应用（选修）》）
【关键词】信息技术；教学；上机登记
目前基础教育倡导有效课堂，学生能自主学习，其实施的关键在于基于实际问题，学生能否分析好、能否展开积极而有效的思考并加以解决。根据前苏联心理学家维果斯基最近发展区理论而提出的“跳一跳够得着”这一教学原理，多给学生设台阶、搭架子，以此来分解问题、分解难点，无疑对学生能否“真正地自主起来”有着重要的推动作用。因此，面对教材（教学内容）、学生、教学等，从设台阶、搭架子出发，不妨在课堂教学实施的前瞻性、衔接性上多做做文章，或许会起到事半功倍的效果。在此笔者想结合自己的教学实例，来谈谈自己对这个问题的实践和认识。
实例一，网络在线上机登记
笔者从平时观摩与交流中深刻地感受到，有的老师总认为本环节可有可无，甚至认为是多余的教学环节。但是从信息技术学科特点和特殊的课堂教学环境来说，认真并做好网络在线上机登记应是德育渗透的阵地之一，也是新课程三维目标情感、态度、价值观的具体体现之一。因此，网络在线上机登记，不但要做好，还要坚持做好，让学生养成习惯，自觉登记、自觉维护。同时，登记系统不但是网络在线型的、是信息技术老师自己做成的（或二次开发合成的），而且是外在网页式、内在挂附数据库的形式，这样便于即显、统计，还能根据实时统计结果展开实时的激励或批评教育。真如这样，除了上述的教育意义之外，网络在线登记还能为学生铺设现成的多元化的学习平台。
1.它是必修课本信息集成模块，基本网页制作的铺垫，诸如网页超链接、表单网页文本框、下拉菜单等，都可以找到它们的影子。由此，网页制作知识点的问题分析在这里变得一览无遗。（主要解决了学生在哪里、怎么登记的问题）
2.它又是必修课本信息资源管理，数据库管理一节的情景实例与举证。数据库照道理学习起来比较吃力，但有此一环以后，学生学习起来就不会空洞、抽象感，针对学生自己上机登记的内容反而感觉亲近感、实质感，思维就打开了，甚至还有学生会变得跃跃欲试的感觉。（主要解决了学生登记到哪里，如何存储的问题）
3.它还是选修课本动态网页制作，ASP网页代码（注：笔者的网络在线登记系统是基于ASP的）与创建虚拟目录发布网站（网页）的本身实例与应用。同样，有此一环，原本难以理解（或容易误解）的动态网页的交互性及其特点、以及ASP网页的工作原理，在这里表现得具体而形象，学生的学习难点就被分解了，学生的操作技能就在形象与理性思维的统筹下越发巩固。（主要解决了学生登记反馈的问题）
纵观以上，网络在线上机登记这个课例涉及了学期课堂（课本）第一课，必修、选修的多个模块，除了应有的教育意义，还有其教学的前瞻性、衔接性、统筹性得到了充分验证，可谓一举多得。
实例二，信息的数字化
在高中必修信息与信息技术一章中，笔者认为有必要加入信息的数字化这一内容（早期高中教材本身有，初中必修教材相关模块也有），哪怕不作为新授课，也必须作为重点内容加以对待，作为对小学、初中信息技术教学（普及性内容）的复习、延伸与巩固。但现实教学中，对于这一知识内容态度，好多老师都基于课时，或二进制的展开还会涉及八进制、十六进制、ASCII码等诸多相关必要内容等原因，或视而不见，或轻描淡写、三言两语一带而过。学生如果连信息的数字化（二进制）都没有搞清楚，那相关延续的章节，相关的知识点学习起来多么的别扭与不自然，多么的断层与站不住脚，学生学习起来也只能是一头雾水。因此，笔者在教学中不仅加入了这一内容作为重点教学，而且还给学生搭好了台阶，一堂课不够，分二堂课，甚至系统又整合地解剖成多模块多堂课。其教学前瞻性与衔接性的意义如下图所示。
如二十进制转换这一知识点的教学，教师可以采用探究式学习的方式，明确探究的问题，并提供探究台阶。计算机内在的工作原理的数据流通是怎样的？为什么计算机最直接采用或只认识二进制？计算机是如何处理人类的十进制的？计算机系统中的数据单位等级1024是怎么来的？K、M、G、T又是怎么回事？必修第五章中的图像分辨率、颜色的二进制表示又如何理解？选修第二章中的网络IP地址、子网掩码等又是如何表示与规划的？
经过上述知识点及其相关后续问题或知识点的分台阶、前瞻性地、衔接性地逐步渗透，同时学生配以自主地、由易而难的探究与解答甚至应用，那么学生在现实生活中运用知识解决一些实际问题，就成了可能，而不是天方夜谭。诸如，生活中陪伴家人购买家电、电脑、数码等设备就能充当主要参谋，能分析优劣、得出性价比；家中购置普通级路由器，配置参数、搭建小型局域网就能手到擒来等等，这也真正体现了“学有所用”的基本学习理念。
提高信息技术课堂教学的前瞻性和衔接性教学的目的，在于给学生巧设台阶，让学生在问题探究式学习过程中，能够有路可走，有例可寻，有据可找，进而养成勤提问、善反思的习惯，最终达到能够学得懂、学得透、容易上手，面对实际问题能够自主地去全面分析问题，有效解决问题。只有这样，我们的信息技术学科的教学才能真正达到“培养人、发展人、完善人”的最终目的。
（注：教材为教育科学出版社，高中《信息技术基础（必修）》《网络技术应用（选修）》）