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摘 要：英语教师的信念发展分三个类型：静止型发展、前进型发展和不稳定型发展。教师信念的实施条件是主客观条件的结合，主观条件为内部、决定因素，这里指教师的自身各方面素质。客观条件为外部、协助因素，这里指各种规章制度及人财物等。教师要实现自己的信念，受规章制度的局限更多些，但归根结底取决于教师的素质。
关键词：教师信念；发展类型；实施条件
[中图分类号] H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）08-0078-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.021
教师信念是信念的一种，但对于什么是信念的问题在教师研究领域至今并没有达成较为统一的认识。Grouws（1992）认为信念位于认知和情感领域的交叉部位。因而，信念可能在性质上属于认知领域，但是却在情感领域中发挥着重要的作用；Furinghetti & Pehkonen认为信念是一种主观的知识（Leder & Pehkonen & Torner， 2002）。根据Porter和Freeman的观点，他们认为教师信念是指教师对于教育实践、学生、学习、教学、课程、教学环境、教师角色等的看法（Porter & Freeman， 1986），这是从教学取向来定义教师信念的。Woods（1996）认为，教师的信念、经验和态度对课堂教学会产生非同一般的影响。这些信念中有些属于外显性的，有些属于内隐性的。Williams也认为，不论教师是否意识到这些信念的存在，它们都常常影响教师的思维，指导其教学行为。Williams和Burden的研究也表明类似的结果（1997）。由此可见，教师信念对一位教师职业的发展、事业的促成至关重要。那么，教师的信念发展方向都分什么类型？教师信念的发展都受什么因素的影响？这些因素中什么是核心因素？带着这些问题展开研究，以期带给某些有关人士一些启示。
1 . 教师信念的发展类型
一位教师的信念发展无非分三个类型：一是静止型发展；二是前进型发展；三是不稳定型发展。
在这里，静止型发展的教师信念最可怕。所谓静止，顾名思义，即停止不动，教师自己的职业发展已成固态，永远停留在过去的某一点上。现在、未来的任何新思想、新事物难以浸入，因而对已有信念毫无影响，并且教师本身对新的东西持排斥和厌恶态度。这种形式的信念对教师的危害甚大，它导致教师固步自封。这样的发展形态在老教师中较多见，但在其他年龄阶段的教师中也少量存在。多数老教师由于工作时间长，加之临近退休，职业倦怠期的到来，导致这些教师无心思于教学方法的改进与提高，无精力于新观念、新事物的学习和吸取，无劲头于教学研究和论文写作。如果他们这些人健康方面再出现问题，无异于雪上加霜。这是人之常情，且另当别论。但对于健康的教师而言，尤其是年轻的教师早早就思想守旧、不思进取，必定对学生的成长、对自己的声誉、对学校的发展有所影响。对于年轻教师或中年教师中出现静止型发展的教师信念，笔者认为这是教育界的悲哀，也是个人的不幸。教师应唤醒自己，不能日复一日地吃自己那点少得可怜的老本，这是一方面。学校也要采取系列措施和活动，比如赛教、支教、上观摩课、进修等，过去有传帮带或“青蓝”工程，即老教师带年轻教师，传授经验，发挥余热。笔者认为，现在急需“蓝青”工程，即让年轻教师带老教师，给他们输入新鲜的血液，由于外语教学理论发展较快，一些教学前沿问题老教师不知、不懂，这些都需要有广泛的信息源，互联网方面提供了很多方便。但遗憾的是，这些老教师不会使用互联网，只会进行一些表面、简单的信息查询，他们在这方面急需年轻人的帮助。过去受传统思想的影响，认为老师教好书就行了，可现实需要更多的科研型教师，老教师要将自己的教学经验上升为理论层次，或用理论来引导自己的教学实践，再用实践进行检验，这何尝不是一件乐此不疲的事呢？所有以上这些都是为了让老教师他们思想懒不成，始终确保教师的信念处于活性状态。
关于前进型教师信念，这无疑是理想化的一种信念。它和前者形成鲜明的对比。持有这种教师信念的人一定是积极进取、善于学习、全面进步，不轻易自我满足，且勇于否定自己、挑战自己，使自己的教师信念永远处于动态，向更真、更善和更美靠近，向高效的管理靠近、向艺术的教学靠近、向未知的学生的心理靠近，向科学的测试靠近。拥有这种信念的教师思维开阔、从善如流、精力充沛、乐此不疲。这样的教师不管年龄的大小，浑身上下肯定洋溢着无限的生机和活力。可以想象，他的课堂很可能是春意盎然，他的学生必然能收获快乐和智慧，他的教学成效必然有目共睹。这里谈的必然，是指在理想化的状态下的自然而然出现的情况。然而，现实中的教师信念发展很少是一帆风顺、直线上升的。大多要经过一些曲折，一些弯路，不过最终的道路却是积极向上的、前途光明的。
至于不稳定型教师信念，它的发展结果无非两条：要么静止，要么发展。任何事情的发展都不会是一帆风顺的，它中间多多少少会发生一些挫折，激起一些大波小浪。但有些老师却停下来了。好多教师可能受到外界新事物、新思想的影响，形成新的教师信念，但在具体的实施中，由于客观因素，实施失败或无法展开。在这种情况下，教师的积极性可能会受影响。如果此类教师缺乏引导和冷静的自我反思，就会发展成为不稳定的教师信念。他们大多不知道有些客观条件需要创造，有些则需要等待，有些需要改变。有少数教师则始终坚守自己的先进的教育信念，创造机会，伺机实现。
2 . 教师信念的实施条件
教师信念的实施首先要让老师有滋生信念的客观条件，说具体一点便是给老师减负，让老师腾出时间去思考，而不是疲于奔命，活得像一台机器。没有信念成长的土壤，谈何信念的实施。
笔者经过调查基础阶段的中学英语老师，得知基层英语老师每天工作都很辛苦，他们除了备课、上课，改作业以外，有的还要兼职带班主任，每天要跟操、跟早读、处理班级大小事务。老师抱怨他们每周要写很多无用的东西来应付上面的检查。比如说每次上新课前都要写教案，不能打印，不能用过去的旧教案。学校对这个教案要求十分严格。大家都心知肚明写这些毫无用处，因为上课讲什么、怎么讲教师心里有数，用不着写到纸上，况且课堂是活的，教案是死的，怎么能用死的去引导活的东西呢？写教案对新手老师管用，但对于熟手、老教师来说太不适宜。笔者强烈建议还不如把这写教案的时间花在集体备课、集思广益、讨论教学方法、提高教学技能、教学效率上，或阅读一些经典的专业书籍，如最新二语习得方面的论文、资料或教学方法、师德等方面的书刊。长期坚持，这些书刊便会在关键时起作用。往往老师的一些教学创意、新点子就来源于此。可现实情况是学校、老师、学生目光只盯在教科书、练习册、作业和分数上，哪有时间看这些东西呢。可见要保证教师发展自己的教师信念，首先学校要转变自己的办学思维，将目光放得长远些、再长远些。 如果老师已经拥有良好的、先进的教师信念，但无法实施，这涉及主客观条件。这里，客观条件既指大客观环境、大制度、大方向、大氛围、大气场，也指具体实施条件，如人、财、物的配套扶持。具体的实施条件可能不是最难的，难的是各种规章制度的允许，这里较少涉及国家的大制度，因为学校私下制度可能与国家的政策方针背道而驰。各个学校自己的小制度倒是直逼教师信念实施的首要障碍。
举一例子，大多数英语教师深知听说对学生英语的重要性，也都深知忽视听说的恶果会导致学生“聋哑”英语。他们在这方面的教育信念无疑是正确的，但是在真正的教学实施中，很难将英语听说放在首位。原因在学校。笔者在这里一方面期待学校制度的扭转，一方面鼓励持有正确教师信念的教师要会灵活地、像流水一样把自己的信念渗透到教学中。虽不能大张旗鼓、明目张胆地实施自己的教育信念，但可以适时给学生灌输一些先进的、真知灼见的教学理念，学生有权知道它们带来的长远好处，而不被眼前浮云所迷惑。说到底，教师信念的实现与否还重在教师本身，即实现的主观条件。实施的过程就是锻炼这位教师的勇气、耐挫力和智慧的过程，一句话，考验的是教师的个人整体素质。这也许是实现教师信念的核心。
国家的未来在年轻一代，年轻一代的未来在教育，而教育重在教师。无先进的教师信念就无先进的教育理念。外语教育历来长期受来自各方面的各种各样的诟病，这里关键在于国内的外语教学只是跟在国外外语教育的后面，我们还未很好“拿来”，即系统传承，只是被少数科研工作者、教师研究学习，更没有形成我们自己的特色。要改变这个现状，希望在广大外语教师，在广大教育行政部门能够为外语教师“网开一面”。笔者更寄希望于基层英语教师，他们的教师信念的优劣好坏关系到刚刚接触英语的学生的未来，有多少学生从初中二年级起就对英语的兴趣荡然无存，有多少出类拔萃的学生因为英语而在高考时名落孙山，又有多少学生因为英语而无法圆自己的研究生梦。这方面的教训是惨痛的，因为好多学生不喜欢学英语仅仅是因为不喜欢自己的英语老师，做一个受学生欢迎的英语老师不光是学生的福气，也是外语教育界的福气。这福气之源就在于教师信念。
参考文献
Grouws， D. A. Handbook of research on mathematics teaching and learning： a project of the national council of teachers of mathematics[C]. New York： Macmillan Mcleod， 1992： 575-596.
Leder， C. & E. Pehkones & G. Torner. Beliefs： a hidden variable in mathematics education？[C]. London： Kluwer Academic， 2002： 39-57.
Porter， A. C. Freeman K J. Professional Orientations： An Essential Domain for Teacher Testing[J]. Journal of Nogro Education， 1986（55）.
Woods， D. Teacher Cognition in Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1996.
Williams， M. Burden R. Psychology for Language Learners： A Social Constructivist Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.
关键词：教师信念；发展类型；实施条件
[中图分类号] H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）08-0078-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.021
教师信念是信念的一种，但对于什么是信念的问题在教师研究领域至今并没有达成较为统一的认识。Grouws（1992）认为信念位于认知和情感领域的交叉部位。因而，信念可能在性质上属于认知领域，但是却在情感领域中发挥着重要的作用；Furinghetti & Pehkonen认为信念是一种主观的知识（Leder & Pehkonen & Torner， 2002）。根据Porter和Freeman的观点，他们认为教师信念是指教师对于教育实践、学生、学习、教学、课程、教学环境、教师角色等的看法（Porter & Freeman， 1986），这是从教学取向来定义教师信念的。Woods（1996）认为，教师的信念、经验和态度对课堂教学会产生非同一般的影响。这些信念中有些属于外显性的，有些属于内隐性的。Williams也认为，不论教师是否意识到这些信念的存在，它们都常常影响教师的思维，指导其教学行为。Williams和Burden的研究也表明类似的结果（1997）。由此可见，教师信念对一位教师职业的发展、事业的促成至关重要。那么，教师的信念发展方向都分什么类型？教师信念的发展都受什么因素的影响？这些因素中什么是核心因素？带着这些问题展开研究，以期带给某些有关人士一些启示。
1 . 教师信念的发展类型
一位教师的信念发展无非分三个类型：一是静止型发展；二是前进型发展；三是不稳定型发展。
在这里，静止型发展的教师信念最可怕。所谓静止，顾名思义，即停止不动，教师自己的职业发展已成固态，永远停留在过去的某一点上。现在、未来的任何新思想、新事物难以浸入，因而对已有信念毫无影响，并且教师本身对新的东西持排斥和厌恶态度。这种形式的信念对教师的危害甚大，它导致教师固步自封。这样的发展形态在老教师中较多见，但在其他年龄阶段的教师中也少量存在。多数老教师由于工作时间长，加之临近退休，职业倦怠期的到来，导致这些教师无心思于教学方法的改进与提高，无精力于新观念、新事物的学习和吸取，无劲头于教学研究和论文写作。如果他们这些人健康方面再出现问题，无异于雪上加霜。这是人之常情，且另当别论。但对于健康的教师而言，尤其是年轻的教师早早就思想守旧、不思进取，必定对学生的成长、对自己的声誉、对学校的发展有所影响。对于年轻教师或中年教师中出现静止型发展的教师信念，笔者认为这是教育界的悲哀，也是个人的不幸。教师应唤醒自己，不能日复一日地吃自己那点少得可怜的老本，这是一方面。学校也要采取系列措施和活动，比如赛教、支教、上观摩课、进修等，过去有传帮带或“青蓝”工程，即老教师带年轻教师，传授经验，发挥余热。笔者认为，现在急需“蓝青”工程，即让年轻教师带老教师，给他们输入新鲜的血液，由于外语教学理论发展较快，一些教学前沿问题老教师不知、不懂，这些都需要有广泛的信息源，互联网方面提供了很多方便。但遗憾的是，这些老教师不会使用互联网，只会进行一些表面、简单的信息查询，他们在这方面急需年轻人的帮助。过去受传统思想的影响，认为老师教好书就行了，可现实需要更多的科研型教师，老教师要将自己的教学经验上升为理论层次，或用理论来引导自己的教学实践，再用实践进行检验，这何尝不是一件乐此不疲的事呢？所有以上这些都是为了让老教师他们思想懒不成，始终确保教师的信念处于活性状态。
关于前进型教师信念，这无疑是理想化的一种信念。它和前者形成鲜明的对比。持有这种教师信念的人一定是积极进取、善于学习、全面进步，不轻易自我满足，且勇于否定自己、挑战自己，使自己的教师信念永远处于动态，向更真、更善和更美靠近，向高效的管理靠近、向艺术的教学靠近、向未知的学生的心理靠近，向科学的测试靠近。拥有这种信念的教师思维开阔、从善如流、精力充沛、乐此不疲。这样的教师不管年龄的大小，浑身上下肯定洋溢着无限的生机和活力。可以想象，他的课堂很可能是春意盎然，他的学生必然能收获快乐和智慧，他的教学成效必然有目共睹。这里谈的必然，是指在理想化的状态下的自然而然出现的情况。然而，现实中的教师信念发展很少是一帆风顺、直线上升的。大多要经过一些曲折，一些弯路，不过最终的道路却是积极向上的、前途光明的。
至于不稳定型教师信念，它的发展结果无非两条：要么静止，要么发展。任何事情的发展都不会是一帆风顺的，它中间多多少少会发生一些挫折，激起一些大波小浪。但有些老师却停下来了。好多教师可能受到外界新事物、新思想的影响，形成新的教师信念，但在具体的实施中，由于客观因素，实施失败或无法展开。在这种情况下，教师的积极性可能会受影响。如果此类教师缺乏引导和冷静的自我反思，就会发展成为不稳定的教师信念。他们大多不知道有些客观条件需要创造，有些则需要等待，有些需要改变。有少数教师则始终坚守自己的先进的教育信念，创造机会，伺机实现。
2 . 教师信念的实施条件
教师信念的实施首先要让老师有滋生信念的客观条件，说具体一点便是给老师减负，让老师腾出时间去思考，而不是疲于奔命，活得像一台机器。没有信念成长的土壤，谈何信念的实施。
笔者经过调查基础阶段的中学英语老师，得知基层英语老师每天工作都很辛苦，他们除了备课、上课，改作业以外，有的还要兼职带班主任，每天要跟操、跟早读、处理班级大小事务。老师抱怨他们每周要写很多无用的东西来应付上面的检查。比如说每次上新课前都要写教案，不能打印，不能用过去的旧教案。学校对这个教案要求十分严格。大家都心知肚明写这些毫无用处，因为上课讲什么、怎么讲教师心里有数，用不着写到纸上，况且课堂是活的，教案是死的，怎么能用死的去引导活的东西呢？写教案对新手老师管用，但对于熟手、老教师来说太不适宜。笔者强烈建议还不如把这写教案的时间花在集体备课、集思广益、讨论教学方法、提高教学技能、教学效率上，或阅读一些经典的专业书籍，如最新二语习得方面的论文、资料或教学方法、师德等方面的书刊。长期坚持，这些书刊便会在关键时起作用。往往老师的一些教学创意、新点子就来源于此。可现实情况是学校、老师、学生目光只盯在教科书、练习册、作业和分数上，哪有时间看这些东西呢。可见要保证教师发展自己的教师信念，首先学校要转变自己的办学思维，将目光放得长远些、再长远些。 如果老师已经拥有良好的、先进的教师信念，但无法实施，这涉及主客观条件。这里，客观条件既指大客观环境、大制度、大方向、大氛围、大气场，也指具体实施条件，如人、财、物的配套扶持。具体的实施条件可能不是最难的，难的是各种规章制度的允许，这里较少涉及国家的大制度，因为学校私下制度可能与国家的政策方针背道而驰。各个学校自己的小制度倒是直逼教师信念实施的首要障碍。
举一例子，大多数英语教师深知听说对学生英语的重要性，也都深知忽视听说的恶果会导致学生“聋哑”英语。他们在这方面的教育信念无疑是正确的，但是在真正的教学实施中，很难将英语听说放在首位。原因在学校。笔者在这里一方面期待学校制度的扭转，一方面鼓励持有正确教师信念的教师要会灵活地、像流水一样把自己的信念渗透到教学中。虽不能大张旗鼓、明目张胆地实施自己的教育信念，但可以适时给学生灌输一些先进的、真知灼见的教学理念，学生有权知道它们带来的长远好处，而不被眼前浮云所迷惑。说到底，教师信念的实现与否还重在教师本身，即实现的主观条件。实施的过程就是锻炼这位教师的勇气、耐挫力和智慧的过程，一句话，考验的是教师的个人整体素质。这也许是实现教师信念的核心。
国家的未来在年轻一代，年轻一代的未来在教育，而教育重在教师。无先进的教师信念就无先进的教育理念。外语教育历来长期受来自各方面的各种各样的诟病，这里关键在于国内的外语教学只是跟在国外外语教育的后面，我们还未很好“拿来”，即系统传承，只是被少数科研工作者、教师研究学习，更没有形成我们自己的特色。要改变这个现状，希望在广大外语教师，在广大教育行政部门能够为外语教师“网开一面”。笔者更寄希望于基层英语教师，他们的教师信念的优劣好坏关系到刚刚接触英语的学生的未来，有多少学生从初中二年级起就对英语的兴趣荡然无存，有多少出类拔萃的学生因为英语而在高考时名落孙山，又有多少学生因为英语而无法圆自己的研究生梦。这方面的教训是惨痛的，因为好多学生不喜欢学英语仅仅是因为不喜欢自己的英语老师，做一个受学生欢迎的英语老师不光是学生的福气，也是外语教育界的福气。这福气之源就在于教师信念。
参考文献
Grouws， D. A. Handbook of research on mathematics teaching and learning： a project of the national council of teachers of mathematics[C]. New York： Macmillan Mcleod， 1992： 575-596.
Leder， C. & E. Pehkones & G. Torner. Beliefs： a hidden variable in mathematics education？[C]. London： Kluwer Academic， 2002： 39-57.
Porter， A. C. Freeman K J. Professional Orientations： An Essential Domain for Teacher Testing[J]. Journal of Nogro Education， 1986（55）.
Woods， D. Teacher Cognition in Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1996.
Williams， M. Burden R. Psychology for Language Learners： A Social Constructivist Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.