无论对人或是对事，换一种眼光，你也许会有新的发现;换一种心情，你也许会有新的感悟;换一种角度，你也许会得到新的收获。
　　我班的张楷鸣是一个好动的孩子，每一节课都要找周围的同学说话，没人理他的时候，他就做各种小动作，间或发出一两声怪笑。他的这种行为不仅影响了自己的学习，也影响课堂纪律。我找他家长了解了很多情况，也找他谈心无数次，但效果甚微。渐渐地，我对他就失去了耐心，让他慢慢处于边缘化地带。他好像从来没发现老师对他的冷淡，依旧我行我素。又一次的语文课，我让学生说出自己积累的关于愤怒的成语，有几个学生说得比较好，我让他们把答案写到黑板上，张楷鸣在一旁跳起来，大声喊道：“老师，我去写！老师，我去写！”我看他既没说出好的答案，又那么的无所顾忌，所以毫不犹豫地严厉地制止了他。他虽然坐下了，但嘴角里依然嘟囔着什么。看他那副样子，想到他平时的行为，我很生气，于是回到办公室就跟同事抱怨起这个孩子。没想到同事并没有顺着我的心情去安慰我，而是说出他的看法，他说：“龚老师，如果是我的话，我也许会让他去写，他既然那么好表现，那就给他表现的机会，如果他写得好，就有了表扬他的机会，这或许就是一个让他转变的契机。”听到这儿，我有点傻眼，同时也让我一度愤怒的心冷静下来。是啊！因为我对这个孩子有成见，我在他身上付出了很多，却没有得到相应的“回报”，这使我从心底里认为他不值得我再去费神，所以他的一切我都看不顺眼。也许，我如果能换一种角度，在对待问题时不是那么的想当然，而是本着爱他，尊重他的角度去信任他，是否会有意想不到的效果呢。
　　人们都说：只有自我鞭策，才能站得长久;只有善于反思，才能走得更远。从张楷鸣的这件事上，我反思到：有时，对待我们的孩子，如果一条路走不通，我们可以换一种方式啊！
　　新课程理念要求教师关注每一个学生的个性、旨趣和愿望。而我们每一个孩子都渴望得到信任和认可，也许他们永远达不到我们眼里的“优秀”，但只要给他们尊重和信任，他们也会和别的孩子一样快乐地成长。有了这种反思，在行动上我就有所体现。
　　一、让行为“差生”管行为
　　班上的陈俊辉同学是个典型的行为“差生”，他上课爱插嘴，下课爱追逐打闹，经常不戴红领巾，被学校值日生抓住了还骂值日生。他的座位需要的空间很大，常常占据前后排同学的部分地方，每次让他调整好后又反复，对他进行指责、劝告完全没用。而且他在班级男生中还有一定的威信，有时教育他，其他男生还会为他打掩护，为他鸣不平。遇到了这们一个孩子，一味地批评是不见效了，我左思右想，用什么方法能让他克制自己的“恶习”，能自觉地用良好的行为规范来约束一下自己呢？突然我灵光一现：他在男生中不是有一定的威信吗？有了，就让他来做班上的纪律监督员。放学后，我把他找到办公室。他以为我又要对心进行苦口婆心的教育了，做出一副既抵触，又无所谓的表情来。看他那副表情，我又好笑又好气，还得装做没看到的样子，用满含期盼的眼神看着他，恳切地说：“陈俊辉，老师知道你在男生中很有威信，现在班上有一批男同学的行为让老师很头疼，老师想利用你的威信，帮我一起管好班。”话一出口，他很讶然，当看到我真诚的目光时，他有点害羞，有点赧然，不好意思地摸摸脑袋。我进一步肯定了他的能力，也表达了对他的信任，他表示可以帮我。接下来的一段时间里，他尽可能地按我的要求去做，而我也及时地给予肯定。因为他的威信，班上的男生很愿意配合他，而他也比较有效地控制了自己的行为，在他的带动下，班上风气有了明显的好转。
　　这个孩子的转变让我感觉到在教育教学中，教师用学生的长处去克服他本身的缺点，用积极的心态克服消极的心态，会给他开辟出另一片天地。
　　二、仅是换一个角度
　　记得一个这样的故事：一个基督教徒问牧师：“在祷告时可不可以吸烟？”牧师干脆地说：“不可以！”基督徒又问牧师：“那在吸烟时可不可以做祷告？”牧师赞赏地说：“当然可以！”
　　之所以同一个问题，教徒得到完全不同的答案，仅仅是因为换了一个角度而已。
　　而在教学中，也只是换一个角度，常常会带来奇妙的效果。班上的奚镜淇天天迟到，而且差不多都是迟到五、六分钟，跟她家长了解情况，说她就是磨蹭，和她说很多次都难改，而我为此也头痛不已，有时甚至让她站着读书，不过依旧难见效果。有一次，她没迟到，我问她原因，她说当天动作快了一点，我当时就表扬她了，后又在班上表扬了她的进步。没想到第二天她又按时来校了。哦，有希望，我就更不吝啬我的赞美之词了，慢慢地，她就再也没迟到了。
　　三、给学生适当的宽容
　　班上黄舒婷同学很负责任，所以我对她的要求相应就比较高，久而久之，她对自己就越来越严格。临近期末，学校要上交各种资料，我班读书角的资料都由她负责保管。有一天，我让她把班级读书目录、图书借还登记本给我时，她说放在家里没带来。后面几次问她，都是这个答案。我心想：不应该是这个情况，她的记性不至于这样，肯定哪方面出了问题。我跟她说，如果弄丢了也没关系，我们还有时间补一份，否则等到上交的那一天才发现不见了，那就来不及了。她过后才小声地跟我说是不见了。当时我本想批评她，后突然领悟到，她之所以不敢跟我说，是否与我一向对她期望很高有关呢？她是否觉得弄丢了东西，就是辜负了老师的期望呢？想到这，我没批评她了，只是说了这份资料的重要性。而她也如释重负般，主动要求由她去补。從她身上，我想到：对待调皮的孩子需要一份宽容，而对待优秀的孩子则更需要宽容。人非圣贤，孰能无过？我们如果能宽容地对待孩子偶尔的过错，有时比严厉的斥责更有教育效果。
　　选择好的教学角度，既是一种智慧，也是一种创造。有时换一种角度，也许会更明媚，正如泰戈尔说的：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。”我们在教育学生时，要善于选择角度，善于变换角度，从而收到化腐朽为神奇的效果。