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作文教学的主要任务，是培养学生养成良好的作文习惯和形成较强的表达能力。学生一旦形成了这种习惯和能力，就将具备语言交流的主动性和文字表达的自信心，不但不怕作文，而且喜欢作文；不但会写作文，而且会努力写好作文。
基于这种认识，我们在作文教学中提出“发掘、发现、发展”的指导理念。发掘就是发掘学生的写作潜能，发现就是发现学生作文的亮点和问题，发展就是发展学生的写作素养和作文个性。
一、发掘学生的写作潜能
1，激发学生的作文兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。写作也是如此。我们语文教师，要准确把握学生多样的心理特征和不同的生活经历，通过各种途径，激发学生的写作兴趣，消除他们对写作的畏惧、排斥心理，让学生乐于写作，将写作当成～种享受，从而提高作文的水平。
2，调动学生的生活积累
所谓生活积累，既包括社会生活，也包括个人生活：既包括亲身经历的直接生活，也包括听来的、看到(阅读)的间接生活。生活积累是写作的源头活水。充分调动学生的生活积累，包括材料积累、知识积累、思想积累、语言积累等，就能充分开发学生的写作潜能。首先，调动学生把生活素材运用到作文中去。其次，调动学生的知识积累和思想积累。最后，发掘学生的阅读积累和语言积累。
3，挖掘学生口头表达的特长，提升写作能力
“作文就是说话儿。”这是我国著名的语文教育家叶圣陶先生的名言。口头表达能力是书面表达能力的起步。口头表达能力好与否和作文有较为密切的关系。挖掘学生的口头说话能力，能有效提升学生的书面表达能力。比如，应充分肯定学生文明得体、清楚完整、条理清晰的口头表达的优点，这是作文内容明确化条理化的基础。再如，抓住学生说话内容具体、形象生动等特点，引导他们形成内容具体、叙述生动的作文能力，等等。
4，开发学生的观察、联想、想象等思维能力
义务教育语文课程标准提出“发展思维能力，激发想象能力和创造潜能”等要求，并指出要“多角度地观察生活”，要“运用联想和想象，丰富表达的内容”；高中阶段则提出“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。因此，要努力开发学生的观察、联想、想象等思维能力。
总之，学生的写作潜能，需要每一位语文教师用赏识的眼光去发现，用诚挚的鼓励去呵护，用智慧的心血去浇灌，让每一位学生都不再十白作文，让每一位学生都能写出好作文。
二、发现学生作文的亮点和问题
1，善于发现并呵护学生作文中的亮点
学生的作文，需要老师的发现与赏识。老师要尽可能多地给学生以积极的鼓励。一个小亮点，一个精彩段，一句绝妙话，甚至只是一个传神的词语，都应成为老师用红笔重点褒扬之处。优秀的老师最善于挖掘学生作文中的亮点。而我们不少老师往往是批评多于鼓励，教训多于赏识。似乎我们不指出毛病，就提高不了学生的能力，就表现不出老师的水平。难道找出优点和长处就不能提高学生作文的能力了吗?
要尽力挖掘写作有困难的学生作文中的闪光点。对写作有困难的学生，适当降低要求，劣中选优，从点滴入手，热情扶持，诱发上进的火花。最差的学生也有其可爱之处，最差的作文也有小小的亮点，如某一个词用得恰到好处，某一个句子写得较精彩，或对事物观察较仔细，描写较真实等。发现和肯定差作文中的闪光点，是对学生莫大的鼓励。你挖掘出他自己都不知道的亮点，会对他产生莫大的激励作用，甚至可能让他一生都暖意无限，鼓舞不尽。
2，发现学生作文的问题，及时调整教学内容，改进教学方法
教师也要善于引导学生去发现作文存在的问题。发现问题是修改作文、自我升格作文的前提。只有找出文章的毛病，才能对症下药，有的放矢。教师和学生如何去发现作文的问题呢?一是靠反复地阅读作文，二是靠反复地思考，三是靠多方征求意见。
我们在发现作文问题的同时，应及时调整教学内容，改进教学方法，才能提高作文效率。学生在发现问题、修改作文的过程中，也掌握了正确的方法，扩大了知识面，提高了认识水平。
三、发展学生的写作素养和作文个性
1，发展学生的写作素养
写作是每一位公民必备的素养。什么是写作素养呢7写作素养是指学生在写作方面表现出来的比较稳定的、最基本的学识、能力、习惯、审美情趣、情感态度与价值观。义务教育语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这是对写作素养较为全面而准确的表述。然而审视当前的作文教学，仍然是知识讲授、技能训练、模式化训练居多。这有悖于语文课程标准中体现的基本理念。
2，发展学生作文的个性
作文个性，是指一篇文章区别于其他文章的地方。学生的作文个性表现在，学生能自主地写作，写感情真挚的文章，写出的文章有创意。简单地说，“自主写作”“真实写作”“有创意的表达”是作文个性的基本内涵。
基于这种认识，我们在作文教学中提出“发掘、发现、发展”的指导理念。发掘就是发掘学生的写作潜能，发现就是发现学生作文的亮点和问题，发展就是发展学生的写作素养和作文个性。
一、发掘学生的写作潜能
1，激发学生的作文兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。写作也是如此。我们语文教师，要准确把握学生多样的心理特征和不同的生活经历，通过各种途径，激发学生的写作兴趣，消除他们对写作的畏惧、排斥心理，让学生乐于写作，将写作当成～种享受，从而提高作文的水平。
2，调动学生的生活积累
所谓生活积累，既包括社会生活，也包括个人生活：既包括亲身经历的直接生活，也包括听来的、看到(阅读)的间接生活。生活积累是写作的源头活水。充分调动学生的生活积累，包括材料积累、知识积累、思想积累、语言积累等，就能充分开发学生的写作潜能。首先，调动学生把生活素材运用到作文中去。其次，调动学生的知识积累和思想积累。最后，发掘学生的阅读积累和语言积累。
3，挖掘学生口头表达的特长，提升写作能力
“作文就是说话儿。”这是我国著名的语文教育家叶圣陶先生的名言。口头表达能力是书面表达能力的起步。口头表达能力好与否和作文有较为密切的关系。挖掘学生的口头说话能力，能有效提升学生的书面表达能力。比如，应充分肯定学生文明得体、清楚完整、条理清晰的口头表达的优点，这是作文内容明确化条理化的基础。再如，抓住学生说话内容具体、形象生动等特点，引导他们形成内容具体、叙述生动的作文能力，等等。
4，开发学生的观察、联想、想象等思维能力
义务教育语文课程标准提出“发展思维能力，激发想象能力和创造潜能”等要求，并指出要“多角度地观察生活”，要“运用联想和想象，丰富表达的内容”；高中阶段则提出“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。因此，要努力开发学生的观察、联想、想象等思维能力。
总之，学生的写作潜能，需要每一位语文教师用赏识的眼光去发现，用诚挚的鼓励去呵护，用智慧的心血去浇灌，让每一位学生都不再十白作文，让每一位学生都能写出好作文。
二、发现学生作文的亮点和问题
1，善于发现并呵护学生作文中的亮点
学生的作文，需要老师的发现与赏识。老师要尽可能多地给学生以积极的鼓励。一个小亮点，一个精彩段，一句绝妙话，甚至只是一个传神的词语，都应成为老师用红笔重点褒扬之处。优秀的老师最善于挖掘学生作文中的亮点。而我们不少老师往往是批评多于鼓励，教训多于赏识。似乎我们不指出毛病，就提高不了学生的能力，就表现不出老师的水平。难道找出优点和长处就不能提高学生作文的能力了吗?
要尽力挖掘写作有困难的学生作文中的闪光点。对写作有困难的学生，适当降低要求，劣中选优，从点滴入手，热情扶持，诱发上进的火花。最差的学生也有其可爱之处，最差的作文也有小小的亮点，如某一个词用得恰到好处，某一个句子写得较精彩，或对事物观察较仔细，描写较真实等。发现和肯定差作文中的闪光点，是对学生莫大的鼓励。你挖掘出他自己都不知道的亮点，会对他产生莫大的激励作用，甚至可能让他一生都暖意无限，鼓舞不尽。
2，发现学生作文的问题，及时调整教学内容，改进教学方法
教师也要善于引导学生去发现作文存在的问题。发现问题是修改作文、自我升格作文的前提。只有找出文章的毛病，才能对症下药，有的放矢。教师和学生如何去发现作文的问题呢?一是靠反复地阅读作文，二是靠反复地思考，三是靠多方征求意见。
我们在发现作文问题的同时，应及时调整教学内容，改进教学方法，才能提高作文效率。学生在发现问题、修改作文的过程中，也掌握了正确的方法，扩大了知识面，提高了认识水平。
三、发展学生的写作素养和作文个性
1，发展学生的写作素养
写作是每一位公民必备的素养。什么是写作素养呢7写作素养是指学生在写作方面表现出来的比较稳定的、最基本的学识、能力、习惯、审美情趣、情感态度与价值观。义务教育语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这是对写作素养较为全面而准确的表述。然而审视当前的作文教学，仍然是知识讲授、技能训练、模式化训练居多。这有悖于语文课程标准中体现的基本理念。
2，发展学生作文的个性
作文个性，是指一篇文章区别于其他文章的地方。学生的作文个性表现在，学生能自主地写作，写感情真挚的文章，写出的文章有创意。简单地说，“自主写作”“真实写作”“有创意的表达”是作文个性的基本内涵。