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摘要：随着教育改革的深入发展，有效教学的教育理念已逐渐渗透与课堂活动之中。数学作为小学教育阶段的一门基础学科，对学生的逻辑思维、推理运算、实践探究等方面具有十分重要的作用。然而，在当前的小学数学教学发展中，大多数教师依然沿用传统教法，忽视学生的主体作用，导致学生的学习效果和数学能力始终得不到有效提升。因此，针对这一问题，我结合自身30年的教学经验，对新时期小学数学课堂教学的有效开展进行探究。
关键词：小学数学;高效课堂;核心素养
小学是学生夯实基础、提升能力的关键阶段，也是学生培养学生素质基础的“黄金期”。但在小学数学教学活动中，学生普遍存在学习兴趣不足、参与感不强、数学意识培养不到位等现象，究其原因，主要是教师的教学手法和组织策略运用不当而导致，进而无法实现其高效课堂的构建目标。
一、教师转变教学思路，提升自我专业知识
在新课程背景下，小学数学教师必须积极转变传统教学观念，尊重学生的主体地位，注重激发学生学习兴趣。在提高自我专业知识的前提下引导学生进行思考和探究，以提高学生学习效率。
比如，在学习《圆》的相关知识时，我从新课改倡导的理念出发，并没有采取我讲学生记的传统模式，而是将学生分为不同的学习小组，让学生自己研究如何用圆规、直尺或绳子画一个圆。有的学生很快就找到了方法，将细绳绑在笔杆上确定长度后画出不同半径的圆在这个过程中，我充当引导者的角色在学生出现问题时及时给出方向，学生的学习主体得到尊重，在动手操作的过程中激发了其参与课堂的积极性，教学效果非常好。
二、情境教学法
小学阶段学生，主要以形象思维为主，所以在学习数学学科抽象性知识时，很容易因为感到枯燥而厌烦。基于此现实，情境教学法的应用就显现出了必要性，借此方法教学可以很容易解决上述矛盾，使数学知识变得形象化，降低数学知识理解难度，增加数学学习趣味性，助力学生优质学习。
比如，组织学生学习“认识人民币”相关知识时，我创设一个买卖东西的情境，让学生实际进行购买、付款、找钱等活动，顺利认识人民币。具体而言，教师可以任选一名学生，让他扮演商家，选择另一名学生让他扮演消费者，鼓励学生模拟购物情景。在此过程中，我预先准备好一角、五角、一元、两元、五元各个价值的纸币，同时组织学生准备模拟购买的笔记本、钢笔等，然后给学生一定数额的钱，让学生去买东西，同时进行提问：笔记本三元四角一个，如果手中有五元钱，你可以买多少笔记本，可以找回来多少钱？提问之后，我不是立即给出答案，而在学生实际验证以后再进行相应的讲解指导。当有学生出错时，其他学生看出来以后通常会主动指出来，互助改正，这样既可以活跃课堂气氛，又增加了学生的参与度，给学生留下了难以磨灭的印象。通过情境教学法，让数学变得更加真实可感，生动有趣。学生们一边做着游戏，一边不知不觉就掌握了知识。
三、提出教学问题，提高学生思考能力。
数学是发现问题，解决问题的一门学科。因此为了提升小学数学课堂的有效性，需要不断提高学生发现问题、解决问题的能力。在课堂上，教师提出与课堂知识有关的问题。然后，通过学生自己的思考和老师的指导，解决之前发现的问题。通过这种方式，可以促使学生不断思考，以此来提升学生的思维能力和逻辑能力，最终达到提高教学质量和效率的目标。
例如，在讲授《多边形的面积》这节课时，我拿出了两个规格相同的长方形和平行四边形。我问学生“这是什么图形？”学生很快地回答出“长方形和平行四边形”我接着说“如果现在有一块平行四边形的土地，需要在上面铺草坪，你们能计算出草坪的面积吗？”学生摇了摇头。我说“接下来，让我们一起去学习如何去求平行四边形的面积。因为我们之前学习了如何计算长方形的面积，所以下面我们通过长方形，求出平行四边形的面积。”然后，我继续询问学生 “通过什么方式可以将平行四边形变成长方形？”学生疑惑地摇了摇头。这样，通过我在课堂上一系列的提问，学生带着疑问去学习如何计算平行四边形的面积，让学生养成了独立思考的习惯，学生解决问题能力得到了提高，同时，也促进了学生逻辑能力和思维能力的提升。
四、在练习环节应用生活化的习题，开发和引导学生的做题思路
在数学教学中，我们一般会用练习题对所学知识进行巩固和加深。所以说，练习题是数学教学中不可缺少的一项内容，也是检验学生学习效果的重要标准。然而，大部分数学教师在进行数学练习题的设计时，仅仅关注了数学知识点的体现，而忽略了练习题是否吸引学生的兴趣。枯燥无味的练习题无法吸引学生注意力，并不会达到预设的学习效果，也就失去了数学的应用价值。为解决这一问题，我们可以在设计练习题时，加入生活化的元素，即，在学生已有的生活经验和经历中提炼数学素材，开发和引导学生的做题思路。如此，能够促进学生对知识的积极探究，也能巩固学生对数学知识的理解与记忆，增强数学知识的应用能力。
例如：在学习《年、月、日》这一课时，为了巩固学生对本节知识的记忆和理解，我设计了如下练习题：1、一个月有多少天，一年有几个月，一年中一共有多少天？ 2判断下面的年份是平年还是闰年？ 1996年、1997年、1998年 1999年、2000年、2001年。3、今天是小明12岁的生日，小明从小到大只过了3个生日，那么小明的生日是哪一天呢？ 4、小紅在外婆家住了两个月，一共是62天，他住的是哪两个月？如此，我在设计练习题时，通过与学生日常生活十分熟悉的事物和现象相联系，激发了学生的积极性，开发和引导了学生的做题思路，提高了本节课的效率。
综上所述，通过多种教学方法应用，不仅使学生的主体参与得到激发，还能使学生的学习质量和课堂体验得到增强，这对学生的主体发展产生积极的能动作用。同时，注重学生个体的发展状态，以小组合作的学习方式，引导和培养学生积极、互助、合作的探究心理，从而促进学生整体水平的良性发展。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的发展本质出发，不断优化教学策略、创新课堂环境，使学生的主体作用得到充分发挥，从而为学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献
[1]马春秀.新课标下小学数学有效教学策略探析[J].中国校外教育：下旬，2017（8）：86-86.
[2]王帮贵.小学数学有效教学的实践与思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（15）：214-215.
柳城县古砦仫佬族乡龙美希望小学
关键词：小学数学;高效课堂;核心素养
小学是学生夯实基础、提升能力的关键阶段，也是学生培养学生素质基础的“黄金期”。但在小学数学教学活动中，学生普遍存在学习兴趣不足、参与感不强、数学意识培养不到位等现象，究其原因，主要是教师的教学手法和组织策略运用不当而导致，进而无法实现其高效课堂的构建目标。
一、教师转变教学思路，提升自我专业知识
在新课程背景下，小学数学教师必须积极转变传统教学观念，尊重学生的主体地位，注重激发学生学习兴趣。在提高自我专业知识的前提下引导学生进行思考和探究，以提高学生学习效率。
比如，在学习《圆》的相关知识时，我从新课改倡导的理念出发，并没有采取我讲学生记的传统模式，而是将学生分为不同的学习小组，让学生自己研究如何用圆规、直尺或绳子画一个圆。有的学生很快就找到了方法，将细绳绑在笔杆上确定长度后画出不同半径的圆在这个过程中，我充当引导者的角色在学生出现问题时及时给出方向，学生的学习主体得到尊重，在动手操作的过程中激发了其参与课堂的积极性，教学效果非常好。
二、情境教学法
小学阶段学生，主要以形象思维为主，所以在学习数学学科抽象性知识时，很容易因为感到枯燥而厌烦。基于此现实，情境教学法的应用就显现出了必要性，借此方法教学可以很容易解决上述矛盾，使数学知识变得形象化，降低数学知识理解难度，增加数学学习趣味性，助力学生优质学习。
比如，组织学生学习“认识人民币”相关知识时，我创设一个买卖东西的情境，让学生实际进行购买、付款、找钱等活动，顺利认识人民币。具体而言，教师可以任选一名学生，让他扮演商家，选择另一名学生让他扮演消费者，鼓励学生模拟购物情景。在此过程中，我预先准备好一角、五角、一元、两元、五元各个价值的纸币，同时组织学生准备模拟购买的笔记本、钢笔等，然后给学生一定数额的钱，让学生去买东西，同时进行提问：笔记本三元四角一个，如果手中有五元钱，你可以买多少笔记本，可以找回来多少钱？提问之后，我不是立即给出答案，而在学生实际验证以后再进行相应的讲解指导。当有学生出错时，其他学生看出来以后通常会主动指出来，互助改正，这样既可以活跃课堂气氛，又增加了学生的参与度，给学生留下了难以磨灭的印象。通过情境教学法，让数学变得更加真实可感，生动有趣。学生们一边做着游戏，一边不知不觉就掌握了知识。
三、提出教学问题，提高学生思考能力。
数学是发现问题，解决问题的一门学科。因此为了提升小学数学课堂的有效性，需要不断提高学生发现问题、解决问题的能力。在课堂上，教师提出与课堂知识有关的问题。然后，通过学生自己的思考和老师的指导，解决之前发现的问题。通过这种方式，可以促使学生不断思考，以此来提升学生的思维能力和逻辑能力，最终达到提高教学质量和效率的目标。
例如，在讲授《多边形的面积》这节课时，我拿出了两个规格相同的长方形和平行四边形。我问学生“这是什么图形？”学生很快地回答出“长方形和平行四边形”我接着说“如果现在有一块平行四边形的土地，需要在上面铺草坪，你们能计算出草坪的面积吗？”学生摇了摇头。我说“接下来，让我们一起去学习如何去求平行四边形的面积。因为我们之前学习了如何计算长方形的面积，所以下面我们通过长方形，求出平行四边形的面积。”然后，我继续询问学生 “通过什么方式可以将平行四边形变成长方形？”学生疑惑地摇了摇头。这样，通过我在课堂上一系列的提问，学生带着疑问去学习如何计算平行四边形的面积，让学生养成了独立思考的习惯，学生解决问题能力得到了提高，同时，也促进了学生逻辑能力和思维能力的提升。
四、在练习环节应用生活化的习题，开发和引导学生的做题思路
在数学教学中，我们一般会用练习题对所学知识进行巩固和加深。所以说，练习题是数学教学中不可缺少的一项内容，也是检验学生学习效果的重要标准。然而，大部分数学教师在进行数学练习题的设计时，仅仅关注了数学知识点的体现，而忽略了练习题是否吸引学生的兴趣。枯燥无味的练习题无法吸引学生注意力，并不会达到预设的学习效果，也就失去了数学的应用价值。为解决这一问题，我们可以在设计练习题时，加入生活化的元素，即，在学生已有的生活经验和经历中提炼数学素材，开发和引导学生的做题思路。如此，能够促进学生对知识的积极探究，也能巩固学生对数学知识的理解与记忆，增强数学知识的应用能力。
例如：在学习《年、月、日》这一课时，为了巩固学生对本节知识的记忆和理解，我设计了如下练习题：1、一个月有多少天，一年有几个月，一年中一共有多少天？ 2判断下面的年份是平年还是闰年？ 1996年、1997年、1998年 1999年、2000年、2001年。3、今天是小明12岁的生日，小明从小到大只过了3个生日，那么小明的生日是哪一天呢？ 4、小紅在外婆家住了两个月，一共是62天，他住的是哪两个月？如此，我在设计练习题时，通过与学生日常生活十分熟悉的事物和现象相联系，激发了学生的积极性，开发和引导了学生的做题思路，提高了本节课的效率。
综上所述，通过多种教学方法应用，不仅使学生的主体参与得到激发，还能使学生的学习质量和课堂体验得到增强，这对学生的主体发展产生积极的能动作用。同时，注重学生个体的发展状态，以小组合作的学习方式，引导和培养学生积极、互助、合作的探究心理，从而促进学生整体水平的良性发展。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的发展本质出发，不断优化教学策略、创新课堂环境，使学生的主体作用得到充分发挥，从而为学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献
[1]马春秀.新课标下小学数学有效教学策略探析[J].中国校外教育：下旬，2017（8）：86-86.
[2]王帮贵.小学数学有效教学的实践与思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（15）：214-215.
柳城县古砦仫佬族乡龙美希望小学