论文部分内容阅读
摘 要小学道德与法治教学是当今时代契合国家教育方针的重要课程，可以向小学生传授基本的道德伦理知识与法律知识基础上，使他们形成正确的价值观念，具备高尚的德行。生活化教学符合小学生的身心发展规律，有利于在突出课程趣味，激发学生学习兴趣的基础上实现教学效率的提升，有效发展学生的道德品质。
关键词小学;道德与法治;生活化教学;学习兴趣;道德品质
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0054-01
小学道德与法治教学中生活化教学模式符合学生的身心发展规律，其将抽象的教学内容以适合小学生认知和理解能力的方式而形象生动的展示出来。同时，生活化教学情境的趣味性营造了活跃的课堂气氛，激发了小学生的学习兴趣，使他们积极主动配合教师的教学工作，实现了该课程教学质量的提升。
一、小學道德与法治教学同生活化教学模式的联系
小学道德与法治是我国教育教学质量提升背景下响应党的教育政策而开设的一门品德修养课程。小学道德与法治课程主要为小学生们普及基本的道德伦理知识和法律方针知识，并借助教材中许多实际事例潜移默化影响小学生的行为认知，使他们正确认识自身所处的社会环境，树立正确的世界观、人生观和价值观，形成同社会主流价值观相一致的道德观，具备较高的思想道德品质，成为一名德才兼备的公民。
小学道德与法治课程的重要地位，以及小学生身心发展不成熟等因素要求教师不能单纯的使用讲授法枯燥的对学生进行讲解，防止小学生因理解能力低下和注意力不集中等问题造成教学效果低下。小学道德与法治课程同小学生的生活联系密切，教师只有根据教学内容在课堂设置合理的教学情景，增加学生在学习中的情感体验，才可以实现教学目标的有效达成。生活化教学模式则满足上述要求，可以实现教学情景的再现，使小学生在真实的教学环境中体验到学习内容，提高学生的学习兴趣，加深他们对课程内容的理解和记忆，从而巩固小学生在课堂受到的思想道德教育，实现道德修养的进步。
二、小学道德与法治教学中生活化教学模式的应用策略
生活化教学模式是新课程改革中出现的一种教学方法，许多小学道德与法治教师缺乏应用该教学模式的经验与技巧。生活化教学模式要求教师必须充分整合教材内容，创设合理的教学情境，以体验式学习提升学生的参与动力，从而在提高教学效果的条件下发展学生的思想道德品质。
首先，小学道德与法治教师需要深刻了解生活化教学模式的开展原则。（1）学生主体原则。教师需要改变以教师为主导的教学方式，突出体现学生在教学中的主体地位，使学生在道德与法治课程中获得表现自我的机会，主动探究和独立思考，拓展其学习能力;（2）自由表达原则。教师通过生活情景模拟再现教材内容，小学生在参与和体验中能够形成独特的看法和感受，教师需要广开言路，使小学生针对自己的看法发表意见，提高学生的情感认知能力，深刻理解该课程中的教育内涵。（3）教材内容的深度挖掘。小学道德与法治是一门以教育启发为原型的品德修养课程，教师需要将具体教学内容与生活化教学模式有机融合，寻找符合小学生经验的形式予以再现，通过深度挖掘与科学整合，提高该课程的教育性和引导性。
其次，小学道德与法治教师可以掌握以下几点生活化教学模式的应用技巧。（1）使用多媒体创设生活化教学模式。教师在正式授课之前可以对道德与法治课程内容进行细致的分析和整合，进而搜集与之相关的教育视频在课堂为学生播放。多媒体具有仿真再现功能，它将小学道德与法治教材内枯燥的教学内容以故事情节的形式展示出来，使得小学生在认真观看中收到启发，此时教师则可以趁机引导和教育，培养学生诸如遵纪守法、尊重他人等良好品德。（2）角色扮演再现生活情景。角色扮演对于小学生而言可以视为一种游戏，该技巧有利于在寓教于乐中实现小学生潜移默化地收到教育。教师在小学道德与法治教学中，尊重学生的主体地位，要求他们独立认真阅读教学内容和其中的教学案例，之后进行角色扮演。小学生为了完成任务会积极主动地观看教材，在角色扮演活动中深刻认识到一些行为的错误性，从而加深学习印象，自觉克服不良行为，以较高的道德操行严格要求自身。
最后，小学道德与法治教师需要建立生活化教学模式的反馈机制。小学生年龄较小，独立认知能力还不成熟，在生活化教学模式中，教师除了需要增强学生的情感体验，还需要针对学生在参与中的反应和掌握程度进行深度引导，确保学生真正理解所有的教育内容，情感与知识获得双重发展，满足教学目标的要求。
综上所述，生活化教学模式是小学道德与法治教学的重要途径和有效手段，小学道德与法治教师需要善于学习，与时俱进，掌握生活化教学模式的应用方法，为学生营造生活化情景，激发学生的参与热情，使他们实现思想道德品质的进步。
参考文献：
[1]曾笃学.生活化教学在小学道德与法治课程中的应用研究[J].文理导航（上旬），2019（09）：83.
[2]林敏芳.小学《道德与法治》课程中生活化教学模式的应用[J].考试周刊，2018（78）.
关键词小学;道德与法治;生活化教学;学习兴趣;道德品质
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0054-01
小学道德与法治教学中生活化教学模式符合学生的身心发展规律，其将抽象的教学内容以适合小学生认知和理解能力的方式而形象生动的展示出来。同时，生活化教学情境的趣味性营造了活跃的课堂气氛，激发了小学生的学习兴趣，使他们积极主动配合教师的教学工作，实现了该课程教学质量的提升。
一、小學道德与法治教学同生活化教学模式的联系
小学道德与法治是我国教育教学质量提升背景下响应党的教育政策而开设的一门品德修养课程。小学道德与法治课程主要为小学生们普及基本的道德伦理知识和法律方针知识，并借助教材中许多实际事例潜移默化影响小学生的行为认知，使他们正确认识自身所处的社会环境，树立正确的世界观、人生观和价值观，形成同社会主流价值观相一致的道德观，具备较高的思想道德品质，成为一名德才兼备的公民。
小学道德与法治课程的重要地位，以及小学生身心发展不成熟等因素要求教师不能单纯的使用讲授法枯燥的对学生进行讲解，防止小学生因理解能力低下和注意力不集中等问题造成教学效果低下。小学道德与法治课程同小学生的生活联系密切，教师只有根据教学内容在课堂设置合理的教学情景，增加学生在学习中的情感体验，才可以实现教学目标的有效达成。生活化教学模式则满足上述要求，可以实现教学情景的再现，使小学生在真实的教学环境中体验到学习内容，提高学生的学习兴趣，加深他们对课程内容的理解和记忆，从而巩固小学生在课堂受到的思想道德教育，实现道德修养的进步。
二、小学道德与法治教学中生活化教学模式的应用策略
生活化教学模式是新课程改革中出现的一种教学方法，许多小学道德与法治教师缺乏应用该教学模式的经验与技巧。生活化教学模式要求教师必须充分整合教材内容，创设合理的教学情境，以体验式学习提升学生的参与动力，从而在提高教学效果的条件下发展学生的思想道德品质。
首先，小学道德与法治教师需要深刻了解生活化教学模式的开展原则。（1）学生主体原则。教师需要改变以教师为主导的教学方式，突出体现学生在教学中的主体地位，使学生在道德与法治课程中获得表现自我的机会，主动探究和独立思考，拓展其学习能力;（2）自由表达原则。教师通过生活情景模拟再现教材内容，小学生在参与和体验中能够形成独特的看法和感受，教师需要广开言路，使小学生针对自己的看法发表意见，提高学生的情感认知能力，深刻理解该课程中的教育内涵。（3）教材内容的深度挖掘。小学道德与法治是一门以教育启发为原型的品德修养课程，教师需要将具体教学内容与生活化教学模式有机融合，寻找符合小学生经验的形式予以再现，通过深度挖掘与科学整合，提高该课程的教育性和引导性。
其次，小学道德与法治教师可以掌握以下几点生活化教学模式的应用技巧。（1）使用多媒体创设生活化教学模式。教师在正式授课之前可以对道德与法治课程内容进行细致的分析和整合，进而搜集与之相关的教育视频在课堂为学生播放。多媒体具有仿真再现功能，它将小学道德与法治教材内枯燥的教学内容以故事情节的形式展示出来，使得小学生在认真观看中收到启发，此时教师则可以趁机引导和教育，培养学生诸如遵纪守法、尊重他人等良好品德。（2）角色扮演再现生活情景。角色扮演对于小学生而言可以视为一种游戏，该技巧有利于在寓教于乐中实现小学生潜移默化地收到教育。教师在小学道德与法治教学中，尊重学生的主体地位，要求他们独立认真阅读教学内容和其中的教学案例，之后进行角色扮演。小学生为了完成任务会积极主动地观看教材，在角色扮演活动中深刻认识到一些行为的错误性，从而加深学习印象，自觉克服不良行为，以较高的道德操行严格要求自身。
最后，小学道德与法治教师需要建立生活化教学模式的反馈机制。小学生年龄较小，独立认知能力还不成熟，在生活化教学模式中，教师除了需要增强学生的情感体验，还需要针对学生在参与中的反应和掌握程度进行深度引导，确保学生真正理解所有的教育内容，情感与知识获得双重发展，满足教学目标的要求。
综上所述，生活化教学模式是小学道德与法治教学的重要途径和有效手段，小学道德与法治教师需要善于学习，与时俱进，掌握生活化教学模式的应用方法，为学生营造生活化情景，激发学生的参与热情，使他们实现思想道德品质的进步。
参考文献：
[1]曾笃学.生活化教学在小学道德与法治课程中的应用研究[J].文理导航（上旬），2019（09）：83.
[2]林敏芳.小学《道德与法治》课程中生活化教学模式的应用[J].考试周刊，2018（78）.