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摘 要：新课程理念把教学的过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。如何能够使得新课程理念这样一种新的深受广大学生所喜爱教学理念成为英语课堂教学的主旋律，在高考指挥棒猛挥的今天，探索具有个性的教与学的方式显得尤为重要。本文仅从本人从事的基层英语教学的实践中遇到的问题和思考以及一些浅显的尝试来对个性化的英语教与学进行探讨。
关键词：英语教学；教学行为；个性化；有效探讨
记得有一位教育家说过：在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。有教学个性的老师，他的课堂总是能够体现出一种独立的思考意识，展现自身所蕴涵的丰富学养，能够不断地吸引学生，展现无穷的魅力；反之缺乏教学个性的老师，就如同读一部平淡无奇的作品，看毫无新意的表演，学生难有兴趣听下去，又怎能产生良好的教学效果呢？笔者在英语个性化教学的以下几方面进行了探索。
教学活动从本质上说是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育情境中的自主探究活动，是教师的教和学生的学的统一活动。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。在新课程教育理念的指导以及在初中英语教学的实践活动中，如何建立适应新课程的教学是需要我们关注的。
一、教师的教学行为个性化
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的感情、体验。教学过程是一种对话，巴西教育学家弗来雷指出，对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界，因此对话自身就成为他们获取作为人的意义和途径。对话又是一种创造行为，对话不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。从这个意义上说，只有把教学看做是对话的时候，教师主体的价值才能得以彰显。特别是英语学科，它是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，互动式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。在英语课堂教学中运用互动教学模式在极大程度上发挥学生的主体，互动教学的基本模式结构为：启动—自学—讨论—交流。
1.教师启动是互动的前提。教师在讲授新课前对学生做适当的引导，在讲授课文之前，先向学生提出问题，介绍一些相关的背景材料，并提出教学要求，这样学生就会课前多去了解相关的背景知识以及联系实际做一些预习工作，进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学与小组讨论相结合。根据学生可达到的教学目标，向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己发现问题，研究问题，探寻知识，搜集重难点，为小组讨论做好准备。英语课堂中的小组讨论是以学生自学并初步感知教学内容为基。小组人员可在4-6名，可由大家轮流当组长组织讨论，并做好记录和总结，以便课堂进行小组汇报。在讨论过程中，教师可适当予以引导。
二、学生的学习方式个性化
传统学习方式处于被动地应付，机械训练，死记硬背，简单重复之中，所学的内容总是生吞活剥，一知半解，似懂非懂，单一、被动和陈旧的学习方式已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年，整天处于这一学习状态中，那么，我们怎么能想象和指望他会成为一个高素质的人。新课程教育理论着重培养素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，这就要求学生学习方式要从根本上得到转变，也需要老师创造性的引导和帮助。
1.主动性是现代学习方式的首要特征。主动性对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。要培养学生的学习兴趣，激发他的学习热情，例如在初学英文字母时，学生对26个字母感到简单枯燥。假设你在教学前或教学后布置学生在日常生活用品、衣物或身边随处可见的地方找出一些英文字母代表的意思，那一个个的字母就活泼起来，例如：VIP、W.C、CEO、UF、S.M.L、等等，比赛谁收集越多，无形中就激发学生潜意识中的内在需要。当这种需要表示出来不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越想学，越爱学，有兴趣的学习就会事半功倍，反之，情况就大相径庭了。
2.独立性是现代学习方式的核心特征。新课程理论要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，如果说主动性是表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。要创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
3.独特性是现代教学方式的重要特征。有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式：正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此，每个人的具体学习方式是不同的。在英语中常见的单词记忆法，就有归类联想法，由car 联想到 bus ， train等交通工具、类比联想法，如weather，weather， dear， deer等同音异义词、 顺口溜法，如巧记oo发音，一个好厨师，脚站在木头上看着书 （ good cook foot stood wood look book）等等。
现代学习方式必须尊重学生的差异，并把她视为一种亟待开发的教育资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。
总之，教学活动从本质上说是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育情境中的自主探究活动，是教师的教和学生的学的统一活动。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。在新课程教育理念的指导下如何建立适应新课程的英语个性化教学是需要我们关注的。
参考文献：
[1]《中小学教师继续教育用书 》，东北师范大学出版社，张扬主编
[2]《新课程理念与创新》，高等教育出版社，钟启泉主编
[3]《走进新课程》，北京师范大学出版社，朱慕菊主编
[4]《教育学》《心理学》师范大学公共课教材
关键词：英语教学；教学行为；个性化；有效探讨
记得有一位教育家说过：在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。有教学个性的老师，他的课堂总是能够体现出一种独立的思考意识，展现自身所蕴涵的丰富学养，能够不断地吸引学生，展现无穷的魅力；反之缺乏教学个性的老师，就如同读一部平淡无奇的作品，看毫无新意的表演，学生难有兴趣听下去，又怎能产生良好的教学效果呢？笔者在英语个性化教学的以下几方面进行了探索。
教学活动从本质上说是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育情境中的自主探究活动，是教师的教和学生的学的统一活动。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。在新课程教育理念的指导以及在初中英语教学的实践活动中，如何建立适应新课程的教学是需要我们关注的。
一、教师的教学行为个性化
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的感情、体验。教学过程是一种对话，巴西教育学家弗来雷指出，对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界，因此对话自身就成为他们获取作为人的意义和途径。对话又是一种创造行为，对话不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。从这个意义上说，只有把教学看做是对话的时候，教师主体的价值才能得以彰显。特别是英语学科，它是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，互动式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。在英语课堂教学中运用互动教学模式在极大程度上发挥学生的主体，互动教学的基本模式结构为：启动—自学—讨论—交流。
1.教师启动是互动的前提。教师在讲授新课前对学生做适当的引导，在讲授课文之前，先向学生提出问题，介绍一些相关的背景材料，并提出教学要求，这样学生就会课前多去了解相关的背景知识以及联系实际做一些预习工作，进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学与小组讨论相结合。根据学生可达到的教学目标，向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己发现问题，研究问题，探寻知识，搜集重难点，为小组讨论做好准备。英语课堂中的小组讨论是以学生自学并初步感知教学内容为基。小组人员可在4-6名，可由大家轮流当组长组织讨论，并做好记录和总结，以便课堂进行小组汇报。在讨论过程中，教师可适当予以引导。
二、学生的学习方式个性化
传统学习方式处于被动地应付，机械训练，死记硬背，简单重复之中，所学的内容总是生吞活剥，一知半解，似懂非懂，单一、被动和陈旧的学习方式已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年，整天处于这一学习状态中，那么，我们怎么能想象和指望他会成为一个高素质的人。新课程教育理论着重培养素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，这就要求学生学习方式要从根本上得到转变，也需要老师创造性的引导和帮助。
1.主动性是现代学习方式的首要特征。主动性对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。要培养学生的学习兴趣，激发他的学习热情，例如在初学英文字母时，学生对26个字母感到简单枯燥。假设你在教学前或教学后布置学生在日常生活用品、衣物或身边随处可见的地方找出一些英文字母代表的意思，那一个个的字母就活泼起来，例如：VIP、W.C、CEO、UF、S.M.L、等等，比赛谁收集越多，无形中就激发学生潜意识中的内在需要。当这种需要表示出来不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越想学，越爱学，有兴趣的学习就会事半功倍，反之，情况就大相径庭了。
2.独立性是现代学习方式的核心特征。新课程理论要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，如果说主动性是表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。要创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
3.独特性是现代教学方式的重要特征。有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式：正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此，每个人的具体学习方式是不同的。在英语中常见的单词记忆法，就有归类联想法，由car 联想到 bus ， train等交通工具、类比联想法，如weather，weather， dear， deer等同音异义词、 顺口溜法，如巧记oo发音，一个好厨师，脚站在木头上看着书 （ good cook foot stood wood look book）等等。
现代学习方式必须尊重学生的差异，并把她视为一种亟待开发的教育资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。
总之，教学活动从本质上说是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育情境中的自主探究活动，是教师的教和学生的学的统一活动。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。在新课程教育理念的指导下如何建立适应新课程的英语个性化教学是需要我们关注的。
参考文献：
[1]《中小学教师继续教育用书 》，东北师范大学出版社，张扬主编
[2]《新课程理念与创新》，高等教育出版社，钟启泉主编
[3]《走进新课程》，北京师范大学出版社，朱慕菊主编
[4]《教育学》《心理学》师范大学公共课教材