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对“功率”的理解与教学，首先要明确“功”的概念。“功”是一个过程量，在做“功”过程中又伴随时间变化。因此，“功”本身應该存在做功快慢的差别。但对于“功率”概念，应该是建立在做“功”快慢的意义上，而非单纯地做“功”大小的比较。在初中物理课上，如何引领学生认识“功率”概念，需要结合学生认知水平，帮助学生了解“功率”的物理意义。
探究教材编写内涵
在“功率”概念呈现上，教材中设置了“爬楼梯”情境。大人和小孩爬同样楼梯，再结合做功快慢进行对比：用时短的做功快，用时长的做功慢。同样，不同物体在相同的做功时间内，其做功的多少可能不同。接着，教材中采用类比方式，将“功率”与前面所学的“速度”概念进行对照，得出“功率”的内涵为“功”与“做功所用时间”的比值;最后得出“功率”的计算公式及单位。这一呈现方式，显然还存在一些有待商榷的问题，具体分析如下。
第一，在对做功快慢的比较中，通过对时间长短的分析，来对比相同的做功;时间相同又比较做功多少。显然，对于该法的运用，通过改变某一因素，研究该因素对某事物的影响，虽然降低了问题难度，但却对概念意义建构不明朗。比较做功快慢与做功多少，以及与时间的关系时，单纯改变某一物理量，并未从逻辑关系上对做功与时间比值进行准确说明。
第二，从课例情境中，大人与小孩爬楼梯，做功是否相同？做功快慢是否相同？未对该问题进行说明，由此来引导学生得出比较结论，也是不太理想的方法。初中生在理解物理概念时，还处于具体运算阶段，需要借助于事物来支撑抽象思维运算。
第三，在“功率”物理意义阐述上剖析不够，仅与“速度”概念进行类比，用“功率”来表示做功快慢，功与做功所用时间之比，仅表示为比值，两个物理量之间的比值含义未说清楚。
重构教学设计，提升概念认知
学习“功率”概念，结合对教材知识的呈现不足，我们通过重构课堂设计，来增进学生对功率的深刻理解。在课堂情境导入环节，我们结合台北101大楼举行攀登台阶活动为例，从1楼到91楼，乘坐电梯与走步梯，根据做功概念及计算方式W=Fs。两种方式所做的功相同，但对于乘电梯可以悠闲观景，而走步梯却累倒在地。两者在做功相同条件下，却产生不同的结果。折射出，“比较做功多少是没有意义的，还要关注做功所用时间的多少”。
接着，在比较做功时，需要参照时间量，来重新审视案例情境，来分析电梯所做的功与人所做的功之间的差异。由此，可以将选择相同的时间标准，将电梯所做的功与人所做的功都除以相同的时间值，即利用“W/t”来比较两者的大小变化。
据此，我们可以得知，乘坐电梯时，电梯所做的功与人走步梯时登高所做的功，分别与其所用的时间相除，结果是电梯在单位时间内所做的功，要远远高于人克服重力所做的功。然后，我们来分析这两个比值的物理意义。在“W/t”结果对比中，其内涵表示为物体做功的快慢，我们称之为“功率”，用P来表示，单位为“J/s”。人走步梯之所以累倒，原因是人的功率值为349.9W，已经达到人的身体极限值。所以，在进行课堂探究“功率”概念物理意义时，要将“功率”与做功结果，以及做功所用时间进行统合分析。单纯比较两个做功的多少，并不能全面衡量做功的意义。同样，在功率概念上，也应该建立在功与时间基础上。也就是说，在相同时间内做功多，其功率就大。
物理概念教学的启示
在讲解物理概念时，往往会从概念的公式入手，来探析其物理量的内涵及意义。但是，一个物理量，本身的内涵与外延都是其重要部分。在进行物理量阐释时，教师要注重概念意义的诠释，能够从与之相关联的其他物理量或多个物理量进行解读，帮助学生建立全面的概念含义。
在“功率”概念呈现中，单独比较做功的多少，仅仅是说明做功的价值，但并未就功率的意义进行全面阐述，也未让学生明白，功率所包含的时间属性，做功与时间之间的比值，明确了单位时间内做功的多少。同时，在进行概念知识点教学时，教师还要强调科学方法的运用。科学的方法，能够让学生体验到探究物理问题的本源，能够让学生理解物理量的内涵与意义。在物理概念教学中，学生只有从科学方法的掌握上来探求物理量的变化，才能深刻理解和应用物理知识。对于“功率”的教学设计，参照比值定义法，我们从做功与做功所用时间两方面入手，让学生从中探索“功率”的物理意义。最后，在进行比值定义法教学时，对于两个物理量的比值，如何进行显性设计？如在学习“密度”概念时，通过比较不同质量的物体，发现直接比较的结果，有悖于日常所得经验。再由此将两个质量不同的物体，根据体积相同后进行比较质量，得到“密度”的表达式。同样，对于“压强”概念、“速度”概念等，也是如此。
结束语
在进行物理量概念教学时，教师要全面分析物理量相关的各个属性，从整体概念上，让学生分析和发现认知冲突，并将之作为教学重点，继而突破单纯比值定义法的逻辑思维，实现物理量的完整呈现。这样才能更好地引领学生认识“功率”概念，帮助学生洞悉“功率”的物理意义，提高学生认知水平，有效提升课堂效率。
（作者单位：广西浦北县第五中学）
探究教材编写内涵
在“功率”概念呈现上，教材中设置了“爬楼梯”情境。大人和小孩爬同样楼梯，再结合做功快慢进行对比：用时短的做功快，用时长的做功慢。同样，不同物体在相同的做功时间内，其做功的多少可能不同。接着，教材中采用类比方式，将“功率”与前面所学的“速度”概念进行对照，得出“功率”的内涵为“功”与“做功所用时间”的比值;最后得出“功率”的计算公式及单位。这一呈现方式，显然还存在一些有待商榷的问题，具体分析如下。
第一，在对做功快慢的比较中，通过对时间长短的分析，来对比相同的做功;时间相同又比较做功多少。显然，对于该法的运用，通过改变某一因素，研究该因素对某事物的影响，虽然降低了问题难度，但却对概念意义建构不明朗。比较做功快慢与做功多少，以及与时间的关系时，单纯改变某一物理量，并未从逻辑关系上对做功与时间比值进行准确说明。
第二，从课例情境中，大人与小孩爬楼梯，做功是否相同？做功快慢是否相同？未对该问题进行说明，由此来引导学生得出比较结论，也是不太理想的方法。初中生在理解物理概念时，还处于具体运算阶段，需要借助于事物来支撑抽象思维运算。
第三，在“功率”物理意义阐述上剖析不够，仅与“速度”概念进行类比，用“功率”来表示做功快慢，功与做功所用时间之比，仅表示为比值，两个物理量之间的比值含义未说清楚。
重构教学设计，提升概念认知
学习“功率”概念，结合对教材知识的呈现不足，我们通过重构课堂设计，来增进学生对功率的深刻理解。在课堂情境导入环节，我们结合台北101大楼举行攀登台阶活动为例，从1楼到91楼，乘坐电梯与走步梯，根据做功概念及计算方式W=Fs。两种方式所做的功相同，但对于乘电梯可以悠闲观景，而走步梯却累倒在地。两者在做功相同条件下，却产生不同的结果。折射出，“比较做功多少是没有意义的，还要关注做功所用时间的多少”。
接着，在比较做功时，需要参照时间量，来重新审视案例情境，来分析电梯所做的功与人所做的功之间的差异。由此，可以将选择相同的时间标准，将电梯所做的功与人所做的功都除以相同的时间值，即利用“W/t”来比较两者的大小变化。
据此，我们可以得知，乘坐电梯时，电梯所做的功与人走步梯时登高所做的功，分别与其所用的时间相除，结果是电梯在单位时间内所做的功，要远远高于人克服重力所做的功。然后，我们来分析这两个比值的物理意义。在“W/t”结果对比中，其内涵表示为物体做功的快慢，我们称之为“功率”，用P来表示，单位为“J/s”。人走步梯之所以累倒，原因是人的功率值为349.9W，已经达到人的身体极限值。所以，在进行课堂探究“功率”概念物理意义时，要将“功率”与做功结果，以及做功所用时间进行统合分析。单纯比较两个做功的多少，并不能全面衡量做功的意义。同样，在功率概念上，也应该建立在功与时间基础上。也就是说，在相同时间内做功多，其功率就大。
物理概念教学的启示
在讲解物理概念时，往往会从概念的公式入手，来探析其物理量的内涵及意义。但是，一个物理量，本身的内涵与外延都是其重要部分。在进行物理量阐释时，教师要注重概念意义的诠释，能够从与之相关联的其他物理量或多个物理量进行解读，帮助学生建立全面的概念含义。
在“功率”概念呈现中，单独比较做功的多少，仅仅是说明做功的价值，但并未就功率的意义进行全面阐述，也未让学生明白，功率所包含的时间属性，做功与时间之间的比值，明确了单位时间内做功的多少。同时，在进行概念知识点教学时，教师还要强调科学方法的运用。科学的方法，能够让学生体验到探究物理问题的本源，能够让学生理解物理量的内涵与意义。在物理概念教学中，学生只有从科学方法的掌握上来探求物理量的变化，才能深刻理解和应用物理知识。对于“功率”的教学设计，参照比值定义法，我们从做功与做功所用时间两方面入手，让学生从中探索“功率”的物理意义。最后，在进行比值定义法教学时，对于两个物理量的比值，如何进行显性设计？如在学习“密度”概念时，通过比较不同质量的物体，发现直接比较的结果，有悖于日常所得经验。再由此将两个质量不同的物体，根据体积相同后进行比较质量，得到“密度”的表达式。同样，对于“压强”概念、“速度”概念等，也是如此。
结束语
在进行物理量概念教学时，教师要全面分析物理量相关的各个属性，从整体概念上，让学生分析和发现认知冲突，并将之作为教学重点，继而突破单纯比值定义法的逻辑思维，实现物理量的完整呈现。这样才能更好地引领学生认识“功率”概念，帮助学生洞悉“功率”的物理意义，提高学生认知水平，有效提升课堂效率。
（作者单位：广西浦北县第五中学）