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一、挖掘农村小学作文拓展的根源
随着教育改革的不断推进，农村小学生与城市小学生相比，语文素养还具有一定的差距，在学生的作文上尤其明显。虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍毫无起色，枯燥无味。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”然而，我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。如何利用这个得天独厚的优势呢?我们利用农村现有的语文教育资源，结合综合实践活动课做了如下大胆的尝试：
1 体悟自然风光，感悟家乡之美
农村的孩子们，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让学生拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿，冬之雪，夏之泳，秋之游。在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体会到大自然之美!当学生感悟到自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗?咱们的家乡美吗?你喜欢吗?说说好吗?学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。这时，再以日记心得等书面形式写出来，不就是一篇篇完整的习作吗。这样就达到了事倍功半的效果，培养了学生习作的兴趣。
2 体验家乡富饶，培植自豪之情
我们的作文教学中，常常要教学生们如何写一些动植物，可是对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，我们农村的小学生却恰恰相反，他们是闻着稻花的幽幽清香，摘着雪白的棉花，看着蚕豆生根、发芽、开花、结果，捉着活蹦乱跳的鱼儿长大的。我们就让学生们给城里的学生写一封信，宣称我们的家乡，邀请城里的学生到我们家里做客，学生们就满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写信。如信中，有的学生写到秋天快到了，我家地里的玉米熟了，大铁锅烀的玉米特别好吃，还有我家杀猪时，妈妈炖的杀猪菜喷喷香等等习作，让我们当教师的看后都爱不释手。同时，学生的作文就水到渠成，言之有物、言之有情了。
3 体验淳朴乡情亲情，弘扬质朴民风
随着和谐社会的步伐，农村广为流传着：“邻里好，赛金宝”。这句话，成了和谐社会的前奏。多年来，我们农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些生动的事例层出不穷，活生生地就发生在学生们的身边。农村每年的春节、忙着秋收又要过团圆的中秋节、要忙着拔苗又要让屋里飘逸粽子香的端午节……男婚女嫁、移风易俗等等，无不带给学生们许多欢乐与记忆。这些都是学生们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
4 用亲身体验的农活艰辛，倾吐劳动的甘苦
“农活”也是我们农村学生特有的教育资源。在家做些力所能及的农活，成了农村孩子的必修课。他们体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，他们更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中，学生们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”!如，有一位学生在《喂牛》的一片习作中写道：
“……我那牛儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来：牛儿还没吃晚饭呢!它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢!这牛儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办?想到这儿，我就放下饭碗……”看!自己养大的牛儿，深知不易，多么宝贝呀!试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言!
二、尝试后的体会
1 用“综合实践活动”这件嫁衣，突破用作文教学习作的瓶颈
利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我們的作文教学视野没有能够“跳出用作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放!丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观!叶圣陶先生说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更重要的是育人!我们的一篇作文教学时间可以是传统的两课时，也可以是一天、一周，甚至更长!我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行!……
2 跳出用“作文”教作文，立足育人的高度
在作文教学中开展综合实践活动，让习作过程成为学生生命历程中一段段真实的生活。只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才有新颖的作文脱颖而出。
3 要心有所想，性有所动，情有所感
教师在作文教学时，先让学生去看一看，去做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，这是为什么呢?其中的主要原因就是在学生获取材料时，没有更多地从学生的主题出发，不知道他们感不感兴趣，有没有情趣，更没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印!我在作文综合实践活动中有机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除学生消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。
总之，辽阔的农村蕴涵着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学有效地开展作文综合实践活动，定能帮助学生们找到习作的活水，使学生的习作新颖独特、生机盎然。
(作者单位辽宁省阜新市细河区玉龙小学)
随着教育改革的不断推进，农村小学生与城市小学生相比，语文素养还具有一定的差距，在学生的作文上尤其明显。虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍毫无起色，枯燥无味。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”然而，我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。如何利用这个得天独厚的优势呢?我们利用农村现有的语文教育资源，结合综合实践活动课做了如下大胆的尝试：
1 体悟自然风光，感悟家乡之美
农村的孩子们，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让学生拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿，冬之雪，夏之泳，秋之游。在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体会到大自然之美!当学生感悟到自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗?咱们的家乡美吗?你喜欢吗?说说好吗?学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。这时，再以日记心得等书面形式写出来，不就是一篇篇完整的习作吗。这样就达到了事倍功半的效果，培养了学生习作的兴趣。
2 体验家乡富饶，培植自豪之情
我们的作文教学中，常常要教学生们如何写一些动植物，可是对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，我们农村的小学生却恰恰相反，他们是闻着稻花的幽幽清香，摘着雪白的棉花，看着蚕豆生根、发芽、开花、结果，捉着活蹦乱跳的鱼儿长大的。我们就让学生们给城里的学生写一封信，宣称我们的家乡，邀请城里的学生到我们家里做客，学生们就满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写信。如信中，有的学生写到秋天快到了，我家地里的玉米熟了，大铁锅烀的玉米特别好吃，还有我家杀猪时，妈妈炖的杀猪菜喷喷香等等习作，让我们当教师的看后都爱不释手。同时，学生的作文就水到渠成，言之有物、言之有情了。
3 体验淳朴乡情亲情，弘扬质朴民风
随着和谐社会的步伐，农村广为流传着：“邻里好，赛金宝”。这句话，成了和谐社会的前奏。多年来，我们农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些生动的事例层出不穷，活生生地就发生在学生们的身边。农村每年的春节、忙着秋收又要过团圆的中秋节、要忙着拔苗又要让屋里飘逸粽子香的端午节……男婚女嫁、移风易俗等等，无不带给学生们许多欢乐与记忆。这些都是学生们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
4 用亲身体验的农活艰辛，倾吐劳动的甘苦
“农活”也是我们农村学生特有的教育资源。在家做些力所能及的农活，成了农村孩子的必修课。他们体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，他们更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中，学生们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”!如，有一位学生在《喂牛》的一片习作中写道：
“……我那牛儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来：牛儿还没吃晚饭呢!它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢!这牛儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办?想到这儿，我就放下饭碗……”看!自己养大的牛儿，深知不易，多么宝贝呀!试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言!
二、尝试后的体会
1 用“综合实践活动”这件嫁衣，突破用作文教学习作的瓶颈
利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我們的作文教学视野没有能够“跳出用作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放!丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观!叶圣陶先生说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更重要的是育人!我们的一篇作文教学时间可以是传统的两课时，也可以是一天、一周，甚至更长!我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行!……
2 跳出用“作文”教作文，立足育人的高度
在作文教学中开展综合实践活动，让习作过程成为学生生命历程中一段段真实的生活。只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才有新颖的作文脱颖而出。
3 要心有所想，性有所动，情有所感
教师在作文教学时，先让学生去看一看，去做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，这是为什么呢?其中的主要原因就是在学生获取材料时，没有更多地从学生的主题出发，不知道他们感不感兴趣，有没有情趣，更没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印!我在作文综合实践活动中有机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除学生消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。
总之，辽阔的农村蕴涵着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学有效地开展作文综合实践活动，定能帮助学生们找到习作的活水，使学生的习作新颖独特、生机盎然。
(作者单位辽宁省阜新市细河区玉龙小学)