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行为偏差的学生是指那些行为习惯不好、表现差的学生。他们存在哪些行为“偏差”呢？
从心理上分析，行为偏差的学生是非观念混乱，把握不准事物的证误界限，情感上缺乏耻辱感；自控能力差，经常违反校规校纪，并且不能用正确的观念去抑制不良的欲望，行动上缺乏自制力；意志薄弱，感情冲动，逆反心理重，心理承受力差。
从学生行为偏差形成的心理原因看，一方面是受外环境刺激所致辞，另一个方面是受不良个性驱使，再加上自己不良心理需求引发。由于这些学生还不具备深刻地思考诸如思想、事业等人生重大问题的心理准备，也不了解学习的艰巨性，因此，他们常常对班主任的指点正误感到疑惑，甚至把善意的批评误解为同自己过不去，产生逆反心理，因而班主任有目的的行为训练难以与他们达成心理共识。这就造成了有些班主任认为行为偏差的学生是“马尾穿豆腐提不上串”。甚至有的班主任一提及行为偏差的学生，心里就来气，一遇到他们犯错误就大加训斥一番。这大降低了班主任工作的有效度，出现了“费力不讨好”的低效状态。
从心理学角度分析：一串喋喋不休不休的责骂，一句刺耳的话，一次蔑视的冷眼，一个指责的手势，都可能使对方怀疑你的诚意，丧失对你的信任，形成反感、抵触，产生逆反心理。英国人阿瑟·海尔波斯说得好：“一个人是很难和另一个总是指责他这也不是，那也不是的人一块生活的，即使你的这些话纯粹是出于好意。和那样的人生活就相当于生活在显微镜片之间”。看来，中学生行为偏差的矫治已不是简单的批评劝导所能奏效，青春期生理的变化使学生自尊意识增强，班主任必须重视对学生的心理疏导，“打开他们的心灵的窗户”，从心理上接纳行为偏差的学生。
所谓“接納”，就是班主任根据学生的心理发展，按学生的心理需求，从心灵深处对行为偏差的学生以平等的人格，诚挚的态度，恰当的方法耐心疏导，而不是冷淡、嫌弃、厌恶、排斥他们。
记得美国著名的教育心理学家托马·葛顿曾说过这样一句话：“人需要感到自己骐 他人接，孩子需要感到自己被家长和老师接受”。的确，多年的班主任工作使我深深地认识到：不被家长接受的孩子，不能很好地感受到家庭的温馨给人的一生带来巨大益处；不被班主任接受的学生，不能更有效的受到来自学校的良好教育。相反会变得消极、冷漠、不求上进，具有反抗情绪，产生破坏力量。这不仅给学生的健康成长、道德品质的形成，知识水平和自身素质的提高带来不良影响，而且对师生关系的形成和发展及教育职能的实现带来不利。班主任是学生人生中导师，因此，班主任要从教书育人这一教育目标出发，以博大的胸怀、高度的理性、平等垢人格、真挚的感情，以心育人，面向全体，真正做到从心理上充分接纳行偏差的学生，这不仅是班主任完善人格的充分体现，也是预防和转变学生行为偏差的治本措施。
一、班主任要以良好的心态与行为偏差的学生平等相处，坦诚相见
首先，班主任要深入了解行为偏差学生的心理。心理学家告诉我们“同一心理发展阶段的学生，虽然他们有着大体相同的心理特点，但同中有异，相同的心理特点总是个人的色彩”。这闵是说人的心理有个别差异。因此班主任不能光凭经验用固定不变的模式来套每一个学生，而要因人施教，采取一把钥匙开一把锁的教育方式、认真分析行为偏差学生的心理变化，掌握他们的个性特征，摸清造成他们行为偏差的心理进程，按照他们的心理需求，制定出切合他们绵教育步骤，引导他们进步。其次，班主任面对姿百态各有所异的学生，要有良好的心理状态和心理素质，沉着、冷静、心平气和地教育学生，绝不要采取冷漠和歧视的态度或蛮横训斥，或以居高临下的“官僚”心理，把自己比作对贤，要求学生无条件地全面服从，也不要以严而出格的惩诫心理，有杀鸡警猴的方式使学生产生畏惧。更不要以急于求成的急躁心理处理事情。这样的心理状态往往会很自然、很顽固地伴随在“平等、宽容、公正、信任”等健康心理周围，一旦占有一定地位，就会明显地反映出负效应。
再次，班主任要与学业生心理互换，进行换位思考，要从多学的位置设身处地去认识，体验和思考，尊重他们的人格。因为学生需要受到人的尊重，这是人的天性，本能。行为偏差学生的这个需求更是强烈，他们唱词在被人尊重的环境里，心灵得到安慰。因此，班主任应正确地给自己定位：既是师长又是朋友。要以朋友的姿态，把学生放在与自己平等的位置上，真诚相待，以诚感人，耐心疏导。即使是批评学生也应以真诚之心，换取学生对批评伯认同感，让学生真正理解“响鼓必须重锤敲”的道理。以一份真挚的情怀换一份真挚的情怀，以一颗无私的心换一颗无私的心。班主任还要注意发现他们身上的长处，创造机会让其施展自己的长处，尝到成功的快乐，让其感到“我也能行，”从而以“优”补“劣”。这样不仅能保护他们的自尊心和自信心，而且能获取对方的信任，建立起融洽的感情，在双方心心相印，息息相通 良好心境中，使学生心悦诚服地接受教育和帮助，从而真正“亲其师，信其道”，而“学其理”。
二、班主任在与行为偏差心与心的交往中，要注意选择教育的最佳时机和运用恰当的方法，破译学生内心的动情点
中国古人云：“与人善言，暖于布帛，伤人之言深入矛戟。”
一般来说，行为偏差的学生性格往往孤僻倔强，犯了错误后，害怕受到老师的指责，嘲笑甚至训斥，他们大多情绪紧张，甚至怀疑抵触，强词夺理。因此，这就需要班主任事先对学生的气质、性格、兴趣、习惯、能力、家庭状况等方面有比较透彻的了解，选择最佳教育时机，找准易被学生接纳的突破口，这样才能“搭准脉搏”，人情人理而不致反感恼怒。
记得我最初当班主任时，由于对行为偏差的学生缺乏深入细致地了解，曾经一度使班级工作陷入困境。有一次上自习课，我看见一位男生两天该交的英语作业仍然摊开摆放在他自己的桌上，顿时，我火冒三丈，当从批评了创始。出乎我意外的是，该学生不但不接受批评，而且怀我拍桌子，摔东西。后来我了解到：该生由于表现差，学习成绩不好，经常受到父母的打骂、老师的批评，因此养成了倔强的脾气，逆反心理很重。但他英语书写好，为了博得老师的表扬，他一直在寻找机会表现他唯一的优势，却事与愿违地遭到了老师的一顿训斥。由于这件事的处理不当，连日来班里连续出现了多起行为偏差学生与科任老师“顶牛”事件。有上课下位吐痰，还说是“生理现象”的，有将黑板刷藏在黑板顶上捉弄老师不认账的，有上课睡觉却说成是趴着闭目在听课......。
通过这些事，我懂得了班主任不能以“火”灭火，而应寻求问题的根源，维护学生的尊严，扶植学生的上进心，促使学生道德上的自勉。仁爱产生仁爱，野蛮产生野蛮，这就是真理，从此，我改变了教育的策略，从心理上“偏爱”接纳那些有缺点的学生，采取多表扬、少批评；多鼓励、少责备；多加油、少泄气的激励机制，让他们体会到老师的关心和体贴，感受到集体的温暖。沐浴在师恩和同学们的友情之中，他们便不会感到孤独、冷漠，他们就会渴望改进自己的行为，明善恶辨美丑，点燃自尊、自爱、自信、自强之火。如今，我现任的班级有20%的行为偏差学生是想方设法“开后门”而来到我的班级中，他们“怕”我，又喜欢我，更尊敬我。用他们的话说：“我们在文老师的班里，安全、愉悦、幸福”。虽然我的班与与同年级其他班的学生相比，尾巴长、操心多，但我对我的集体充满了希望，充满了信心。是什么原因让这么多的行为偏差学生“开后门”进入我的班级呢？
从心理上分析，行为偏差的学生是非观念混乱，把握不准事物的证误界限，情感上缺乏耻辱感；自控能力差，经常违反校规校纪，并且不能用正确的观念去抑制不良的欲望，行动上缺乏自制力；意志薄弱，感情冲动，逆反心理重，心理承受力差。
从学生行为偏差形成的心理原因看，一方面是受外环境刺激所致辞，另一个方面是受不良个性驱使，再加上自己不良心理需求引发。由于这些学生还不具备深刻地思考诸如思想、事业等人生重大问题的心理准备，也不了解学习的艰巨性，因此，他们常常对班主任的指点正误感到疑惑，甚至把善意的批评误解为同自己过不去，产生逆反心理，因而班主任有目的的行为训练难以与他们达成心理共识。这就造成了有些班主任认为行为偏差的学生是“马尾穿豆腐提不上串”。甚至有的班主任一提及行为偏差的学生，心里就来气，一遇到他们犯错误就大加训斥一番。这大降低了班主任工作的有效度，出现了“费力不讨好”的低效状态。
从心理学角度分析：一串喋喋不休不休的责骂，一句刺耳的话，一次蔑视的冷眼，一个指责的手势，都可能使对方怀疑你的诚意，丧失对你的信任，形成反感、抵触，产生逆反心理。英国人阿瑟·海尔波斯说得好：“一个人是很难和另一个总是指责他这也不是，那也不是的人一块生活的，即使你的这些话纯粹是出于好意。和那样的人生活就相当于生活在显微镜片之间”。看来，中学生行为偏差的矫治已不是简单的批评劝导所能奏效，青春期生理的变化使学生自尊意识增强，班主任必须重视对学生的心理疏导，“打开他们的心灵的窗户”，从心理上接纳行为偏差的学生。
所谓“接納”，就是班主任根据学生的心理发展，按学生的心理需求，从心灵深处对行为偏差的学生以平等的人格，诚挚的态度，恰当的方法耐心疏导，而不是冷淡、嫌弃、厌恶、排斥他们。
记得美国著名的教育心理学家托马·葛顿曾说过这样一句话：“人需要感到自己骐 他人接，孩子需要感到自己被家长和老师接受”。的确，多年的班主任工作使我深深地认识到：不被家长接受的孩子，不能很好地感受到家庭的温馨给人的一生带来巨大益处；不被班主任接受的学生，不能更有效的受到来自学校的良好教育。相反会变得消极、冷漠、不求上进，具有反抗情绪，产生破坏力量。这不仅给学生的健康成长、道德品质的形成，知识水平和自身素质的提高带来不良影响，而且对师生关系的形成和发展及教育职能的实现带来不利。班主任是学生人生中导师，因此，班主任要从教书育人这一教育目标出发，以博大的胸怀、高度的理性、平等垢人格、真挚的感情，以心育人，面向全体，真正做到从心理上充分接纳行偏差的学生，这不仅是班主任完善人格的充分体现，也是预防和转变学生行为偏差的治本措施。
一、班主任要以良好的心态与行为偏差的学生平等相处，坦诚相见
首先，班主任要深入了解行为偏差学生的心理。心理学家告诉我们“同一心理发展阶段的学生，虽然他们有着大体相同的心理特点，但同中有异，相同的心理特点总是个人的色彩”。这闵是说人的心理有个别差异。因此班主任不能光凭经验用固定不变的模式来套每一个学生，而要因人施教，采取一把钥匙开一把锁的教育方式、认真分析行为偏差学生的心理变化，掌握他们的个性特征，摸清造成他们行为偏差的心理进程，按照他们的心理需求，制定出切合他们绵教育步骤，引导他们进步。其次，班主任面对姿百态各有所异的学生，要有良好的心理状态和心理素质，沉着、冷静、心平气和地教育学生，绝不要采取冷漠和歧视的态度或蛮横训斥，或以居高临下的“官僚”心理，把自己比作对贤，要求学生无条件地全面服从，也不要以严而出格的惩诫心理，有杀鸡警猴的方式使学生产生畏惧。更不要以急于求成的急躁心理处理事情。这样的心理状态往往会很自然、很顽固地伴随在“平等、宽容、公正、信任”等健康心理周围，一旦占有一定地位，就会明显地反映出负效应。
再次，班主任要与学业生心理互换，进行换位思考，要从多学的位置设身处地去认识，体验和思考，尊重他们的人格。因为学生需要受到人的尊重，这是人的天性，本能。行为偏差学生的这个需求更是强烈，他们唱词在被人尊重的环境里，心灵得到安慰。因此，班主任应正确地给自己定位：既是师长又是朋友。要以朋友的姿态，把学生放在与自己平等的位置上，真诚相待，以诚感人，耐心疏导。即使是批评学生也应以真诚之心，换取学生对批评伯认同感，让学生真正理解“响鼓必须重锤敲”的道理。以一份真挚的情怀换一份真挚的情怀，以一颗无私的心换一颗无私的心。班主任还要注意发现他们身上的长处，创造机会让其施展自己的长处，尝到成功的快乐，让其感到“我也能行，”从而以“优”补“劣”。这样不仅能保护他们的自尊心和自信心，而且能获取对方的信任，建立起融洽的感情，在双方心心相印，息息相通 良好心境中，使学生心悦诚服地接受教育和帮助，从而真正“亲其师，信其道”，而“学其理”。
二、班主任在与行为偏差心与心的交往中，要注意选择教育的最佳时机和运用恰当的方法，破译学生内心的动情点
中国古人云：“与人善言，暖于布帛，伤人之言深入矛戟。”
一般来说，行为偏差的学生性格往往孤僻倔强，犯了错误后，害怕受到老师的指责，嘲笑甚至训斥，他们大多情绪紧张，甚至怀疑抵触，强词夺理。因此，这就需要班主任事先对学生的气质、性格、兴趣、习惯、能力、家庭状况等方面有比较透彻的了解，选择最佳教育时机，找准易被学生接纳的突破口，这样才能“搭准脉搏”，人情人理而不致反感恼怒。
记得我最初当班主任时，由于对行为偏差的学生缺乏深入细致地了解，曾经一度使班级工作陷入困境。有一次上自习课，我看见一位男生两天该交的英语作业仍然摊开摆放在他自己的桌上，顿时，我火冒三丈，当从批评了创始。出乎我意外的是，该学生不但不接受批评，而且怀我拍桌子，摔东西。后来我了解到：该生由于表现差，学习成绩不好，经常受到父母的打骂、老师的批评，因此养成了倔强的脾气，逆反心理很重。但他英语书写好，为了博得老师的表扬，他一直在寻找机会表现他唯一的优势，却事与愿违地遭到了老师的一顿训斥。由于这件事的处理不当，连日来班里连续出现了多起行为偏差学生与科任老师“顶牛”事件。有上课下位吐痰，还说是“生理现象”的，有将黑板刷藏在黑板顶上捉弄老师不认账的，有上课睡觉却说成是趴着闭目在听课......。
通过这些事，我懂得了班主任不能以“火”灭火，而应寻求问题的根源，维护学生的尊严，扶植学生的上进心，促使学生道德上的自勉。仁爱产生仁爱，野蛮产生野蛮，这就是真理，从此，我改变了教育的策略，从心理上“偏爱”接纳那些有缺点的学生，采取多表扬、少批评；多鼓励、少责备；多加油、少泄气的激励机制，让他们体会到老师的关心和体贴，感受到集体的温暖。沐浴在师恩和同学们的友情之中，他们便不会感到孤独、冷漠，他们就会渴望改进自己的行为，明善恶辨美丑，点燃自尊、自爱、自信、自强之火。如今，我现任的班级有20%的行为偏差学生是想方设法“开后门”而来到我的班级中，他们“怕”我，又喜欢我，更尊敬我。用他们的话说：“我们在文老师的班里，安全、愉悦、幸福”。虽然我的班与与同年级其他班的学生相比，尾巴长、操心多，但我对我的集体充满了希望，充满了信心。是什么原因让这么多的行为偏差学生“开后门”进入我的班级呢？