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【摘 要】学校德育工作实质性缺失，既有教育体制的原因，又有学校德育制度的原因。中国教育受世俗观念及就业压力的影响，忽视了人的发展，倾向于功利化，导致学校德育工作空泛化、形式化。教师作为教育过程的主导力量，师德的塑造尤为重要。
【关键词】德育 管理 发展 人格
林崇德教授认为“德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础”。目前，加强德育工作已成为全体教育工作者的共识。尽管各级教育行政部门有关加强德育工作的文件频频出台，从学校管理到课堂行为，各项德育规定和要求应有尽有，但都只是纸上谈兵，德育工作始终无法走出低谷。理性审视德育低效，林林总总的的学校德育制度为何没有内化为学生的自律信念，有效地促进学生的道德成长呢？笔者以为学校德育工作的实质性缺失是导致德育低效的原因之一。
一、目前，中国教育的大背景仍是应试教育，主管教育的地方政府官员与学校的校长尤为看重升学率，学校制度的确立，评价教师的机制皆以教学成绩为落脚点，德育工作不被看重
每年在很多地方，从社会到学校都会重奖中、高考成绩突出的教师及学生，无形中都在为应试教育摇旗呐喊，推波助澜，在某种程度上使得中国教育积重难返，工作的方式、重心难以改变，教育自然趋向功利化，遂引发了德育潜规则的滋生。学校评价学生，仅仅依据学生的学习成绩，“一好替三好”，只要学习好，即使犯了错，教师的批评也是不痛不痒，蜻蜓点水。若成绩差，哪怕犯了小错，批评也如暴风骤雨，铺天盖地。有些教师全然不顾该生在平时的表现，反差之大，让学生情何以堪！事关教师切身利益的工作考核和职称评定，则往往以教师的教学成绩、论文发表、公开课等为量化标准，有的只是定性的、含糊的底线要求。这必然导致教师学科教学倾全心，德育工作凭良心，干好干差一个样。
二、德育制度的反人性及简单、形式化
1.学校的德育制度是德育管理者制订的，它具有垄断性、指令性和单向性，没有学生参与和约定，自然不会与学生达成共识。即使班级的《学生公约》也由班主任越俎代庖，满纸的规矩、禁令，缺之生本理念，学生的道德内需得不到满足，也就得不到学生的认同和接受。消极应付、知行脱节也就不可避免。有些学校的德育制度甚至是压抑学生天性的，其本身就是不道德、不合法的，处处凸现管、卡、压，违背了德育促进学生更好地生存和发展的宗旨。即使遇到不公正待遇也不得申辩，学生之间发生语言、肢体冲突，不分起因和缘由，各打五十大板。整个管理过程中，学生没有自主权、话语权，有的只是被压抑和绝对服从，学生的人格得不到尊重，沦为规范的“奴隶”。在这种情况下，学生的创造性被抹杀，道德成长无从谈起。对学校而言，德育就意味着校纪校规，德育工作者都将主要精力放在校纪校规的教育上，通过层层管理，把学生置于这张无形的大网中，只要不出乱子即可。
2.滥用德育量化。做好事加分、分错事减分，室内、区域卫生整洁加分，脏乱差减分等。年终各项表现加分，排名就是德育结果。至于学生在“加减分”之后是否养成自觉的行为;教师在学生学习生活中，如何做好、做细、做通思想工作，培养学生的高尚情操和健全的人格;如何帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值取向;如何教会学生与人沟通、与人为善;如何教会引导学生建立良好的人际关系等，却考虑得很少，甚至没有考虑。这必然使学生的道德内化严重受阻，导致言行疏离等双重人格的形成。须知：人的所有才能必须要建立在健全的品德、人格支撑之上，只有学生忠实履行了做人的准则，有了较高的做人品位，他们才能承担学生、事业、社会的重担。
三、师德的塑造
学高为师，身正为范。学生人格的塑造，道德的指引，需要品德高尚的教师，毕竟，教师是教育过程的主导力量，教师职业的最大特点是培养、塑造新一代。在教育活动过程中，教师既要把丰富的文化知识传授给学生，又要用自己高尚的人格影响学生，感化学生，使学生身心健康地成长发展。所以，教师职业承载着太重的社会责任。
如何加强师德修养，除了学校加强管理，正确引导，制定激励机制外，主要靠教师自身。首先，应转变职业观念，把教育事业看成一个有理想的事业。没有理想不仅会迷失职业方向，更会损伤自己。其次，养成阅读的习惯。多读书，读好书，勤思考，善感悟。读书会使你变成一个有内涵的人，知识渊博的人，一个学生尊重、喜爱的人，一个能辨别真假、美丑的人，一个能让学生崇拜的人。“亲其师则信其道”，潜移默化中，对学生的影响是巨大的。再次，淡泊名利，怀揣一颗平常心，不要为了所谓的“优秀教师”“先进工作者”之类的荣誉，一味打压学生，使学生沦为为自己获取功利的学习工具。要知道，做人比学习更重要，这关系到学生以后能不能更大程度地发展，能不能有尊严地活着，能不能成为一个真正的人。我们都在谴责这个社会世风日下，道德沦丧，难道我们就不能有信仰、有理想地去做一些 有意义的工作？当然，教师师德的塑造是个大题目，内涵丰富，这里就不赘述了。
德育的终极目标是构建积极向上的校园文化，以文化陶冶学生的情操，培养学生健全的人格，最终使其有道德地生活，而道德文化的培养，需要学校德育制度一以贯之地导航与推进。提高德育实效，必须从教育的根本变革开始。唯有如此，学校教育才能“以人为本，回归生活”，从而激发学生的主动性和创造性，使其全面发展。
【关键词】德育 管理 发展 人格
林崇德教授认为“德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础”。目前，加强德育工作已成为全体教育工作者的共识。尽管各级教育行政部门有关加强德育工作的文件频频出台，从学校管理到课堂行为，各项德育规定和要求应有尽有，但都只是纸上谈兵，德育工作始终无法走出低谷。理性审视德育低效，林林总总的的学校德育制度为何没有内化为学生的自律信念，有效地促进学生的道德成长呢？笔者以为学校德育工作的实质性缺失是导致德育低效的原因之一。
一、目前，中国教育的大背景仍是应试教育，主管教育的地方政府官员与学校的校长尤为看重升学率，学校制度的确立，评价教师的机制皆以教学成绩为落脚点，德育工作不被看重
每年在很多地方，从社会到学校都会重奖中、高考成绩突出的教师及学生，无形中都在为应试教育摇旗呐喊，推波助澜，在某种程度上使得中国教育积重难返，工作的方式、重心难以改变，教育自然趋向功利化，遂引发了德育潜规则的滋生。学校评价学生，仅仅依据学生的学习成绩，“一好替三好”，只要学习好，即使犯了错，教师的批评也是不痛不痒，蜻蜓点水。若成绩差，哪怕犯了小错，批评也如暴风骤雨，铺天盖地。有些教师全然不顾该生在平时的表现，反差之大，让学生情何以堪！事关教师切身利益的工作考核和职称评定，则往往以教师的教学成绩、论文发表、公开课等为量化标准，有的只是定性的、含糊的底线要求。这必然导致教师学科教学倾全心，德育工作凭良心，干好干差一个样。
二、德育制度的反人性及简单、形式化
1.学校的德育制度是德育管理者制订的，它具有垄断性、指令性和单向性，没有学生参与和约定，自然不会与学生达成共识。即使班级的《学生公约》也由班主任越俎代庖，满纸的规矩、禁令，缺之生本理念，学生的道德内需得不到满足，也就得不到学生的认同和接受。消极应付、知行脱节也就不可避免。有些学校的德育制度甚至是压抑学生天性的，其本身就是不道德、不合法的，处处凸现管、卡、压，违背了德育促进学生更好地生存和发展的宗旨。即使遇到不公正待遇也不得申辩，学生之间发生语言、肢体冲突，不分起因和缘由，各打五十大板。整个管理过程中，学生没有自主权、话语权，有的只是被压抑和绝对服从，学生的人格得不到尊重，沦为规范的“奴隶”。在这种情况下，学生的创造性被抹杀，道德成长无从谈起。对学校而言，德育就意味着校纪校规，德育工作者都将主要精力放在校纪校规的教育上，通过层层管理，把学生置于这张无形的大网中，只要不出乱子即可。
2.滥用德育量化。做好事加分、分错事减分，室内、区域卫生整洁加分，脏乱差减分等。年终各项表现加分，排名就是德育结果。至于学生在“加减分”之后是否养成自觉的行为;教师在学生学习生活中，如何做好、做细、做通思想工作，培养学生的高尚情操和健全的人格;如何帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值取向;如何教会学生与人沟通、与人为善;如何教会引导学生建立良好的人际关系等，却考虑得很少，甚至没有考虑。这必然使学生的道德内化严重受阻，导致言行疏离等双重人格的形成。须知：人的所有才能必须要建立在健全的品德、人格支撑之上，只有学生忠实履行了做人的准则，有了较高的做人品位，他们才能承担学生、事业、社会的重担。
三、师德的塑造
学高为师，身正为范。学生人格的塑造，道德的指引，需要品德高尚的教师，毕竟，教师是教育过程的主导力量，教师职业的最大特点是培养、塑造新一代。在教育活动过程中，教师既要把丰富的文化知识传授给学生，又要用自己高尚的人格影响学生，感化学生，使学生身心健康地成长发展。所以，教师职业承载着太重的社会责任。
如何加强师德修养，除了学校加强管理，正确引导，制定激励机制外，主要靠教师自身。首先，应转变职业观念，把教育事业看成一个有理想的事业。没有理想不仅会迷失职业方向，更会损伤自己。其次，养成阅读的习惯。多读书，读好书，勤思考，善感悟。读书会使你变成一个有内涵的人，知识渊博的人，一个学生尊重、喜爱的人，一个能辨别真假、美丑的人，一个能让学生崇拜的人。“亲其师则信其道”，潜移默化中，对学生的影响是巨大的。再次，淡泊名利，怀揣一颗平常心，不要为了所谓的“优秀教师”“先进工作者”之类的荣誉，一味打压学生，使学生沦为为自己获取功利的学习工具。要知道，做人比学习更重要，这关系到学生以后能不能更大程度地发展，能不能有尊严地活着，能不能成为一个真正的人。我们都在谴责这个社会世风日下，道德沦丧，难道我们就不能有信仰、有理想地去做一些 有意义的工作？当然，教师师德的塑造是个大题目，内涵丰富，这里就不赘述了。
德育的终极目标是构建积极向上的校园文化，以文化陶冶学生的情操，培养学生健全的人格，最终使其有道德地生活，而道德文化的培养，需要学校德育制度一以贯之地导航与推进。提高德育实效，必须从教育的根本变革开始。唯有如此，学校教育才能“以人为本，回归生活”，从而激发学生的主动性和创造性，使其全面发展。