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信息化时代，学生获取信息的渠道不断丰富，教师不再是学生获取知识的唯一路径。如何提升小学语文课堂的“捕获力”，是语文教师亟待解决的问题。智趣课堂正是基于重构课堂形势下的主动应变。智趣就是指智慧和情趣。智趣课堂需要智趣教师，只有培养出具有智趣特质的语文教师，才能为智趣课堂提供强有力的师资保障。这就需要我们深入解读语文教师的智趣特质，并寻找智趣教师培养的路径。本文从小学语文智趣教师基本特质和培育路径两方面进行探讨，认为只有坚持以智趣丰富教师，不断提升自身的智趣素养，才能让自己真正成为一名富有智趣的时代好老师。
语文智趣教师基本特质
智趣教师是教师群体中的一员。他富有爱心，用一颗真挚的心热爱学生，热爱教育事业，敬业爱崗，能够对教育事业保持一颗热爱之心。他力求上进，积极进取。小学语文智趣教师除具备一般教师应有的基本特质外，还具备以下几种基本特质。
永葆童心 童心是智趣教师智趣之源。富有智趣的小学语文教师必然是永葆童心，能够始终以一颗童心审视学生的语文学习需求，进而根据学生的学习需求、兴趣爱好等，让语文课堂充满智慧和情趣，从而让学生爱上语文，乐于学习，成为一个有智慧的人。
富有睿智 睿智是智趣教师的必备特质之一。富有智趣的小学语文教师必然是富有睿智的。他们能够熟练地驾驭语言，运用自身精湛的语文知识储备，游刃有余地驾驭课堂，迎合学生的“胃口”，使课堂散发出智慧，让学生在多样化的学习体验中感受到学习的乐趣，感悟到语文蕴藏的智慧，从而培养出一批富有智趣的学生。
情趣高雅 高雅是智趣教师的“标签”。富有智趣的小学语文教师必然是高雅的。他们有着高远的追求，在远大理想的支配下，不断追求卓越，始终保持一颗高尚的情操，通过语文智趣课堂的有效教育资源，熏陶着学生，感染着学生，从而打造一节节高品质的语文课堂，让课堂体现出高雅的品位。
不断创新 智趣课堂本身就是教师创新思想下的产物，因此富有智趣的语文教师必然是不断创新的。他们有经验，但不拘泥于经验;他们寻求方法，但不唯既有的方法。富有智趣的小学语文教师，能够根据语文教育的需要、语文教育新生态和新时期学情实际，不断创新，赋予智趣课堂以新的时代内涵，从而不断将智趣课堂提升到一个新的高度。
语文智趣教师培育路径
基于智趣教师的特质，只有不断提升教师的智趣素养，才能不断提高自身综合素养，成为一个真正的智趣教师。
始终走在阅读的路上 “腹有诗书气自华”，作为语文智趣教师，需要始终走在阅读的路上。语文学科和其他学科一样，随着时代发展而不断地丰富。小学语文教师如何保持智趣，只有不断阅读，从经典文学中不断汲取前人的智趣，才能滋养自己的教学智趣;只有广泛地阅读各类典籍，才能在各个领域中感受智趣，使自身的智趣获得更多的滋养;只有及时阅读时下文学和各类书籍，感受时代的脉搏，感受同时代人群的智趣，才能在互动中，不断丰富自己的智趣，使之变得厚重与灵活。
始终保持学习的姿态 苏联作家高尔基说：“学习永远不晚。”小学语文教师要成为一名富有智趣的教师，必须要始终保持一颗学习之心。教师要不断接触新思想，始终坚持“以生为本”，根据学生学情实际，逐渐丰富智趣课堂的内涵;还要不断学习新方法，打破教学经验主义的思想束缚，通过学生，让自己的行为更接近智趣课堂的本真，因循语文教学的一般特点，智慧解读文本，尊重学情，智慧解读学生。只有保持始终学习的姿态，才能使自己的智趣获得无限的生命力，充分展现智趣的光芒。
始终立足于课堂实践 “实践出真知”。智趣语文教师的智慧不是教师的自封，而是需要课堂实践加以检验。教师的智趣需要在课堂实践中展现出来，让学生感受到真真切切的智趣。这就需要语文教师始终立足于课堂实践，践行智趣，寻求智趣课堂构建的路径和方法。不断进行课堂教研，将智趣课堂理论与课堂实践有机结合起来，以智趣素养调动智趣理论，用智趣课堂理论指导课堂实践，并用实践不断修正、丰富智趣理论，促进教师智趣素养发展。
始终保持有计划发展 智趣教师的培养不是一蹴而就的，而是一个长期培育的过程。这就需要小学语文教师始终保持有计划的发展，将智慧素养发展纳入到教师个人成长和专业发展中，使之成为教师个人成长计划中的重要组成部分，制订阶段性发展目标和理论探索计划，从而不断提升自身智趣素质，深化对智趣教师内涵的理解。
始终保有教学创新力 法国生理学家贝尔纳指出：“构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”经验固然需要，但唯经验必然被经验所累，为经验所困，甚至“只见树木，不见森林”。因此，成为一名富有智趣的教师，必须要保持教学创新力，坚持创新思想，根据时代发展、学情实际和新的教育生态环境，不断丰富智趣内涵，从而使教师的智趣顺应时代发展，始终散发出新的活力，成为名副其实的“智趣”。
结束语
小学语文教师要充分认识到教师智趣的重要意义，并且深入剖析智趣教师的特质，从而根据智趣教师的基本特质和教师的一般特质，坚持以智趣丰富教师的“匠气”，让自己真正成为一名富有智趣的时代好老师。
参考文献
[1]李全华.中小学语文教师素养初探[J].楚雄师范学院学报，2012（5）.
[2]黄群英.语文教师专业发展的有效路径探索[J].文教资料，2017（15）.
[3]徐鑫旭.“智趣语文”操作策略与“智趣教师”素养研究——对话的类型与实例分析[J].新课程导学，2018（33）.
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）
语文智趣教师基本特质
智趣教师是教师群体中的一员。他富有爱心，用一颗真挚的心热爱学生，热爱教育事业，敬业爱崗，能够对教育事业保持一颗热爱之心。他力求上进，积极进取。小学语文智趣教师除具备一般教师应有的基本特质外，还具备以下几种基本特质。
永葆童心 童心是智趣教师智趣之源。富有智趣的小学语文教师必然是永葆童心，能够始终以一颗童心审视学生的语文学习需求，进而根据学生的学习需求、兴趣爱好等，让语文课堂充满智慧和情趣，从而让学生爱上语文，乐于学习，成为一个有智慧的人。
富有睿智 睿智是智趣教师的必备特质之一。富有智趣的小学语文教师必然是富有睿智的。他们能够熟练地驾驭语言，运用自身精湛的语文知识储备，游刃有余地驾驭课堂，迎合学生的“胃口”，使课堂散发出智慧，让学生在多样化的学习体验中感受到学习的乐趣，感悟到语文蕴藏的智慧，从而培养出一批富有智趣的学生。
情趣高雅 高雅是智趣教师的“标签”。富有智趣的小学语文教师必然是高雅的。他们有着高远的追求，在远大理想的支配下，不断追求卓越，始终保持一颗高尚的情操，通过语文智趣课堂的有效教育资源，熏陶着学生，感染着学生，从而打造一节节高品质的语文课堂，让课堂体现出高雅的品位。
不断创新 智趣课堂本身就是教师创新思想下的产物，因此富有智趣的语文教师必然是不断创新的。他们有经验，但不拘泥于经验;他们寻求方法，但不唯既有的方法。富有智趣的小学语文教师，能够根据语文教育的需要、语文教育新生态和新时期学情实际，不断创新，赋予智趣课堂以新的时代内涵，从而不断将智趣课堂提升到一个新的高度。
语文智趣教师培育路径
基于智趣教师的特质，只有不断提升教师的智趣素养，才能不断提高自身综合素养，成为一个真正的智趣教师。
始终走在阅读的路上 “腹有诗书气自华”，作为语文智趣教师，需要始终走在阅读的路上。语文学科和其他学科一样，随着时代发展而不断地丰富。小学语文教师如何保持智趣，只有不断阅读，从经典文学中不断汲取前人的智趣，才能滋养自己的教学智趣;只有广泛地阅读各类典籍，才能在各个领域中感受智趣，使自身的智趣获得更多的滋养;只有及时阅读时下文学和各类书籍，感受时代的脉搏，感受同时代人群的智趣，才能在互动中，不断丰富自己的智趣，使之变得厚重与灵活。
始终保持学习的姿态 苏联作家高尔基说：“学习永远不晚。”小学语文教师要成为一名富有智趣的教师，必须要始终保持一颗学习之心。教师要不断接触新思想，始终坚持“以生为本”，根据学生学情实际，逐渐丰富智趣课堂的内涵;还要不断学习新方法，打破教学经验主义的思想束缚，通过学生，让自己的行为更接近智趣课堂的本真，因循语文教学的一般特点，智慧解读文本，尊重学情，智慧解读学生。只有保持始终学习的姿态，才能使自己的智趣获得无限的生命力，充分展现智趣的光芒。
始终立足于课堂实践 “实践出真知”。智趣语文教师的智慧不是教师的自封，而是需要课堂实践加以检验。教师的智趣需要在课堂实践中展现出来，让学生感受到真真切切的智趣。这就需要语文教师始终立足于课堂实践，践行智趣，寻求智趣课堂构建的路径和方法。不断进行课堂教研，将智趣课堂理论与课堂实践有机结合起来，以智趣素养调动智趣理论，用智趣课堂理论指导课堂实践，并用实践不断修正、丰富智趣理论，促进教师智趣素养发展。
始终保持有计划发展 智趣教师的培养不是一蹴而就的，而是一个长期培育的过程。这就需要小学语文教师始终保持有计划的发展，将智慧素养发展纳入到教师个人成长和专业发展中，使之成为教师个人成长计划中的重要组成部分，制订阶段性发展目标和理论探索计划，从而不断提升自身智趣素质，深化对智趣教师内涵的理解。
始终保有教学创新力 法国生理学家贝尔纳指出：“构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”经验固然需要，但唯经验必然被经验所累，为经验所困，甚至“只见树木，不见森林”。因此，成为一名富有智趣的教师，必须要保持教学创新力，坚持创新思想，根据时代发展、学情实际和新的教育生态环境，不断丰富智趣内涵，从而使教师的智趣顺应时代发展，始终散发出新的活力，成为名副其实的“智趣”。
结束语
小学语文教师要充分认识到教师智趣的重要意义，并且深入剖析智趣教师的特质，从而根据智趣教师的基本特质和教师的一般特质，坚持以智趣丰富教师的“匠气”，让自己真正成为一名富有智趣的时代好老师。
参考文献
[1]李全华.中小学语文教师素养初探[J].楚雄师范学院学报，2012（5）.
[2]黄群英.语文教师专业发展的有效路径探索[J].文教资料，2017（15）.
[3]徐鑫旭.“智趣语文”操作策略与“智趣教师”素养研究——对话的类型与实例分析[J].新课程导学，2018（33）.
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）