情感教学，就是指师生双方在遵循认知因素发展规律的同时，发挥情感因素的积极作用，从而高效地完成教学任务的过程。化学教师应将情感教育融入化学教学之中，做到情感与认知相结合。那么，怎样做到使情感教育寓于中学化学教学之中呢？
　　一、巧用教学语言引起师生情感的共鸣
　　教学语言是一种传递知识信息的交际性语言，具有情感性。教学语言应做到规范准确，清新流畅，形象生动，引人入胜，诙谐幽默，蕴含哲理。富有情感的语言可使教学内容化做一股清泉，浸润学生的心田，犹如一把钥匙，打开学生的情感之门。
　　首先，教师要通过语言，把自己对化学专业的热爱表现出来。这样学生就很容易从教师的语言中体会到教师的情感。
　　如：在讲授“材料”时，列举一些学生熟悉的例子，然后用很自豪的语气告诉他们，这些都和化学有关系，顺势问他们想不想知道为什么。用充满感情的语句感染学生，能激发学生探索大千世界奥妙的欲望，提高学习化学知识的积极性。
　　其次，语言的表达要形象。形象的语言，便于学生领悟、记忆。如：在演示金属钠和水反应的实验时，可先归纳“浮”、“熔”、“游”、“红”四个形象的动词，引导学生仔细观察现象。然后再将四个字化为四个问题：1.金属为何浮在水面上？2.钠为何熔化成小球？3.小球为何不停游动？4.滴有酚酞试剂的水溶液为何变红？由此启发学生在观察现象时同步思维。情感上的同频共振形成了教学上的相互呼应，师生共处积极状态，获得了良好的教学效果。
　　最后，讲授内容要贴近生活。在讲授教学内容时，应尽量将宏观物质或现象与微观的化学知识联系起来，使化学贴近生活，让学生感到既亲切又神秘。
　　如：在上第一节化学课时，可告诉学生：人们生活在充满化学知识的奇妙世界之中，像五彩缤纷的节日烟火，耀眼夺目的宝石首饰……无一不和化学知识有关。更让学生吃惊的是：人体中竟然也存在许多化学物质，如脂肪、蛋白质、葡萄糖、氯化钠……学生哗然，感到化学是多么的亲切，产生了强烈的求知欲。
　　二、巧妙运用情感教学的手段
　　1.表情手段
　　教态是一种非语言的教学手段，亲切的教态是无声的语言，它可以收到“无声胜有声”的效果。教师的“一顾一盼”、“一笑一颦”应是庄重而不矫饰，亲切而不冷淡，温柔而不威严，谦和而不傲慢。在这种和睦、融洽的气氛中，学生自然会轻松愉快，思维之门会为之大开，感知效应会为之大增。师生互尊，情感共鸣，调动了学生的学习积极性。
　　2.隐喻方法
　　隐喻方法就是把化学教材中的知识通过恰当的比喻、拟人、引申等手段引起学生的联想，使知识富有感情色彩。
　　又如：对石灰石→生石灰→熟石灰→石灰水泛白的变化过程，可以通过民族英雄于谦的《石灰吟》一诗引起学生的联想：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”诗的第一句说明石灰石产在山里，呈岩石状；第二句说明石灰石需在石灰窑中经煅烧，才能生成熟石灰；第三句说明石灰在水中生成熟石灰的同时，变成了粉末状；第四句既说明石灰水遇水会泛白，又说明民族英雄于谦的高风亮节。全诗从化学教学的角度去看，说明了“石灰”的产地、状态、生产过程、反应条件、反应现象。在学完《石灰吟》后，要求学生完成CaCO■→CaO→Ca（OH）■→CaCO■的各步反应方程式，既富有诗意，又对学生进行了爱国主义道德情操的教育。
　　3.暗示方法
　　暗示方法是指在师生情感交融的基础上，充分发挥情感对理性、无意识对有意识的调节作用，尽量调节和挖掘大脑无意识领域的潜能，利用教育因素综合地对学生施加影响，使学生轻松愉快、不知不觉地学到化学知识。實施暗示的方法，关键在于师生之间关系融洽，学生对老师信服。这样，教师才能“不知不觉”地对学生施加影响。
　　总之，交融师生情感，根据教材内容和学生的情况，巧妙运用多种多样的教学方法及手段，寓情感教育于中学化学教学中，对于激发学生的学习兴趣，提高化学教学质量，陶冶学生的情操，有着极其重要的作用，同时也是教师应具备的基本素质和基本技能。