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【摘要】 在新课改的新要求下，原有的教师中心的授课方式逐渐被学生为中心的授课方式所取代，“以学定教”的教学模式受到了广泛的关注。本文由初中英语课堂教学中存在的一些误区出发，引出了当今比较热门的“以学定教”新型教学模式。着重分析了何为“以学定教”，“以学定教”在初中英语教学中有哪些具体的实施策略，并分析了“以学定教”的前景发展。
【关键词】“以学定教”；初中英语教学 ；教学策略；学习方式一、 初中英语课堂教学的现状分析
依据课程改革提出的要求，初中英语课堂教学也一改以前呆板缺乏生气的上课方式，教师活跃思维，采用各种教学策略，促进了师生关系的融洽，但是新课标要求下的英语课堂教学中也存在着几个误区。
以前的英语课堂教学中，老师上课一停不停地在讲，学生一停不停的在记笔记，老师着重讲的是句型、语法，学生练的主要是做题方法，解题技巧。这种“满堂灌”的教学现象让学生学习的是哑巴英语，学生掌握不了英语学习的要领，课堂氛围也显得沉闷。随着新课程改革的开展，“满堂灌”式的教学方式逐渐淡出舞台，取而代之的却是“满堂问”式的教学模式。课堂上老师连续提问，引导学生向固定答案靠拢，课堂看似生动活泼，实则也是一种灌输式的教学方式。在新课程改革不断深入的进程中，倡导的多样化教学模式使得英语教学鲜活并开始富有生命力，课堂形式开始多样化——角色扮演、情景剧……多样化的课堂形式让初中英语课堂活跃起来，但是热闹的课堂是否真的有利于学生对第二语言的习得？教师是否真正将课本知识与多样化的教学形式结合起来？这些问题值得深思，这种“空的的热闹”的教学模式实际上也不能有效的引导学生的思维方向。[1]
我们不禁要问一节优秀的英语究竟该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，实则这些问题我们都难以用一个确定的标准做衡量。新形势下，新一轮的课程改革蓄势待发，为推进英语课堂教学的变革与转型，改变课堂中“满堂讲”“满堂灌”“满堂问”的教学现状，依据教育学原理与教育心理学原理，“有效教学”“以学定教”成为新一轮课程改革的重点。
二、 浅谈何为“以学定教”
教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，教和学、学和教是相伴而行的，两者是辩证统一的关系，不能偏废其中任何一个。教学目标的最终目标在于使学生获得德智体美等全方面的发展，由此说来，教学目标统一于学生的学，统一于学生的发展，教学目标的确立要以学生的实际情况为根本。以学定教成为课堂教学统一的趋向。
何为“以学定教”？
韦国锋曾在《以学定教——凸显主体的课堂教学思想》一文中将“以学定教”概括为：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线。以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。[2]
根据新课标的要求，“以学定教”被概括为依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，所谓“以学定教”通俗来讲就是教师在课堂教学过程中把学生置于主体地位，老师置于主导地位，在选取教学内容、教学策略的时候，以学生为本，做到“从教师走向学生”的转变。
三、初中英语教学中“以学定教”的实施策略
1、关注常态课堂，聚焦有效教学。 教学的有效性是指在单位“课”的时间内，教学任务高效率的完成，学生掌握最多的课堂知识，提高知识运用的能力，并且知识获取过程为愉快的。课堂教学的有效性是教学的生命力所在。考虑到英语教学的特殊性，提高英语教学的有效性显得格外重要。要提高英语课堂教学的有效性，必须要转变教学观念，做到“以生为本，以学定教”。“以学定教”是有效改善课堂教学的基础。 首先，根据学生自身学习品质，提供“学”的内容。孔子曾提出过“因材施教”。初中英语教学过程中我们也应遵循此种教学方法。每个学生个体的学习差异各不相同，教师要关注学生的品质差异，为每位学生提供适应性素材，帮助每一位学生习得应有的科学知识。
其次，根据初中生的心理特点，设计“教”的重点。英语课堂不同于其他课堂教学，应该课堂更加注重的是语言能力的运用，所以在英语课堂中，教师更应该通过学生的讨论、交流、合作、反馈等学生的行为表现，评价本堂英语教学的成败。考虑到初中学生发展阶段的心理特征，教师要把如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
再次，根据学生的实际需要，促进“学”的进程。现代英语教学比较突出的特点之一为英语课堂教学与学生的实际生活脱轨。因此，新课程改革中要切实改变这一现状，要求教师将课堂英语教学与学生日常生活相结合。根据学生在现实生活中的实际需要促进英语教学的实际进程。 如，在教授介词in和on的区别时，可以从学生的日常生活举例，我们在教室里是用介词in，墙上贴的画附在墙的表面则用介词on，而不能仅仅让学生记住在里面用介词in在表面用介词on。
“以学定教”是“因材施教”的提升，我们必须不断深入的研究和实践“以学定教”有效课堂的学习程式，改革与创新英语课程的学习策略，提升学生学习技能与方法。我们坚信通过按照学发生的思路，努力实践“以学定教”，培训学生发现问题，解决问题的能力，实现教学由“输入知识”向“提升自我”的转变。 2、改变旧教法，提倡新学法。 走进中学英语课堂不难发现，课堂上的教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现英语单词句子。学生完全处于被动的接受状态，教师注重的是如何把英语教材的单词、句子、语法知识给学生讲清楚。而《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。[3]
首先，英语课堂教学应提倡自主学习。在“以学定教”新要求下，教师安排学生自主学习应该基于学生具体学情，在学生已有认知经验基础上安排制定学习计划。引起学生心理的不确定性，激发学生的学生动机，并为学生提供学习资源，指导学生运用学习策略与方法有效的把握、调控自己的学习进程。
其次，英语课堂教学应提倡合作学习。英语课堂合作学习的过程中教师要注意科学、合理的分配学习小组，学习小组的分配要考虑的学生现有的学习水平和学生在外界帮助下能达到的学习水平，即“最近发展区”。既要注意组员之间的差异不要太大，也要注意有适当的层次，由此既可以激发学生的学习热情，还能产生互帮互助，关系融洽的和谐氛围。
再次，英语课堂教学还应提倡探究学习。英语探究课上教师应该提供合乎学生学习能力的学习材料，提出在学生能力范围内并与激发学生学习兴趣的学习问题，安排合理的探究学习过程和环节。 依据课程改革中倡导的“以学定教”的学习方式，教师在组织学生学习方式的过程中有学习的传授者变为学习的促进者，促进学生体验超越于原有认知结构的知识，鼓励学生用原有的知识经验探究新知。
3、依附“有效学习”载体，实现师生双赢。 在“以学定教”实际操作过程中最为重要的是教师放手让学生自学，再根据学生实际学情进行教学设计，而在这一过程中教师最为关注的是学生学习的过程是否有效，最终的学习效果如何。为提高学习的有效性，实现师生的双赢，教师在实施“先学后教”“以学定教”策略过程中必须切实将学生置于学习主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣。
首先。根据学生兴趣，合理设计教学内容。初中英语课堂教学通常情况为枯燥的传授单词、句子、语法等符号性知识，忽略学生需求与兴趣，因此，课堂通常显得无聊乏味，老师教的没有意义，学生学得也痛苦不堪。如果转变思路，教师以学生兴趣为基点开发与学生兴趣相关的教学策略，学生上课积极性会提高，思维也会活跃，从而提高教学效率，实现“有效学习”。如，在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，教师可以以“要举办一个PARTY，需要为PRATY准备食物”为任务组织教学内容，这样激发了学生的学习积极性又与学生日常生活息息相关，同时还能活跃学生思维。英语教学中的“以学定教”教学策略设计必须要依据学生的兴趣，兴趣是学生实现“有效学习”的基础。
其次，根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。如在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，提出为PARTY准备食材任务后，教学设计要以此为线索，根据学生反馈情况调整教学顺序，是学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，这才是教学真正的意义所在，才是最能实习“有效学习”“师生共赢”的策略。
四、前景展望
“以学定教”这一教学理念，实际上完成了从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“以学定教”实际上就是根据学生的实际需要设计教学促进学生的更高进步。这与我们当今的教育理论想符合，并与当今所倡导的课程理论相切合。这一教学理论切实从学生的实际需要出发，倡导新的教学方式，以学生自主学习，探究学习为主，转变教师角色，让学生成为学习的参与者、促进者，并考虑到学生的学习兴趣。在实践教学中收到了很好的效果，并逐渐被中小学老师所应用。
最近，我们对初高考中的“英语改革”关注度极高，大家对此见解颇多。我认为中高考英语改革的最终目的在于切实落实课程改革的理念，切实减轻学生过重的课业负担，提升中小学的教学质量，实现教学与升学的统一。改革目的正是与“以学定教”的新型教学理念不谋而合。因此，在教育理论、教育心理学理论不断丰硕的当今社会，在课程改革的要求指引下，在中高考改革的新形势下，“以学定教”思想会发展的越来越完善，绽放出更多的精彩。参考文献：
[1]左鸣.初中英语课堂教学中的几个误区及策略[J]，中国校外教育.学科教育，2008
[2]韦国锋.以学定教——凸显主体的课堂教学思想[J]，广西教学研究所，2000
[3]教育部.基础教育改革实施纲要[Z]，2001
【关键词】“以学定教”；初中英语教学 ；教学策略；学习方式一、 初中英语课堂教学的现状分析
依据课程改革提出的要求，初中英语课堂教学也一改以前呆板缺乏生气的上课方式，教师活跃思维，采用各种教学策略，促进了师生关系的融洽，但是新课标要求下的英语课堂教学中也存在着几个误区。
以前的英语课堂教学中，老师上课一停不停地在讲，学生一停不停的在记笔记，老师着重讲的是句型、语法，学生练的主要是做题方法，解题技巧。这种“满堂灌”的教学现象让学生学习的是哑巴英语，学生掌握不了英语学习的要领，课堂氛围也显得沉闷。随着新课程改革的开展，“满堂灌”式的教学方式逐渐淡出舞台，取而代之的却是“满堂问”式的教学模式。课堂上老师连续提问，引导学生向固定答案靠拢，课堂看似生动活泼，实则也是一种灌输式的教学方式。在新课程改革不断深入的进程中，倡导的多样化教学模式使得英语教学鲜活并开始富有生命力，课堂形式开始多样化——角色扮演、情景剧……多样化的课堂形式让初中英语课堂活跃起来，但是热闹的课堂是否真的有利于学生对第二语言的习得？教师是否真正将课本知识与多样化的教学形式结合起来？这些问题值得深思，这种“空的的热闹”的教学模式实际上也不能有效的引导学生的思维方向。[1]
我们不禁要问一节优秀的英语究竟该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，实则这些问题我们都难以用一个确定的标准做衡量。新形势下，新一轮的课程改革蓄势待发，为推进英语课堂教学的变革与转型，改变课堂中“满堂讲”“满堂灌”“满堂问”的教学现状，依据教育学原理与教育心理学原理，“有效教学”“以学定教”成为新一轮课程改革的重点。
二、 浅谈何为“以学定教”
教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，教和学、学和教是相伴而行的，两者是辩证统一的关系，不能偏废其中任何一个。教学目标的最终目标在于使学生获得德智体美等全方面的发展，由此说来，教学目标统一于学生的学，统一于学生的发展，教学目标的确立要以学生的实际情况为根本。以学定教成为课堂教学统一的趋向。
何为“以学定教”？
韦国锋曾在《以学定教——凸显主体的课堂教学思想》一文中将“以学定教”概括为：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线。以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。[2]
根据新课标的要求，“以学定教”被概括为依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，所谓“以学定教”通俗来讲就是教师在课堂教学过程中把学生置于主体地位，老师置于主导地位，在选取教学内容、教学策略的时候，以学生为本，做到“从教师走向学生”的转变。
三、初中英语教学中“以学定教”的实施策略
1、关注常态课堂，聚焦有效教学。 教学的有效性是指在单位“课”的时间内，教学任务高效率的完成，学生掌握最多的课堂知识，提高知识运用的能力，并且知识获取过程为愉快的。课堂教学的有效性是教学的生命力所在。考虑到英语教学的特殊性，提高英语教学的有效性显得格外重要。要提高英语课堂教学的有效性，必须要转变教学观念，做到“以生为本，以学定教”。“以学定教”是有效改善课堂教学的基础。 首先，根据学生自身学习品质，提供“学”的内容。孔子曾提出过“因材施教”。初中英语教学过程中我们也应遵循此种教学方法。每个学生个体的学习差异各不相同，教师要关注学生的品质差异，为每位学生提供适应性素材，帮助每一位学生习得应有的科学知识。
其次，根据初中生的心理特点，设计“教”的重点。英语课堂不同于其他课堂教学，应该课堂更加注重的是语言能力的运用，所以在英语课堂中，教师更应该通过学生的讨论、交流、合作、反馈等学生的行为表现，评价本堂英语教学的成败。考虑到初中学生发展阶段的心理特征，教师要把如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
再次，根据学生的实际需要，促进“学”的进程。现代英语教学比较突出的特点之一为英语课堂教学与学生的实际生活脱轨。因此，新课程改革中要切实改变这一现状，要求教师将课堂英语教学与学生日常生活相结合。根据学生在现实生活中的实际需要促进英语教学的实际进程。 如，在教授介词in和on的区别时，可以从学生的日常生活举例，我们在教室里是用介词in，墙上贴的画附在墙的表面则用介词on，而不能仅仅让学生记住在里面用介词in在表面用介词on。
“以学定教”是“因材施教”的提升，我们必须不断深入的研究和实践“以学定教”有效课堂的学习程式，改革与创新英语课程的学习策略，提升学生学习技能与方法。我们坚信通过按照学发生的思路，努力实践“以学定教”，培训学生发现问题，解决问题的能力，实现教学由“输入知识”向“提升自我”的转变。 2、改变旧教法，提倡新学法。 走进中学英语课堂不难发现，课堂上的教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现英语单词句子。学生完全处于被动的接受状态，教师注重的是如何把英语教材的单词、句子、语法知识给学生讲清楚。而《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。[3]
首先，英语课堂教学应提倡自主学习。在“以学定教”新要求下，教师安排学生自主学习应该基于学生具体学情，在学生已有认知经验基础上安排制定学习计划。引起学生心理的不确定性，激发学生的学生动机，并为学生提供学习资源，指导学生运用学习策略与方法有效的把握、调控自己的学习进程。
其次，英语课堂教学应提倡合作学习。英语课堂合作学习的过程中教师要注意科学、合理的分配学习小组，学习小组的分配要考虑的学生现有的学习水平和学生在外界帮助下能达到的学习水平，即“最近发展区”。既要注意组员之间的差异不要太大，也要注意有适当的层次，由此既可以激发学生的学习热情，还能产生互帮互助，关系融洽的和谐氛围。
再次，英语课堂教学还应提倡探究学习。英语探究课上教师应该提供合乎学生学习能力的学习材料，提出在学生能力范围内并与激发学生学习兴趣的学习问题，安排合理的探究学习过程和环节。 依据课程改革中倡导的“以学定教”的学习方式，教师在组织学生学习方式的过程中有学习的传授者变为学习的促进者，促进学生体验超越于原有认知结构的知识，鼓励学生用原有的知识经验探究新知。
3、依附“有效学习”载体，实现师生双赢。 在“以学定教”实际操作过程中最为重要的是教师放手让学生自学，再根据学生实际学情进行教学设计，而在这一过程中教师最为关注的是学生学习的过程是否有效，最终的学习效果如何。为提高学习的有效性，实现师生的双赢，教师在实施“先学后教”“以学定教”策略过程中必须切实将学生置于学习主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣。
首先。根据学生兴趣，合理设计教学内容。初中英语课堂教学通常情况为枯燥的传授单词、句子、语法等符号性知识，忽略学生需求与兴趣，因此，课堂通常显得无聊乏味，老师教的没有意义，学生学得也痛苦不堪。如果转变思路，教师以学生兴趣为基点开发与学生兴趣相关的教学策略，学生上课积极性会提高，思维也会活跃，从而提高教学效率，实现“有效学习”。如，在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，教师可以以“要举办一个PARTY，需要为PRATY准备食物”为任务组织教学内容，这样激发了学生的学习积极性又与学生日常生活息息相关，同时还能活跃学生思维。英语教学中的“以学定教”教学策略设计必须要依据学生的兴趣，兴趣是学生实现“有效学习”的基础。
其次，根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。如在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，提出为PARTY准备食材任务后，教学设计要以此为线索，根据学生反馈情况调整教学顺序，是学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，这才是教学真正的意义所在，才是最能实习“有效学习”“师生共赢”的策略。
四、前景展望
“以学定教”这一教学理念，实际上完成了从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“以学定教”实际上就是根据学生的实际需要设计教学促进学生的更高进步。这与我们当今的教育理论想符合，并与当今所倡导的课程理论相切合。这一教学理论切实从学生的实际需要出发，倡导新的教学方式，以学生自主学习，探究学习为主，转变教师角色，让学生成为学习的参与者、促进者，并考虑到学生的学习兴趣。在实践教学中收到了很好的效果，并逐渐被中小学老师所应用。
最近，我们对初高考中的“英语改革”关注度极高，大家对此见解颇多。我认为中高考英语改革的最终目的在于切实落实课程改革的理念，切实减轻学生过重的课业负担，提升中小学的教学质量，实现教学与升学的统一。改革目的正是与“以学定教”的新型教学理念不谋而合。因此，在教育理论、教育心理学理论不断丰硕的当今社会，在课程改革的要求指引下，在中高考改革的新形势下，“以学定教”思想会发展的越来越完善，绽放出更多的精彩。参考文献：
[1]左鸣.初中英语课堂教学中的几个误区及策略[J]，中国校外教育.学科教育，2008
[2]韦国锋.以学定教——凸显主体的课堂教学思想[J]，广西教学研究所，2000
[3]教育部.基础教育改革实施纲要[Z]，2001