论文部分内容阅读
一、师爱为“糖”：以爱润泽儿童的心灵
班主任要引导学生从真善美的角度，去追求生命的意义，将一颗真善美的种子播撒在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说的，“什么是我们生活中最主要的东西呢？可以不假思索地说，就是热爱儿童。”
下午第三课来到教室，忽然听到后面隐隐约约传来一阵阵轻轻的哭泣声。我抬头一看，是小苏（这是一个智障儿童），正趴在桌上，双肩不停地抖动着。
“这是怎么啦？”我边走过去边问。
“刚才拿点心时，她的一份点心不知被谁拿走了，她没的吃了，就哭了。”她的同桌小玉忙替她解释道。
“点心不是人人一份吗？谁多拿了？况且大家要照顾小苏啊！”我扫视了一下大家，没人出声，也没人检举揭发。小苏没听到任何回应，哭得似乎更来劲了，声音渐渐大起来。“就知道哭！”有人嘀咕了一句。这下可捅了马蜂窝了，小苏干脆放开嗓门哭起来。我一见，心想，没有点心吃也不至于这么哭呀！同学们也没辙了，都无可奈何地把目光投向了我。
看来今天不解决点心的问题，第三课要泡汤了。“有没有谁身边有吃的？”我试探着问。大家都摇摇头。不如到隔壁班上去问问有没有多余的点心，我正要叫生活委员，忽然看见我办公桌上有一袋喜糖，心中一喜，可以救急了！
“小苏，别哭了，老师这儿有一袋糖，你拿去吃！就算你今天的点心，好不好？”
果然，小苏的哭声小多了。这时小洁却发出了“啊”的一声惊呼。这糖是她给我的，见我送给小苏吃，可能有些不甘心。“就算是老师吃了，啊？”我冲她一笑。
我让前面的同学将糖递给小苏，小苏拿到糖不哭了！我诙谐地说：“我们要感谢糖！”话音刚落，大家“哄”的一声笑了起来。“还要感谢小洁！”大家会心地笑了。
“不过，下次要多照顾着点儿小苏！懂不懂？”我又叮嘱了一句。大家又会意地点了点头。
上述事情也许是一件微不足道的小事，但对学生来说却不能算是小事。教育无小事，而这袋糖会给他们留下温暖的记忆和美好的回忆。吴非老师在《这些都不是小事》中说：“学生年纪小，他们未必能像我们一样接受种种冷酷的现实，像他们这样的年纪，要给他们的心灵多种几粒善良的种子。在以后的岁月中，当他们回望童年、少年时代，他们就会对人世间充满感激，并可能把善良和爱传播给更多的人。”
这袋糖是一颗种子，在每个学生的心田播下的是爱、善良、尊重和平等，相信这颗种子会在他们心中生根、发芽，茁壮成长，并能“传播给更多的人”。教育的至高境界是无痕的、渗透性的、润物无声的。有时，班主任的一个小小的举动，就能给学生一点暗示、一点启迪，唤醒他们的灵魂，提升他们的思想。这其实就是一种爱的润泽。
二、师爱为“海”：以爱悦纳儿童的个性
一个好班主任一定要平等对待每一名学生，尊重学生的个性，理解他们的情感，包容他们的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点。
因此，爱需要教师对学生的悦纳。悦纳意味着班主任对学生是一种平视，是理解、接受，是关注和认同，甚至是宽容。
每月一次的班级环境整理时间到了，学生们分成几组有序地开始，大部分学生都能积极参加。但是我看到小益，这儿转转，那儿看看，一副无所事事的样子。想想平时在她身上花的时间，看看眼前她的表现，心里真是气不打一处来。怎么有这样不明事理的学生，我就看看你想怎么样……
教室整理好了，值日班长总结完后，我也发了言：“这次内务整理大部分学生非常积极，但是也有人令老师失望。”说着我的眼光不经意地往小益那兒扫了扫，大家的目光也随着我的眼光扫向了小益。小益一见这阵势，似乎知道我在说她，满眼闪烁着惊恐，有些不好意思地低下了头。
我忍不住指了指白板，大声说：“你看看，这个你总会擦吧！”她刚伸出来的手马上缩了回去，低着头，不敢看我。我把白板擦塞到她手里，她满脸通红：“老师，这个我确实会。”
下课了，同学们都出去排队阳光体育运动了。而小益似乎没有要去的意思，“怎么不去活动？”我望着她。她有些紧张地看着我，轻声问：“老师，我可不可以不去？”“干什么？”“我想在教室里打扫墙角。刚才我看了，就那里最难打扫干净！”我听了恍然大悟，看着她的眼光里流露出一种期盼，有些激动地说：“孩子，我和你一起来打扫。”
我内心忽然涌起一种感动，更多的还有一种愧疚……
其实，小益自己也知道劳动能力不强，在她的内心深处也有一种渴望，渴望自己也能为班级服务，能得到老师的青睐，而不是呵斥或怒视。我也知道这个道理，可实际上却总是戴着有色眼镜，用异样的眼光看她，这会给她的心灵带去什么呢？有时，我们做老师的确是要反省自己，检点自己的言行，学生幼小的心灵是需要用心呵护的。
三、师爱为“风”：以爱成全儿童的心愿
在教育教学中，会遭遇学生许多的“不合常理”。有些在我们成人看来似乎荒唐可笑，但在他们看来却是合情合理的，因此，作为班主任，要站在他们的角度审视问题，善待他们的“意外”，走进他们的心灵，了解他们的内心世界，点亮智慧，感动生命。
星期二中午，我坐下来刚要改作业，小杨风风火火地跑过来，着急地说：“老师，小旺倒水时弄湿裤子了。”
“这可不行，大冬天的，容易感冒。”我一听马上放下笔，快步走到小旺座位前。只见小旺的眼睛红红的，泪痕还未干。见我来了，两眼又有泪水溢出来了。
我问小旺：“你家离这儿多远？”“家里人都出去上班了，来回要一个多小时呢？”小旺抽泣着说。
一阵风吹来，小旺打了个哆嗦。“看来只好到老师办公室开空调吹吹了。”听我这么一说，旁边同学的眼神中满是羡慕。
“老师，我也要吹空调！”我刚要回办公室，小旺后面的小宇叫了起来。“你的衣服也湿了？”他的同桌小俊斜着眼神看了看她，说：“我看看哪里湿了！根本就没有湿。” “我内衣湿了，你看不见！”见小俊这么一说，小宇的声音明显低了很多。
“噢，那也好，你们一起吹吹空调吧！”说着我一手拉了一个孩子，走出了教室。同学们见状，都发出“哇”的惊叹声。
小旺笑了，小宇也笑了。我望着小宇得意的眼神，笑了……
陶行知先生说过：“如果你是一位老师，切莫轻于断定小朋友的品格。”也许，小宇的衣服是真湿了;也许她的衣服没有湿，而是看到小旺得到老师的厚爱，内心便也产生一种期待和冲动，希望老师也能关注她一下;或许她也想试一试老师是不是真的关心每一个需要关心的人，或许还有其他，抑或她根本没想什么，就是也想要吹吹空调。无论怎么讲，这就是小学生，天真纯洁的小学生，这是他们天性的展露。此刻班主任要做的就是满足她，成全她。
四、师爱为“花”：以爱赢得儿童的信任
陶行知说过，真教育是心心相印的活动，当班主任“从心里发出来”，真心与学生主动交流，更多彰显的是一种平等、接纳和宽容。这种情感互通、精神共享、心灵交融的过程，体现的就是爱的情怀。
接405班已两个多月了，还不知道同学们对我这个班主任和语文老师有什么看法呢！由于上课还有一会儿，我便跟大家聊起天来。
我微笑着问：“大家喜欢语文课吗？”
“喜欢！”大家几乎异口同声。
“真的？”我故作惊喜地问道。
“我觉得老师你这人特别好！”小荣抢着说。我望着大家，同学们都在使劲点着头。我有些感动，一股暖流从心中流过。我控制了一下情绪，开心地说道：“老师真高兴！得到了大家的表扬。”我停了一下，“你们觉得老师好在哪里呢？”
小玉首先举起了手，我示意他说。“你讲课特别带劲儿，读课文好听。”这倒是，我不会板着面孔上课。上课也很投入。
“老师，好几次看到你很生气，举着手像要打人，可手举到半空没打下去。”小崔也许有过这样的经历，说出了我要“打人”的情景。我笑着摇了摇头，这可不是我的发明，而是巍巍的《我的老师》中的蔡云芝老师的做法，说白了，就是吓吓他们而已。
“老师，我上次上课做小动作时，你走到我身边摸我的耳朵，那种感觉真舒服！”小佳刚说完，大家“哄”一声笑开了。我也笑了，摸耳朵比拎耳朵更能拉近师生之间的情感距离，这既是一种亲热的举动，又是一种无声的警告，学生更容易心领神会，从内心改正自己的不良习惯。班上有许多同学享受过这种待遇，所以都会心地笑着。
在孩子眼中，好老师的标准也很简单！而这些我们老师做起来也很简单！“爱屋及乌”，因为喜欢老师，他们也会喜欢老师所教的课程，教育教学也会收到事半功倍的效果。
德国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”学生在成长前行的路途上，都需要正能量的指引，而能量的获取，就是班主任恰到好处地捕捉时机，用积极的鼓励去帮助学生，用“爱心”唤醒“爱心”，用“信任”点燃“激情”，把爱的阳光播撒进每一个孩子的心中。
因此，面对沉甸甸的生命和灵魂，作为班主任，要确确实实尊重每一个学生，细心呵护和温暖每一颗敏感的心灵，用爱的力量，点亮学生那盏通往人生之路的生命之灯，让学生在成长的道路上享受到应该属于他们的幸福。
爱，是“灵魂之乳”，滋养儿童的心灵是班主任工作永恒的主题。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991.
[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社出版，2005.
[4]李政濤.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
（责任编辑：文 宝）
班主任要引导学生从真善美的角度，去追求生命的意义，将一颗真善美的种子播撒在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说的，“什么是我们生活中最主要的东西呢？可以不假思索地说，就是热爱儿童。”
下午第三课来到教室，忽然听到后面隐隐约约传来一阵阵轻轻的哭泣声。我抬头一看，是小苏（这是一个智障儿童），正趴在桌上，双肩不停地抖动着。
“这是怎么啦？”我边走过去边问。
“刚才拿点心时，她的一份点心不知被谁拿走了，她没的吃了，就哭了。”她的同桌小玉忙替她解释道。
“点心不是人人一份吗？谁多拿了？况且大家要照顾小苏啊！”我扫视了一下大家，没人出声，也没人检举揭发。小苏没听到任何回应，哭得似乎更来劲了，声音渐渐大起来。“就知道哭！”有人嘀咕了一句。这下可捅了马蜂窝了，小苏干脆放开嗓门哭起来。我一见，心想，没有点心吃也不至于这么哭呀！同学们也没辙了，都无可奈何地把目光投向了我。
看来今天不解决点心的问题，第三课要泡汤了。“有没有谁身边有吃的？”我试探着问。大家都摇摇头。不如到隔壁班上去问问有没有多余的点心，我正要叫生活委员，忽然看见我办公桌上有一袋喜糖，心中一喜，可以救急了！
“小苏，别哭了，老师这儿有一袋糖，你拿去吃！就算你今天的点心，好不好？”
果然，小苏的哭声小多了。这时小洁却发出了“啊”的一声惊呼。这糖是她给我的，见我送给小苏吃，可能有些不甘心。“就算是老师吃了，啊？”我冲她一笑。
我让前面的同学将糖递给小苏，小苏拿到糖不哭了！我诙谐地说：“我们要感谢糖！”话音刚落，大家“哄”的一声笑了起来。“还要感谢小洁！”大家会心地笑了。
“不过，下次要多照顾着点儿小苏！懂不懂？”我又叮嘱了一句。大家又会意地点了点头。
上述事情也许是一件微不足道的小事，但对学生来说却不能算是小事。教育无小事，而这袋糖会给他们留下温暖的记忆和美好的回忆。吴非老师在《这些都不是小事》中说：“学生年纪小，他们未必能像我们一样接受种种冷酷的现实，像他们这样的年纪，要给他们的心灵多种几粒善良的种子。在以后的岁月中，当他们回望童年、少年时代，他们就会对人世间充满感激，并可能把善良和爱传播给更多的人。”
这袋糖是一颗种子，在每个学生的心田播下的是爱、善良、尊重和平等，相信这颗种子会在他们心中生根、发芽，茁壮成长，并能“传播给更多的人”。教育的至高境界是无痕的、渗透性的、润物无声的。有时，班主任的一个小小的举动，就能给学生一点暗示、一点启迪，唤醒他们的灵魂，提升他们的思想。这其实就是一种爱的润泽。
二、师爱为“海”：以爱悦纳儿童的个性
一个好班主任一定要平等对待每一名学生，尊重学生的个性，理解他们的情感，包容他们的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点。
因此，爱需要教师对学生的悦纳。悦纳意味着班主任对学生是一种平视，是理解、接受，是关注和认同，甚至是宽容。
每月一次的班级环境整理时间到了，学生们分成几组有序地开始，大部分学生都能积极参加。但是我看到小益，这儿转转，那儿看看，一副无所事事的样子。想想平时在她身上花的时间，看看眼前她的表现，心里真是气不打一处来。怎么有这样不明事理的学生，我就看看你想怎么样……
教室整理好了，值日班长总结完后，我也发了言：“这次内务整理大部分学生非常积极，但是也有人令老师失望。”说着我的眼光不经意地往小益那兒扫了扫，大家的目光也随着我的眼光扫向了小益。小益一见这阵势，似乎知道我在说她，满眼闪烁着惊恐，有些不好意思地低下了头。
我忍不住指了指白板，大声说：“你看看，这个你总会擦吧！”她刚伸出来的手马上缩了回去，低着头，不敢看我。我把白板擦塞到她手里，她满脸通红：“老师，这个我确实会。”
下课了，同学们都出去排队阳光体育运动了。而小益似乎没有要去的意思，“怎么不去活动？”我望着她。她有些紧张地看着我，轻声问：“老师，我可不可以不去？”“干什么？”“我想在教室里打扫墙角。刚才我看了，就那里最难打扫干净！”我听了恍然大悟，看着她的眼光里流露出一种期盼，有些激动地说：“孩子，我和你一起来打扫。”
我内心忽然涌起一种感动，更多的还有一种愧疚……
其实，小益自己也知道劳动能力不强，在她的内心深处也有一种渴望，渴望自己也能为班级服务，能得到老师的青睐，而不是呵斥或怒视。我也知道这个道理，可实际上却总是戴着有色眼镜，用异样的眼光看她，这会给她的心灵带去什么呢？有时，我们做老师的确是要反省自己，检点自己的言行，学生幼小的心灵是需要用心呵护的。
三、师爱为“风”：以爱成全儿童的心愿
在教育教学中，会遭遇学生许多的“不合常理”。有些在我们成人看来似乎荒唐可笑，但在他们看来却是合情合理的，因此，作为班主任，要站在他们的角度审视问题，善待他们的“意外”，走进他们的心灵，了解他们的内心世界，点亮智慧，感动生命。
星期二中午，我坐下来刚要改作业，小杨风风火火地跑过来，着急地说：“老师，小旺倒水时弄湿裤子了。”
“这可不行，大冬天的，容易感冒。”我一听马上放下笔，快步走到小旺座位前。只见小旺的眼睛红红的，泪痕还未干。见我来了，两眼又有泪水溢出来了。
我问小旺：“你家离这儿多远？”“家里人都出去上班了，来回要一个多小时呢？”小旺抽泣着说。
一阵风吹来，小旺打了个哆嗦。“看来只好到老师办公室开空调吹吹了。”听我这么一说，旁边同学的眼神中满是羡慕。
“老师，我也要吹空调！”我刚要回办公室，小旺后面的小宇叫了起来。“你的衣服也湿了？”他的同桌小俊斜着眼神看了看她，说：“我看看哪里湿了！根本就没有湿。” “我内衣湿了，你看不见！”见小俊这么一说，小宇的声音明显低了很多。
“噢，那也好，你们一起吹吹空调吧！”说着我一手拉了一个孩子，走出了教室。同学们见状，都发出“哇”的惊叹声。
小旺笑了，小宇也笑了。我望着小宇得意的眼神，笑了……
陶行知先生说过：“如果你是一位老师，切莫轻于断定小朋友的品格。”也许，小宇的衣服是真湿了;也许她的衣服没有湿，而是看到小旺得到老师的厚爱，内心便也产生一种期待和冲动，希望老师也能关注她一下;或许她也想试一试老师是不是真的关心每一个需要关心的人，或许还有其他，抑或她根本没想什么，就是也想要吹吹空调。无论怎么讲，这就是小学生，天真纯洁的小学生，这是他们天性的展露。此刻班主任要做的就是满足她，成全她。
四、师爱为“花”：以爱赢得儿童的信任
陶行知说过，真教育是心心相印的活动，当班主任“从心里发出来”，真心与学生主动交流，更多彰显的是一种平等、接纳和宽容。这种情感互通、精神共享、心灵交融的过程，体现的就是爱的情怀。
接405班已两个多月了，还不知道同学们对我这个班主任和语文老师有什么看法呢！由于上课还有一会儿，我便跟大家聊起天来。
我微笑着问：“大家喜欢语文课吗？”
“喜欢！”大家几乎异口同声。
“真的？”我故作惊喜地问道。
“我觉得老师你这人特别好！”小荣抢着说。我望着大家，同学们都在使劲点着头。我有些感动，一股暖流从心中流过。我控制了一下情绪，开心地说道：“老师真高兴！得到了大家的表扬。”我停了一下，“你们觉得老师好在哪里呢？”
小玉首先举起了手，我示意他说。“你讲课特别带劲儿，读课文好听。”这倒是，我不会板着面孔上课。上课也很投入。
“老师，好几次看到你很生气，举着手像要打人，可手举到半空没打下去。”小崔也许有过这样的经历，说出了我要“打人”的情景。我笑着摇了摇头，这可不是我的发明，而是巍巍的《我的老师》中的蔡云芝老师的做法，说白了，就是吓吓他们而已。
“老师，我上次上课做小动作时，你走到我身边摸我的耳朵，那种感觉真舒服！”小佳刚说完，大家“哄”一声笑开了。我也笑了，摸耳朵比拎耳朵更能拉近师生之间的情感距离，这既是一种亲热的举动，又是一种无声的警告，学生更容易心领神会，从内心改正自己的不良习惯。班上有许多同学享受过这种待遇，所以都会心地笑着。
在孩子眼中，好老师的标准也很简单！而这些我们老师做起来也很简单！“爱屋及乌”，因为喜欢老师，他们也会喜欢老师所教的课程，教育教学也会收到事半功倍的效果。
德国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”学生在成长前行的路途上，都需要正能量的指引，而能量的获取，就是班主任恰到好处地捕捉时机，用积极的鼓励去帮助学生，用“爱心”唤醒“爱心”，用“信任”点燃“激情”，把爱的阳光播撒进每一个孩子的心中。
因此，面对沉甸甸的生命和灵魂，作为班主任，要确确实实尊重每一个学生，细心呵护和温暖每一颗敏感的心灵，用爱的力量，点亮学生那盏通往人生之路的生命之灯，让学生在成长的道路上享受到应该属于他们的幸福。
爱，是“灵魂之乳”，滋养儿童的心灵是班主任工作永恒的主题。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991.
[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社出版，2005.
[4]李政濤.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
（责任编辑：文 宝）