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语文不仅仅是教人读读书、写写字、做做文章，她教给我们的是语言、是思想、是情操、是境界……苏教版初中教材的第一篇课文是《为你打开一扇门》，意为打开一扇文学之门，在文学之门外徘徊，纵然你有“硕士”“博士”学位，也只能是高智商的野蛮人，而应沉浸在文学的摇篮里，“做油墨清香的莘莘学子”，全面提高自己的语文素养。
在今天这个网络阅读、手机阅读、图画阅读已然成风的时代，图书阅读依然显得十分重要；静静地捧读书本的姿态，依然是一种最迷人、最值得赞美的姿态。诚如清人张潮在《幽梦影》里所说的那样：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳。”在学生的心里播下阅读的高贵种子，他们的精神生命就会如同夏花般蓬勃开放。
给阅读滴上一滴蜜——
犹太民族会在他们的小孩稍微懂事时，母亲就会在《圣经》上滴一点蜂蜜，让自己的孩子去吻，使其从小就知道书本是甜蜜的。如果说文章是充满“香气”的，那么读之者无疑是幸福的，只要教师能播撒文中的香味种子，鲜美之花自然会在学生的心头盛开。但学生不是靠老师的反复强调就会喜欢读书，阅读更不能仅靠老师的规定去左右，给阅读滴上一滴蜜，让学生爱上阅读。
抑或先看每年央视录播的《新年新诗会》，诗歌的语言精练，朗诵者是有号召力的央视主持人。记得2008年的会场选在众人向往的清华园，当时方琼的一首《山雀子噪醒的江南》一下子打动了学生，董卿朗诵的《南方的夜》那美轮美奂的语言、娓娓动听的声音冲击了学生的心灵。作为引领者的老师——我也先开了两个专题讲座：苏轼和泰戈尔。苏轼的才情，连皇帝的奶奶都是他的粉丝，词中的旷达情怀、书法甚至烹饪，上课时让学生惊叹，下课后发现学生都不约而同地摘抄《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·十年生死两茫茫》，对“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”津津乐道。这个香味通过欣赏、讲解的方式洒出去，鲜美之花自然会在学生的心头盛开，这是学生爱上阅读的前提。
“讲坛”让阅读根植于心——
有一种力量，让成长充满美感，这种力量就是阅读。相信阅读，相信文学的力量。闻到文学的香味，进而去“品尝咀嚼”，这样，种子才能成长。
套用卖油翁的一句话：无他，但兴趣耳。有兴趣，方有动力。班里可以每四人组成学习小组，共同选择一位作家，按作家介绍、作品特色、佳作欣赏等分配任务，开设班级的“作家讲坛”。
1. 各组申请演讲的时间，提出要求：古今中外的作家作品都可以，但资料要详尽，每人在课前可展示三分钟左右；
2. 可以采用一些辅助手段，如ppt、配乐、视频资料等；
3. 同学打建议分，在个人打分的基础上算小组平均分，最后评出“文坛优胜组”“声情并茂组”“最具诗意组”等。
记得“讲坛”的第一小组开始活动时，我内心也很忐忑，原本想着可能还有很多需要改进的地方，需要不断完善，但出乎意料的是学生投入了极大的热情，准备得非常充分，课件唯美，内容充实，演讲流利。如一组准备的是“永远的林徽因”，“讲坛”涉及童年、她的父亲林长民的影响、在北京培华中学的少女时代、她和徐志摩、梁思成、金岳霖的渊源、她的作品、她姣好的面容、在建筑上独特的领悟等。我们知道每一首诗都积蓄了林徽因的笑、泪、苦闷或是恬静，在触碰那些深藏在她心中的文字时，才会明白，那是一种无瑕纯净的美丽，就如同她的影子轻轻走来……这样的评价让我拍案叫绝。后来，在学生的习作中，我发现了诸如“你是爱，是暖，是诗的一篇”等这样的诗句，才真正坚定了老师的引导、学生的实践才能相辅相成，才能真正“一石激起千层浪”。
有了这样好的开端，接下来的小组也不甘落后，舒婷、顾城、海子、莎士比亚、海涅、毛泽东、冯至、徐志摩、郭沫若、戴望舒、三毛、毕淑敏、刘墉、柳永等诸多熠熠生辉的文人被学生搬上讲台，每天的讲坛虽然只有3—5分钟的时间，但学生准备的过程本身就是阅读的过程，从大量的材料中去选择，汲取文学营养，让阅读成为学生的一种精神享受，这才是高贵阅读的体现。
在“讲坛”的影响下，学生发现原来家里、书店有那么多的宝藏；课上，竟然有学生能大声背诵《长恨歌》，齐诵“飞扬飞扬雪花的快乐”。在讲到文学作品中的想象时，初一的学生能联想到《变形记》，而良性的循环无疑会使阅读的圈越来越大，越来越丰富。
当然，学生都是有个性的个体，老师在此时不能只是个旁观者或听众，激起的千层浪得不断翻滚才行，老师的引导、补充能不时地让阅读的力量强大，增强学生阅读的欲望。
1. 补充学习材料，但绝不喧宾夺主。如学生在讲海子时补充《面朝大海 春暖花开》的歌曲，学生听三毛的《橄榄树》时补上一首《滚滚红尘》，学生讲林语堂的《秋天的况味》时补充张晓风的《秋天秋天》、郁达夫的《故都的秋》和张爱玲的《秋天的雨》，让学生的阅读细胞跳跃起来。
2. 再把学生“讲坛”的内容整理成册，就是一本非常好的阅读手册，而且这只是一个起点，一年读20本书，多读好文章，多积累。
3. 另外还有摘抄的结合，一个星期500字，一个学期至少有10000字，不连假期，三年初中我们可以积累60000字的文字。这是何等庞大的数字，在我们的日积月累下集腋成裘，怎么会不沉浸在文学的世界里，得到无尽的滋养，腹有诗书气自华。
“引导”让阅读渐行渐远——
语文教学的实践证明，要使学生学好语文，培养和提高语文能力，就要引导他们大量地阅读，培养和获得对语言文字的感受力，熟悉和掌握语言规律。
以书本引领阅读。我们的语文课本所选都是经过精挑细选的文章，本身就是很好的范例，无论是“多彩四季”单元的写景之美，还是“人间真情”的亲情浸染，抑或是《岳阳楼记》《醉翁亭记》这些经过了时间沉淀的经典，都是值得学生反复诵读、经常咀嚼的文章，除了上课时体验美感的指导，以此为点，适当补充阅读是非常有必要的，如教学朱自清的《春》后可补充阅读《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等，“秋天”可补充阅读《故都的秋》《秋天的况味》《秋天秋天》等，教《背影》后可补充阅读三毛的《背影》、龙应台的《目送》，教《再别康桥》后可补充阅读《雪花的快乐》《偶然》等。补充的阅读作品像雪片似的飞入学生的世界，使语文课堂和课后的阅读互相渗透。
在语文课本上学生可接触很多的文学大家，也可开设文学家专题，课后阅读其作品。如冰心专题，可阅读《繁星·春水》；泰戈尔专题，可阅读《飞鸟集》；苏轼专题，可诵读《江城子》《念奴娇》等；莫泊桑专题，可阅读《项链》；鲁迅专题，可阅读《阿Q正传》；由《松树金龟子》可阅读法布尔的《昆虫记》等。由语文课本知识的一个点，可以画出极大的阅读圆圈，其外延极其丰富，让学生不只学语文课本，而是引导学生将语文课和阅读有机结合，开辟更宽的阅读之路，让阅读渐行渐远。
每天推荐一句诗词，用远古的经典浸润学生的心田；定期观看类似《论语心得》这样的讲坛，用个性化的解读打开学生的评价之窗；在班级建立了图书角，主要是学生自己筹备的各类图书，有与学习有关的资料，有国内外的名著，有各类报刊、杂志等。学生可以利用课余时间自由借阅，每周专门安排两节阅读课。而且，学生每看完一本书后，都应要求学生做摘抄，引导学生使阅读成为一种持久的自觉活动。
中学时代，印象中最美好的事情，就是在落红如雨的季节，在柳绒莺梭勤来勤往的春日，静静地坐在窗前，安详地躺在唐风宋韵里，醉在恬静的散文下……这该是一幅多么美好的景致啊。通过“讲坛”的准备、讲解，使学生走近文学，采撷文学的芬芳，用好语文课本的阅读点，画出更大的阅读圈，如此在每个学生的心里播下一颗高贵的种子，必定会形成茂密的阅读绿荫。
在今天这个网络阅读、手机阅读、图画阅读已然成风的时代，图书阅读依然显得十分重要；静静地捧读书本的姿态，依然是一种最迷人、最值得赞美的姿态。诚如清人张潮在《幽梦影》里所说的那样：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳。”在学生的心里播下阅读的高贵种子，他们的精神生命就会如同夏花般蓬勃开放。
给阅读滴上一滴蜜——
犹太民族会在他们的小孩稍微懂事时，母亲就会在《圣经》上滴一点蜂蜜，让自己的孩子去吻，使其从小就知道书本是甜蜜的。如果说文章是充满“香气”的，那么读之者无疑是幸福的，只要教师能播撒文中的香味种子，鲜美之花自然会在学生的心头盛开。但学生不是靠老师的反复强调就会喜欢读书，阅读更不能仅靠老师的规定去左右，给阅读滴上一滴蜜，让学生爱上阅读。
抑或先看每年央视录播的《新年新诗会》，诗歌的语言精练，朗诵者是有号召力的央视主持人。记得2008年的会场选在众人向往的清华园，当时方琼的一首《山雀子噪醒的江南》一下子打动了学生，董卿朗诵的《南方的夜》那美轮美奂的语言、娓娓动听的声音冲击了学生的心灵。作为引领者的老师——我也先开了两个专题讲座：苏轼和泰戈尔。苏轼的才情，连皇帝的奶奶都是他的粉丝，词中的旷达情怀、书法甚至烹饪，上课时让学生惊叹，下课后发现学生都不约而同地摘抄《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·十年生死两茫茫》，对“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”津津乐道。这个香味通过欣赏、讲解的方式洒出去，鲜美之花自然会在学生的心头盛开，这是学生爱上阅读的前提。
“讲坛”让阅读根植于心——
有一种力量，让成长充满美感，这种力量就是阅读。相信阅读，相信文学的力量。闻到文学的香味，进而去“品尝咀嚼”，这样，种子才能成长。
套用卖油翁的一句话：无他，但兴趣耳。有兴趣，方有动力。班里可以每四人组成学习小组，共同选择一位作家，按作家介绍、作品特色、佳作欣赏等分配任务，开设班级的“作家讲坛”。
1. 各组申请演讲的时间，提出要求：古今中外的作家作品都可以，但资料要详尽，每人在课前可展示三分钟左右；
2. 可以采用一些辅助手段，如ppt、配乐、视频资料等；
3. 同学打建议分，在个人打分的基础上算小组平均分，最后评出“文坛优胜组”“声情并茂组”“最具诗意组”等。
记得“讲坛”的第一小组开始活动时，我内心也很忐忑，原本想着可能还有很多需要改进的地方，需要不断完善，但出乎意料的是学生投入了极大的热情，准备得非常充分，课件唯美，内容充实，演讲流利。如一组准备的是“永远的林徽因”，“讲坛”涉及童年、她的父亲林长民的影响、在北京培华中学的少女时代、她和徐志摩、梁思成、金岳霖的渊源、她的作品、她姣好的面容、在建筑上独特的领悟等。我们知道每一首诗都积蓄了林徽因的笑、泪、苦闷或是恬静，在触碰那些深藏在她心中的文字时，才会明白，那是一种无瑕纯净的美丽，就如同她的影子轻轻走来……这样的评价让我拍案叫绝。后来，在学生的习作中，我发现了诸如“你是爱，是暖，是诗的一篇”等这样的诗句，才真正坚定了老师的引导、学生的实践才能相辅相成，才能真正“一石激起千层浪”。
有了这样好的开端，接下来的小组也不甘落后，舒婷、顾城、海子、莎士比亚、海涅、毛泽东、冯至、徐志摩、郭沫若、戴望舒、三毛、毕淑敏、刘墉、柳永等诸多熠熠生辉的文人被学生搬上讲台，每天的讲坛虽然只有3—5分钟的时间，但学生准备的过程本身就是阅读的过程，从大量的材料中去选择，汲取文学营养，让阅读成为学生的一种精神享受，这才是高贵阅读的体现。
在“讲坛”的影响下，学生发现原来家里、书店有那么多的宝藏；课上，竟然有学生能大声背诵《长恨歌》，齐诵“飞扬飞扬雪花的快乐”。在讲到文学作品中的想象时，初一的学生能联想到《变形记》，而良性的循环无疑会使阅读的圈越来越大，越来越丰富。
当然，学生都是有个性的个体，老师在此时不能只是个旁观者或听众，激起的千层浪得不断翻滚才行，老师的引导、补充能不时地让阅读的力量强大，增强学生阅读的欲望。
1. 补充学习材料，但绝不喧宾夺主。如学生在讲海子时补充《面朝大海 春暖花开》的歌曲，学生听三毛的《橄榄树》时补上一首《滚滚红尘》，学生讲林语堂的《秋天的况味》时补充张晓风的《秋天秋天》、郁达夫的《故都的秋》和张爱玲的《秋天的雨》，让学生的阅读细胞跳跃起来。
2. 再把学生“讲坛”的内容整理成册，就是一本非常好的阅读手册，而且这只是一个起点，一年读20本书，多读好文章，多积累。
3. 另外还有摘抄的结合，一个星期500字，一个学期至少有10000字，不连假期，三年初中我们可以积累60000字的文字。这是何等庞大的数字，在我们的日积月累下集腋成裘，怎么会不沉浸在文学的世界里，得到无尽的滋养，腹有诗书气自华。
“引导”让阅读渐行渐远——
语文教学的实践证明，要使学生学好语文，培养和提高语文能力，就要引导他们大量地阅读，培养和获得对语言文字的感受力，熟悉和掌握语言规律。
以书本引领阅读。我们的语文课本所选都是经过精挑细选的文章，本身就是很好的范例，无论是“多彩四季”单元的写景之美，还是“人间真情”的亲情浸染，抑或是《岳阳楼记》《醉翁亭记》这些经过了时间沉淀的经典，都是值得学生反复诵读、经常咀嚼的文章，除了上课时体验美感的指导，以此为点，适当补充阅读是非常有必要的，如教学朱自清的《春》后可补充阅读《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等，“秋天”可补充阅读《故都的秋》《秋天的况味》《秋天秋天》等，教《背影》后可补充阅读三毛的《背影》、龙应台的《目送》，教《再别康桥》后可补充阅读《雪花的快乐》《偶然》等。补充的阅读作品像雪片似的飞入学生的世界，使语文课堂和课后的阅读互相渗透。
在语文课本上学生可接触很多的文学大家，也可开设文学家专题，课后阅读其作品。如冰心专题，可阅读《繁星·春水》；泰戈尔专题，可阅读《飞鸟集》；苏轼专题，可诵读《江城子》《念奴娇》等；莫泊桑专题，可阅读《项链》；鲁迅专题，可阅读《阿Q正传》；由《松树金龟子》可阅读法布尔的《昆虫记》等。由语文课本知识的一个点，可以画出极大的阅读圆圈，其外延极其丰富，让学生不只学语文课本，而是引导学生将语文课和阅读有机结合，开辟更宽的阅读之路，让阅读渐行渐远。
每天推荐一句诗词，用远古的经典浸润学生的心田；定期观看类似《论语心得》这样的讲坛，用个性化的解读打开学生的评价之窗；在班级建立了图书角，主要是学生自己筹备的各类图书，有与学习有关的资料，有国内外的名著，有各类报刊、杂志等。学生可以利用课余时间自由借阅，每周专门安排两节阅读课。而且，学生每看完一本书后，都应要求学生做摘抄，引导学生使阅读成为一种持久的自觉活动。
中学时代，印象中最美好的事情，就是在落红如雨的季节，在柳绒莺梭勤来勤往的春日，静静地坐在窗前，安详地躺在唐风宋韵里，醉在恬静的散文下……这该是一幅多么美好的景致啊。通过“讲坛”的准备、讲解，使学生走近文学，采撷文学的芬芳，用好语文课本的阅读点，画出更大的阅读圈，如此在每个学生的心里播下一颗高贵的种子，必定会形成茂密的阅读绿荫。