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摘要：新大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。
关键词：农村高中 语境猜词 英美文化背景
阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。新大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。阅读能力是中学英语教学的主要目标，阅读能力的高低在高中英语学习中具有举足轻重的地位和作用，是目前高中生应有的英语基本技能。随着应试教育向素质教育的转变，高考对此项能力的测试日益加强，比例也日益增大。近几年的英语高考题，阅读量大，难度高，有些考生特别是农村学生难以在有限的时间内完成。因此，提高农村学生阅读能力是农村高中英语教学的重要任务。然而，在目前的英语阅读教学中，教师、学生和教材等方面存在的问题制约和影响着高中学生英语阅读能力的培养和提高。下面我在分析阅读能力的制约和影响英语阅读能力的因素的基础上，探讨提高农村学生英语阅读能力的对策。
一、目前农村高中英语阅读课教学的现状及存在问题
由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。主要表现在：
1、教学观念封闭、落后
一些教师采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。
个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生的实际运用能力越来越差。
2、缺乏英美文化背景知识及相关知识
由于语言的束缚，中学生对于英美文化背景，社会习俗，思维习惯及特有的语言表达形式了解甚少，这严重的影响了学生的阅读热情。学生对所涉及的话题有一定了解，才能够加快对文章的理解，反之，则会感觉“不知所云”。除了文化背景知识以外，其它方面的知识也会促进阅读能力提高。
3、从整体上把握文章的能力差
读完一篇文章后，一些学生只能够讲出其中的人物和个别情节，但这篇文章中心思想是什么，作者的观点是什么，以及作者写这篇文章的目的是什么，却一无所知。
二、有效提高农村高中学生阅读能力的教学策略
1、让学生多了解英美文化背景和社会知识
背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，教师应尽可能多地使学生通过不同渠道，以不同的形式接触、学习和使用英语，使学生们了解到世界上最新的政治、经济和文化动态。
2、培养学生良好的阅读习惯
一是引导学生进行意群阅读。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。二是纠正学生“回视”的不良阅读习惯。可以指导学生用手或卡片遮住已读过的语句，使回视失去意义。三是增强和丰富学生阅读时的思维预测定势，培养学生的推断能力。决定阅读速度快的主要因素是迅速准确地捕捉文章的主要信息。而要做到这一点，一方面依赖对语言的熟练程度，另一方面依赖对人脑思维预测定势的充分利用。老师如果能对学生进行推理技能的培养，再加上知识的长期积累、经验的增加，使学生对阅读材料中事物发展过程形成一个逻辑推理的定势，必然能有效地高学生的阅读效率。
3、锻炼学生“语境悟义” 语境猜词的习惯
要求学生阅读时，不要逐词逐句地译为汉语，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在句子或段落中的特定内涵。? 教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境猜测单词、短语。教师在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。利用构词法猜测词义，可以根据前、后缀猜测词义或是利用合成词猜测词义。教师要教导学生掌握基本的构词方法，掌握一些常用的前辍、后辍来确定词义。如前辍un-的意义是not，unlike的意思就是“不喜欢的”。另外，在阅读时，不必完全弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
4、精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力
只有精读与泛读相结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。因此，阅读教学必须从整体入手，重视精读与泛读的相互结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。在阅读教学中，要求学生对于自己接触的每篇文章，第一遍应进行通篇快速阅读，抓住大意，知道文章大体是讲些什么，要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务，从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式，掌握文章脉络和结构，摄取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练，持之以恒，学生的阅读水平一定会有提高。
总之，要改变当前农村高中英语阅读教学的现状，首当其中就是要更新观念，把以语言点和语法作为教学重点的传统教学模式转到以语言实践作为教学活动的重点，及时彻底改变那种以教师讲解、学生记笔记为主的教学方法，精心设计课堂教学活动。这样才能发挥教师的指导作用和学生的主体作用，上起课来就会省时省力，也就能收到令人满意的教学效果。
关键词：农村高中 语境猜词 英美文化背景
阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。新大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。阅读能力是中学英语教学的主要目标，阅读能力的高低在高中英语学习中具有举足轻重的地位和作用，是目前高中生应有的英语基本技能。随着应试教育向素质教育的转变，高考对此项能力的测试日益加强，比例也日益增大。近几年的英语高考题，阅读量大，难度高，有些考生特别是农村学生难以在有限的时间内完成。因此，提高农村学生阅读能力是农村高中英语教学的重要任务。然而，在目前的英语阅读教学中，教师、学生和教材等方面存在的问题制约和影响着高中学生英语阅读能力的培养和提高。下面我在分析阅读能力的制约和影响英语阅读能力的因素的基础上，探讨提高农村学生英语阅读能力的对策。
一、目前农村高中英语阅读课教学的现状及存在问题
由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。主要表现在：
1、教学观念封闭、落后
一些教师采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。
个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生的实际运用能力越来越差。
2、缺乏英美文化背景知识及相关知识
由于语言的束缚，中学生对于英美文化背景，社会习俗，思维习惯及特有的语言表达形式了解甚少，这严重的影响了学生的阅读热情。学生对所涉及的话题有一定了解，才能够加快对文章的理解，反之，则会感觉“不知所云”。除了文化背景知识以外，其它方面的知识也会促进阅读能力提高。
3、从整体上把握文章的能力差
读完一篇文章后，一些学生只能够讲出其中的人物和个别情节，但这篇文章中心思想是什么，作者的观点是什么，以及作者写这篇文章的目的是什么，却一无所知。
二、有效提高农村高中学生阅读能力的教学策略
1、让学生多了解英美文化背景和社会知识
背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，教师应尽可能多地使学生通过不同渠道，以不同的形式接触、学习和使用英语，使学生们了解到世界上最新的政治、经济和文化动态。
2、培养学生良好的阅读习惯
一是引导学生进行意群阅读。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。二是纠正学生“回视”的不良阅读习惯。可以指导学生用手或卡片遮住已读过的语句，使回视失去意义。三是增强和丰富学生阅读时的思维预测定势，培养学生的推断能力。决定阅读速度快的主要因素是迅速准确地捕捉文章的主要信息。而要做到这一点，一方面依赖对语言的熟练程度，另一方面依赖对人脑思维预测定势的充分利用。老师如果能对学生进行推理技能的培养，再加上知识的长期积累、经验的增加，使学生对阅读材料中事物发展过程形成一个逻辑推理的定势，必然能有效地高学生的阅读效率。
3、锻炼学生“语境悟义” 语境猜词的习惯
要求学生阅读时，不要逐词逐句地译为汉语，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在句子或段落中的特定内涵。? 教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境猜测单词、短语。教师在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。利用构词法猜测词义，可以根据前、后缀猜测词义或是利用合成词猜测词义。教师要教导学生掌握基本的构词方法，掌握一些常用的前辍、后辍来确定词义。如前辍un-的意义是not，unlike的意思就是“不喜欢的”。另外，在阅读时，不必完全弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
4、精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力
只有精读与泛读相结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。因此，阅读教学必须从整体入手，重视精读与泛读的相互结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。在阅读教学中，要求学生对于自己接触的每篇文章，第一遍应进行通篇快速阅读，抓住大意，知道文章大体是讲些什么，要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务，从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式，掌握文章脉络和结构，摄取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练，持之以恒，学生的阅读水平一定会有提高。
总之，要改变当前农村高中英语阅读教学的现状，首当其中就是要更新观念，把以语言点和语法作为教学重点的传统教学模式转到以语言实践作为教学活动的重点，及时彻底改变那种以教师讲解、学生记笔记为主的教学方法，精心设计课堂教学活动。这样才能发挥教师的指导作用和学生的主体作用，上起课来就会省时省力，也就能收到令人满意的教学效果。