教学是一个有机的结合体，教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体，教与学处于同等重要的地位。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。所谓“授之于鱼，不如教之于渔”，物理教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，才能实现“授人之渔”的师者最高教育境界。教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性。
　　1　营造和谐氛围激发参与热情
　　90后的学生是有思想、有个性的，他们的学习也是有选择的。传统的以教师为中心，以教师的主导性代替学生的主体性，只是把学生当做被动接受教育的个体的教育教学模式已不被这些孩子认可和接受，这种物理课堂教学往往过多地发挥物理教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。这样只会让学生对物理课堂失去兴趣，甚至产生厌恶。对某一活动有没有兴趣，很重要的是看你是否真正参与了其有关的活动。若课堂上教师能积极、真正发挥学生的主体作用，学生就会提起劲来，积极配合老师，主动参与到学习当中，积极思考，勇于发言。营造和谐的课堂氛围，教师的言行举止至关重要，教师在课堂上的任何语言、行动都能影响学生的思想和情绪，直接影响学生上课时的状态。因此，教师要学会控制自己的情绪，平等地对待每一位学生，尊重和信任他们，不要让学生有亲此薄彼的感觉。教师在要求学生活动时应多用礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“好吗”，陈述自己的见解时多用商量的口气，让学生感受到教师对他们的尊重。当学生发言时，教师应认真倾听，并投以信任的目光以示鼓励。对于学生发言的正确，教师要点头表示肯定；精彩的发言，教师要鼓掌表示赞许。这样会给学生带来无穷的信心和力量，使其能够乐意参与到学习中来，使物理课堂“活”起来。
　　2　借助已有知识增强参与信心
　　奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。学生在学习物理中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。因此，在物理教学过程中，教师应寻找所学的新知识与学生已掌握的知识是否有什么关联，把新知识作适当的处理，使新知识的呈现以学生已有知识为基础，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，自然地引出，逐步深入，让学生思想上有个接受的过程从而降低学习难度，增强学生解决新问题的信心。例如：学习《功率》时，先引导学生回忆物体运动的快慢，通过速度的定义和公式，使学生更容易理解功率的意义。通过教师的引导，降低学生对新知识的陌生感，排除畏难情绪，增强信心，有利于学生积极的参与课堂教学活动。
　　3　设置认知冲突激发参与欲望
　　人是天生的好奇者，对于一件匪夷所思的事定要探个究竟，十几岁的孩子正当好奇心强的年龄。物理课堂上一旦把学生的这种好奇心激发起来，他们自觉主动地参与学习的欲望就不言而喻。而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，最能勾起学生的好奇，激起学生参与研究的欲望。而物理这门学科在研究某一现象时最容易使学生发生认知冲突，教师要善于利用这些资源，不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如：在教《光的色彩和颜色》时，我让学生说说太阳光是什么颜色，不出我意料，大多数学生异口同声地说“白色”，而我却告诉学生“其实不然”，把学生的好奇心和探索欲望勾起来了，很想知道“太阳光不是白色会是什么颜色呢?”这时让学生通过实验自己去找出答案。当学生用三棱镜对着太阳光时，立即惊奇地叫起来：“原来是七色彩光呀，真漂亮!”。
　　学生在经过了亲历实践过程之后，有所发现，又在教师创设的矛盾情景中，产生了探究的兴趣。教师通过这样设计，使学生对研究的物体和现象不断产生认知冲突，从而发现问题，再解决问题，层层深入，学生的求知欲望和参与欲望就会更好的被激发出来。
　　4　利用电教媒体提高参与兴趣
　　物理课上研究的物体小到微观原子、电子，大到宏观的自然现象，更有抽象的电流、磁场。如果没有直观、形象的演示，学生对这些物体和现象是无法理解的，对此就会失去学习研究的兴趣。但是现代教育技术手段能够实现将这些微小的现象“放大”，使抽象的东西具体、形象化，学生有身临其境之感，自然会产生极大的兴趣，就会主动去观察，主动去研究，主动去探讨。如：在教《电流和电流表的使用》时，我使用多媒体给学生演示了两个动画：一是电荷定向移动形成的电流使灯泡发光，二是水流使水轮机转动，通过类比使学生理解电流使灯泡发光就如同水流使水轮机转动，使抽象的东西形象化，学生更易理解灯泡发光的原因。学生不但获得了知识，更重要的是让学生看见了发现知识的过程，让学生有兴趣去观察、研究，像科学家那样去探索科学知识。
　　5　创设动手机会实现参与体验
　　物理是一门特殊的学科，不仅要求学生掌握抽象的物理概念，更应注重学生思维的训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程。著名的心理学家皮亚杰说过，儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的。自己动手参与实验，亲身体验，对探究的结果印象就会更加深刻。如：在教《摩擦力》一课时，我对学生说：“今天，请同学们自己做实验来探究一下哪些因素影响摩擦力的大小。”学生一听，兴致就来了。接着向学生出示了长方体木块、棉布、长木板、弹簧测力计，让学生自己设计实验探究摩擦力的大小是否与压力、接触面粗糙程度、接触面大小这几个因素有关。待学生操作完毕后，我又让学生进行小组汇报。这样一来，学生在这个环节中做到了操作、观察、思维与语言表达相结合，使学生在整个过程中都成为学习的主人，做到了真正的参与，同时达到了既长知识又长技能的目的。
　　物理教学是一个复杂的过程，在教学的过程中会遇到各种各样的问题，这就需要我们教师设计对应的解决方案。不管采取何种方案，我们应考虑到对象、时间和场合这些因素，想方设法地将各种不同类型的教学模式、手段、形式和方法引入到课堂上来，以学生为主体，增强学生参与学习的积极性，促使学生自主学习、创造性学习，让学生真正成为学习、成长和发展的主人。