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摘 要：数学试卷评讲课是数学教学过程中非常重要的一门课程。“活动单导学”教学模式的出现，是为了适应新的教学要求与新的教学方式，是为了打造高效课堂。而“活动单导学”模式下的数学试卷评讲课，不仅可以巩固学生的数学知识点，还能培养学生的反思能力、解题能力与分析问题的能力。
关键词：活动单导学;数学试卷;评讲课
数学测试是数学教学中十分重要的检测教学成果的一个方式，而数学试卷评讲是达成数学测试目标非常重要的一个环节。试卷的评讲不仅可以巩固学生在学习过程中所学的基础知识，还能认识到学生自身在数学学习课程中的模糊的或者陌生的、需要加强认知的知识点。
一、目前数学试卷评讲课的现状
数学试卷评讲课是每一位数学教师在教学生涯中都不可避免会开设的课程，而评讲课的重点目标是让学生能够在评讲课上对自己的考试成果进行分析，解析自己擅长的部分，回顾自己不清楚的部分，重点弄懂自己不会的部分。但是现在许多教师在数学试卷评讲课上并没有真正的结合学生的实际情况或者学习特点，而是按照自己的思维来进行评讲，因此出现了很多问题。
大部分教师在评讲试卷时都是突出试卷答题中的重点与难点，對于“重点题”或者“易错题”着墨更多，对于“简单题”讲得少或者是只报正确答案。这种评讲方式是合理的，符合大部分学生的学习需求的。但是教师在实行这种教学方式时，也要兼顾基础较差的学生的学习需求，可以以小组讨论的形式为他们解决关于“简单题”的疑惑。但是与之相反的，仍旧有部分教师讲课毫无目的性和针对性，随心情讲课，既不能让学生有所收获，又浪费了宝贵的课堂时间。还有部分教师评讲试卷仅限于试卷上的内容，没有对知识内容进行总结与拓展。还有少数教师评讲的速度过快，没有给学生理解知识、消化知识的时间，导致学生还是没能真的解决问题。
二、“活动单导学”教学模式下的数学试卷评讲课的有效措施
（一）做好分析，把握反馈信息
教师在数学试卷评讲课上，精准地把握反馈信息是提高评讲课效率的前提。数学考试本是测试学生学习效果、检验学生对数学知识点的掌握情况的活动。“学生考试—教师批改—教师评讲—学生反思”，整个过程都需要完整展现，才能有效达到考试的目的和效果。因此教师在数学试卷评讲课前，必须要认真地批改试卷，了解学生答题的具体情况，比如哪些题型学生的掌握情况比较好，哪些题型的答错率比较高。
在进行认真地批改试卷之后，教师要对试卷的情况进行综合科学的统计与分析。统计试卷的知识点分布，判断每道题的难度系数与试卷整体的难易度;对学生的答题情况进行分析，进而掌握班级的整体水平，逐步分析学生在哪些题型上的得分率高，哪些题型上的失分率高，进而统计出试卷评讲的重点与难点，对学生的问题逐个攻破。除却分析统计难易点，教师还可以在批改试卷的过程中，认真地根据每一位学生的试卷答题情况，在易错题旁边加上批语，为学生找到答题失误的原因。让他们可以有针对性地分析自己的缺点，有针对性地修改错误，认识到自己思维方式上的问题与答题的缺陷。
（二）引导学生自我订正、自我反思
传统的教学模式只注重学生获取的书本知识，教师围绕着教材来传授知识。“活动单导学”的教学模式就是要求教师充分尊重学生的主体地位，发挥学生在教学中的主体性，教师在教学中的主导性。因此在数学试卷的评讲课上，积极引导学生的主动性对评讲课而言具有重要意义。
在评讲课上，教师将试卷分发给学生，第一步就是要求学生根据错题自主查阅资料，独立订正错题，积极分析错因。学生在为自己的数学考试试卷错题归因时，很有可能会因为不会归因而流于表面。比如将错题归因为“题目没看清楚”“计算时粗心导致结果算错”“题干的条件看漏了”等。因此教师要引导学生对错题进行正确归因，培养学生正确归因的思维方式。教师要引导学生明白“审题错误”“分析理解题意有误”“计算失误”等才是真正的错题根源，让学生明白自己错在哪里，错的原因根源是什么。教师要一步步引导学生每一次都对自己的错因进行统计分析。这样长期积累下来学生的失分原因一目了然，自身就能够规避同样的错误。科学地培养学生归因习惯的养成，不仅是为了学生数学成绩的提高，更是为了学生在错题资源中发挥潜能，提高学生自我发现问题与解决问题的能力。
（三）设置小组交流，相互帮助
交流是获取知识的有效途径。在教师的引导下，学生可以自我解决、自我订正部分错题难题，但可能存在着部分题目并不能自我解决的情况。此时，教师最好的引导方式并不是直接为学生解决难题，而是设置小组交流的模式，让学生在相互帮助、相互交流的过程中获取新的经验。除此之外，教师还可以通过小组的形式，让每一位学生都分享自己深受启发的问题，针对每个人的情况，实现个性化的创收。
（四）教学反思
教师在数学试卷评讲课上除了要深刻把握试卷反馈信息之外，还要在练习之后结合教师自身的教学情况进行反思。通过学生的答题情况，针对学生的薄弱点，反思自己的教学方式与教学节奏。如果出现了基础知识点失分率较高的情况，教师需要反思自身的教学是否存在不科学或者脱离学生实际情况的地方。
在“活动单导学”的教学模式下，要求教师不断地反思自身教学存在的缺陷，根据学生试卷的反馈信息不断积累教学经验，不断调整教学方式、教学重点、教学节奏，保持学生在教学中的主体地位，根据学生的学习进度与学习特点，在教学中做到张弛有度、有急有缓。
三、结束语
数学试卷的评讲教师一定要做到根据学生的实际情况针对性地设计“活动单”，进而充分发挥出试卷评讲课的动力作用。“活动单导学”模式下的数学试卷评讲课，不仅可以夯实学生的基础，还能在课程中培养学生解决问题、分析问题的能力，进而锻炼学生的思维能力。
参考文献：
[1]李克民.初中数学试卷讲评课有效性的探究[J].中学数学月刊，2010，（09）：16-17.
[2]王道勇.浅谈数学测试卷的讲评[J].《中小学数学》，2008，（12）：44-45.
[3]莫萍.论新课标下初中数学试卷评讲课教学[J].《中小学教育》，2013，（155）：22.
关键词：活动单导学;数学试卷;评讲课
数学测试是数学教学中十分重要的检测教学成果的一个方式，而数学试卷评讲是达成数学测试目标非常重要的一个环节。试卷的评讲不仅可以巩固学生在学习过程中所学的基础知识，还能认识到学生自身在数学学习课程中的模糊的或者陌生的、需要加强认知的知识点。
一、目前数学试卷评讲课的现状
数学试卷评讲课是每一位数学教师在教学生涯中都不可避免会开设的课程，而评讲课的重点目标是让学生能够在评讲课上对自己的考试成果进行分析，解析自己擅长的部分，回顾自己不清楚的部分，重点弄懂自己不会的部分。但是现在许多教师在数学试卷评讲课上并没有真正的结合学生的实际情况或者学习特点，而是按照自己的思维来进行评讲，因此出现了很多问题。
大部分教师在评讲试卷时都是突出试卷答题中的重点与难点，對于“重点题”或者“易错题”着墨更多，对于“简单题”讲得少或者是只报正确答案。这种评讲方式是合理的，符合大部分学生的学习需求的。但是教师在实行这种教学方式时，也要兼顾基础较差的学生的学习需求，可以以小组讨论的形式为他们解决关于“简单题”的疑惑。但是与之相反的，仍旧有部分教师讲课毫无目的性和针对性，随心情讲课，既不能让学生有所收获，又浪费了宝贵的课堂时间。还有部分教师评讲试卷仅限于试卷上的内容，没有对知识内容进行总结与拓展。还有少数教师评讲的速度过快，没有给学生理解知识、消化知识的时间，导致学生还是没能真的解决问题。
二、“活动单导学”教学模式下的数学试卷评讲课的有效措施
（一）做好分析，把握反馈信息
教师在数学试卷评讲课上，精准地把握反馈信息是提高评讲课效率的前提。数学考试本是测试学生学习效果、检验学生对数学知识点的掌握情况的活动。“学生考试—教师批改—教师评讲—学生反思”，整个过程都需要完整展现，才能有效达到考试的目的和效果。因此教师在数学试卷评讲课前，必须要认真地批改试卷，了解学生答题的具体情况，比如哪些题型学生的掌握情况比较好，哪些题型的答错率比较高。
在进行认真地批改试卷之后，教师要对试卷的情况进行综合科学的统计与分析。统计试卷的知识点分布，判断每道题的难度系数与试卷整体的难易度;对学生的答题情况进行分析，进而掌握班级的整体水平，逐步分析学生在哪些题型上的得分率高，哪些题型上的失分率高，进而统计出试卷评讲的重点与难点，对学生的问题逐个攻破。除却分析统计难易点，教师还可以在批改试卷的过程中，认真地根据每一位学生的试卷答题情况，在易错题旁边加上批语，为学生找到答题失误的原因。让他们可以有针对性地分析自己的缺点，有针对性地修改错误，认识到自己思维方式上的问题与答题的缺陷。
（二）引导学生自我订正、自我反思
传统的教学模式只注重学生获取的书本知识，教师围绕着教材来传授知识。“活动单导学”的教学模式就是要求教师充分尊重学生的主体地位，发挥学生在教学中的主体性，教师在教学中的主导性。因此在数学试卷的评讲课上，积极引导学生的主动性对评讲课而言具有重要意义。
在评讲课上，教师将试卷分发给学生，第一步就是要求学生根据错题自主查阅资料，独立订正错题，积极分析错因。学生在为自己的数学考试试卷错题归因时，很有可能会因为不会归因而流于表面。比如将错题归因为“题目没看清楚”“计算时粗心导致结果算错”“题干的条件看漏了”等。因此教师要引导学生对错题进行正确归因，培养学生正确归因的思维方式。教师要引导学生明白“审题错误”“分析理解题意有误”“计算失误”等才是真正的错题根源，让学生明白自己错在哪里，错的原因根源是什么。教师要一步步引导学生每一次都对自己的错因进行统计分析。这样长期积累下来学生的失分原因一目了然，自身就能够规避同样的错误。科学地培养学生归因习惯的养成，不仅是为了学生数学成绩的提高，更是为了学生在错题资源中发挥潜能，提高学生自我发现问题与解决问题的能力。
（三）设置小组交流，相互帮助
交流是获取知识的有效途径。在教师的引导下，学生可以自我解决、自我订正部分错题难题，但可能存在着部分题目并不能自我解决的情况。此时，教师最好的引导方式并不是直接为学生解决难题，而是设置小组交流的模式，让学生在相互帮助、相互交流的过程中获取新的经验。除此之外，教师还可以通过小组的形式，让每一位学生都分享自己深受启发的问题，针对每个人的情况，实现个性化的创收。
（四）教学反思
教师在数学试卷评讲课上除了要深刻把握试卷反馈信息之外，还要在练习之后结合教师自身的教学情况进行反思。通过学生的答题情况，针对学生的薄弱点，反思自己的教学方式与教学节奏。如果出现了基础知识点失分率较高的情况，教师需要反思自身的教学是否存在不科学或者脱离学生实际情况的地方。
在“活动单导学”的教学模式下，要求教师不断地反思自身教学存在的缺陷，根据学生试卷的反馈信息不断积累教学经验，不断调整教学方式、教学重点、教学节奏，保持学生在教学中的主体地位，根据学生的学习进度与学习特点，在教学中做到张弛有度、有急有缓。
三、结束语
数学试卷的评讲教师一定要做到根据学生的实际情况针对性地设计“活动单”，进而充分发挥出试卷评讲课的动力作用。“活动单导学”模式下的数学试卷评讲课，不仅可以夯实学生的基础，还能在课程中培养学生解决问题、分析问题的能力，进而锻炼学生的思维能力。
参考文献：
[1]李克民.初中数学试卷讲评课有效性的探究[J].中学数学月刊，2010，（09）：16-17.
[2]王道勇.浅谈数学测试卷的讲评[J].《中小学数学》，2008，（12）：44-45.
[3]莫萍.论新课标下初中数学试卷评讲课教学[J].《中小学教育》，2013，（155）：22.