论文部分内容阅读
【摘 要】 多元智能理论是一种以促进学生全面均很发展的教学理论，在多元智能理论指导下，高中英语多媒体辅助教学也需要作出相应调整，适合多元智能理论的要求。
【关键词】 多元智能理论 高中英语 多媒体辅助教学
1. 引言
多媒体是一种集计算机技术、声像技术、通讯技术等多项技术于一体的系统，它可向用户呈现文本、图形和声音等信息，用户还能与多媒体进行交互处理各种信息。由于多媒体技术强大的特点，多媒体技术应用于教学后得到了广大师生的欢迎。与此同时，由于多元智能理论符合我国全面推进素质教育改革要求，多元智能理论已经成为我国素质教育改革的重要指导理论。因此，多媒体辅助教学也需要符合多元智能理论，教师想要按照多远智能理论的要求开展多多媒体辅助教学，利用多媒体全促进学生智能发展，提升学生的综合素质。
2. 多元智能理论
多元智能理论首先由哈弗大学认知心理学家霍华德加德纳提出，多元智能理论认为人的智力结构不仅包括传统言语语言智能和数学逻辑智能，还包括音乐节奏智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、内省智能以及自然环境智能。多元智能理论人为个体之间存在差异，不同个体的各项智能水平发展不同，每个个体都有强项和弱项智能之分，不同强弱的智能组合形成了每个个体的智能特征，并影响个体学习的进度、方法和效果。根据多元智能理论，加德纳提出了“智能本位评价”的理念，并主张“情景化”的评估方法，极大的扩展了学生学习评估的基础，纠正了传统教育评估功能机方法。多远智能理论是对传统“一元智能”教育理念的突破，尤其在我国教育改革的环境中，多元智能理论消除了教师对学生评价的困惑，启发了教师对学生教学和评价。
3. 多远智能理论对的高中英语多媒体辅助教学的要求
多元智能理论是对传统“一元智能”的突破，它强调学生智能结构的多样化、学生个体的差异性。因此，多元智能理论下的高中英语多媒体辅助教学也需要作出相应调整，充分考虑学生的个体特征因素，建立符合学生个性化的学习情境，依据因材施教原则，改进教学模式、教学方法及学生评价，激发学生对学习的兴趣，优化教学过程，提高教学效率。
3.1丰富多媒体辅助教学的内容及形式
多元智能理论认为智能在教学过程中不仅能作为教学内容，还能作为教学沟通的手段。教师在教学过程中应重视学生个体智能发展水平之间的差异，结合学生智能的可塑性，依据多元智能的要求，从多元智能角度切入教学。基于这一要求，采用多媒体辅助教学时，教师要关注多媒体教学信息的多元化，多媒体信息符号应尽可能包括图表、音频、视频、动画等多种类型，多媒体信息呈现方式也需要结合动态、静态、视觉、听觉等多种形式，达到声像并茂的效果。只有多媒体网络教学内容以及程呈现方式实现多元化，才能为学生发展多元化智能提供途径，让学生更快地吸收和巩固知识。
3.2高中英语多媒体辅助教学要将学生作为主体
多元智能理论指导下的教育教学理念要求学生在教学过程中扮演主体角色，课堂教学已学生为中心，教师要重视学生的需求，并以学生的需求为依据开展教学。教师也需要认同学生在教学过程中的主体地位，相信学生自主学习的能力，为学生创造自主学习的机会，鼓励学生根据自己的智能特点主动完成学习，发挥自身的创造性加工知识信息，完成知识构建。基于多元智能理论将学生作为教学主体的理念，高中英语多媒体辅助教学也根据个性化学习要求，树立学生的主体地位。教师要根据学生的特点，利用多媒体技术手段帮助学生制定符合个人的学习计划，使教学过程成为学生主动构建知识的实践活动。同时，多媒体辅助教学还需要利用网络信息的交互性，让学生感受与机器人双向交流，调动学生的积极性。
3.3多媒体辅助教学要符合因材施教原则
多元智能化理论人为学生的每一种智能在整体结构中都有重要的地位，社会也需要不同类型的人才。同多元智能化理论也承认学生各项智能的水平存在差异，并要求课程实施要根据学生的智能强弱差异水平，根据因材施教原则实施教学原则，实施多样化教学手段，让学生的各项智能得到发展，提高外语教学的实际效果。同时，让学生在多样化教学中找到适合自己的教学方法，让学生更好的运用智能并发展智能，将优势智能转移到弱势智能领域，用优势智能带动弱智智能发展。因此，多元智能理论下的高中英语多媒体辅助教学也需要依据因材施教原则，让每个学生的智能都得到发展的机会。
4. 结语
教育教学方法需要符合教育理论的要求才能收到预期效果，这要求教师需要掌握多元智能理论的本质，将用多元智能理论完善高中英语多媒体辅助教学，了解学生的智能发展特点，尊重学生的智能差异，为学生制定不同的多媒体辅助教学方法，促进全体学生全面发展和个性的发展，将学生培养成创新型多元人才。
[1]魏建兵. 多元智能理论下高中英语多媒体辅助教学的应用策略[J]. 中国教育技术装备， 2014（02）.
[2]李丽. 多元智能理论在高中英语教学中的应用研究[J]. 科技创新导报， 2014（07）.
【关键词】 多元智能理论 高中英语 多媒体辅助教学
1. 引言
多媒体是一种集计算机技术、声像技术、通讯技术等多项技术于一体的系统，它可向用户呈现文本、图形和声音等信息，用户还能与多媒体进行交互处理各种信息。由于多媒体技术强大的特点，多媒体技术应用于教学后得到了广大师生的欢迎。与此同时，由于多元智能理论符合我国全面推进素质教育改革要求，多元智能理论已经成为我国素质教育改革的重要指导理论。因此，多媒体辅助教学也需要符合多元智能理论，教师想要按照多远智能理论的要求开展多多媒体辅助教学，利用多媒体全促进学生智能发展，提升学生的综合素质。
2. 多元智能理论
多元智能理论首先由哈弗大学认知心理学家霍华德加德纳提出，多元智能理论认为人的智力结构不仅包括传统言语语言智能和数学逻辑智能，还包括音乐节奏智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、内省智能以及自然环境智能。多元智能理论人为个体之间存在差异，不同个体的各项智能水平发展不同，每个个体都有强项和弱项智能之分，不同强弱的智能组合形成了每个个体的智能特征，并影响个体学习的进度、方法和效果。根据多元智能理论，加德纳提出了“智能本位评价”的理念，并主张“情景化”的评估方法，极大的扩展了学生学习评估的基础，纠正了传统教育评估功能机方法。多远智能理论是对传统“一元智能”教育理念的突破，尤其在我国教育改革的环境中，多元智能理论消除了教师对学生评价的困惑，启发了教师对学生教学和评价。
3. 多远智能理论对的高中英语多媒体辅助教学的要求
多元智能理论是对传统“一元智能”的突破，它强调学生智能结构的多样化、学生个体的差异性。因此，多元智能理论下的高中英语多媒体辅助教学也需要作出相应调整，充分考虑学生的个体特征因素，建立符合学生个性化的学习情境，依据因材施教原则，改进教学模式、教学方法及学生评价，激发学生对学习的兴趣，优化教学过程，提高教学效率。
3.1丰富多媒体辅助教学的内容及形式
多元智能理论认为智能在教学过程中不仅能作为教学内容，还能作为教学沟通的手段。教师在教学过程中应重视学生个体智能发展水平之间的差异，结合学生智能的可塑性，依据多元智能的要求，从多元智能角度切入教学。基于这一要求，采用多媒体辅助教学时，教师要关注多媒体教学信息的多元化，多媒体信息符号应尽可能包括图表、音频、视频、动画等多种类型，多媒体信息呈现方式也需要结合动态、静态、视觉、听觉等多种形式，达到声像并茂的效果。只有多媒体网络教学内容以及程呈现方式实现多元化，才能为学生发展多元化智能提供途径，让学生更快地吸收和巩固知识。
3.2高中英语多媒体辅助教学要将学生作为主体
多元智能理论指导下的教育教学理念要求学生在教学过程中扮演主体角色，课堂教学已学生为中心，教师要重视学生的需求，并以学生的需求为依据开展教学。教师也需要认同学生在教学过程中的主体地位，相信学生自主学习的能力，为学生创造自主学习的机会，鼓励学生根据自己的智能特点主动完成学习，发挥自身的创造性加工知识信息，完成知识构建。基于多元智能理论将学生作为教学主体的理念，高中英语多媒体辅助教学也根据个性化学习要求，树立学生的主体地位。教师要根据学生的特点，利用多媒体技术手段帮助学生制定符合个人的学习计划，使教学过程成为学生主动构建知识的实践活动。同时，多媒体辅助教学还需要利用网络信息的交互性，让学生感受与机器人双向交流，调动学生的积极性。
3.3多媒体辅助教学要符合因材施教原则
多元智能化理论人为学生的每一种智能在整体结构中都有重要的地位，社会也需要不同类型的人才。同多元智能化理论也承认学生各项智能的水平存在差异，并要求课程实施要根据学生的智能强弱差异水平，根据因材施教原则实施教学原则，实施多样化教学手段，让学生的各项智能得到发展，提高外语教学的实际效果。同时，让学生在多样化教学中找到适合自己的教学方法，让学生更好的运用智能并发展智能，将优势智能转移到弱势智能领域，用优势智能带动弱智智能发展。因此，多元智能理论下的高中英语多媒体辅助教学也需要依据因材施教原则，让每个学生的智能都得到发展的机会。
4. 结语
教育教学方法需要符合教育理论的要求才能收到预期效果，这要求教师需要掌握多元智能理论的本质，将用多元智能理论完善高中英语多媒体辅助教学，了解学生的智能发展特点，尊重学生的智能差异，为学生制定不同的多媒体辅助教学方法，促进全体学生全面发展和个性的发展，将学生培养成创新型多元人才。
[1]魏建兵. 多元智能理论下高中英语多媒体辅助教学的应用策略[J]. 中国教育技术装备， 2014（02）.
[2]李丽. 多元智能理论在高中英语教学中的应用研究[J]. 科技创新导报， 2014（07）.