新课程标准明确指出：“物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”在初中物理教学中，中考复习是永恒的焦点问题。
　　赫尔巴特把概念的形成的意识过程区分为“专心”(对客体倾注兴趣)和“审思”(在思考中琢磨兴趣)，再进一步将“专心”和“审思”各自分成静态和动态两个阶段。提出了“明了”、“联合”、“系统”、“方法”四个阶段构成的“形式阶段”的理论。此理论由赖因(W?Rein)发展为五个阶段——“预备”、“提示”、“比较”、“总括”、“应用”。
　　借助赫尔巴特主义的心理学和教育学的话语——旨在实现中考复习“形式阶段”的同步教学的定型化。在复习课上尝试通过四轮复习,将学习的“四权”还给学生，让学生有成就感，引起兴趣，提高学生学习的自主性和教师教学的有效性。
　　1 一轮复习还思考权
　　中考第一轮复习是要将书中的内容进行归纳整理使知识系统化，依托能力训练进行专题训练，使学生对知识有规律化的认识。一般由概念课和习题课组成。以往的概念课较多的是对概念的罗列,老师讲得津津有味，学生听得索然无味。针对这些弊端，中考第一轮复习借用了多媒体辅助教学, 结合物理以实验为基础的特点，每堂概念课都以本章的实验为主线进行制作,创设情景，把旧知识变成未知的东西去探索，使学生的思维进入新的境界。为了培养学生的思考能力，在课件的制作方面要求比较高，我们更多的是采用留白的思想。
　　留白1：概念图片化。
　　譬如，在复习光的折射的概念时，教学就从鱼叉叉鱼的图片展开，让学生根据图片编制问题，联系相关知识点，这样既帮助学生梳理了概念，又培养了学生发散思维能力和知识迁移能力。
　　留白2：问题深入化。
　　复习课不是新课的简单重复，它需要在已有的知识上进行提升，拓宽。譬如，在解释沸腾特点时，可以选择以下问题。如图所示，小试管B装有水，悬放在烧杯A的水中。问题1：当A中水沸腾时，B中的水沸腾吗？这个问题考查了学生对沸腾条件的灵活应用，已经是个值得推荐的好题。当然顺着本题情景，学生定会有这样的疑惑，问题2：有什么方法能使试管B中的水沸腾吗？答案是开放的： ①给A加密封盖，增大A中水上方压强，提高沸点。②给B加盖，同时抽气，降低气压，降低沸点。③将A中水换为比水沸点高的液体。④给A中水加盐，提高盐水的沸点。复习过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，重视学生获取知识的思维过程，只有靠积极思考得来的知识，才是真正的知识。而一堂生动的课，就是由若干的有效问题组成，而问题的有效性就在于是否有生成点。后现代教学理论表明：有效的课堂就是不断动态生成的。课堂的设计要让学生有质疑的时间和空间，拥有独立的思考权，培养学生的创新能力。
　　2 二轮复习还讨论权
　　第二轮复习的专题复习，一是让学生了解中考题中有一定能力要求的题目类型；二是掌握此类题目的解题思路和解题方法。在进行专题复习时我们的重点放在解题思路和解题方法的感悟上，这也是提高学生解题能力的关键。在课堂上对学生进行专题分类学习。譬如，图片归纳题、表格归纳题、综合计算题、电路故障判断题和压强、密度判断题最为困难。电学中的电路动态变化、测小灯泡功率、伏安法测电阻，力电结合题。从近几年的中考试题可以看出，此类题目也有一定的困难。解决这类问题的根本方法是让学生在课堂上对问题深入讨论，自己理清解决问题的思路。
　　(1)数量维
　　二轮复习时，学生容易对学习出现厌烦感，这时如果选择与“满堂灌”、“填鸭式”教法截然不同的自主课堂模式，将起到事半功倍的效果。这种课堂要求教师敢于舍，少量时间用于精讲方法，更多的时间还给学生讨论，一般课堂上学生用来讨论的时间给足20分钟。
　　(2)质量维
　　学习小组：为防止讨论的无序和无效，这种课堂模式的课前要做大量的准备工作。将全班同学按学习能力和性格特征分成若干个学习小组,调动不同层次的学生的积极性,使生生之间的充分讨论成为可能。
　　学习内容:自主学习的课堂模式需要教师课前精心备课。根据教学目标，以专题形式呈现学案，每个专题设置若干个问题，通过学生之间的交流、讨论。有些难度较大的专题，甚至可通过实验进行进一步探究才能达到较好的效果。《电功率》的复习课上，有这样的问题情景：某同学测定额定电压为3。8V小灯泡功率的实验，在闭合开关时发现调节滑动变阻器滑片后电流示数在增大，而电压表数在减小，问该故障的可能原因是什么？我把学生分成小组，进行小组讨论并组内交流，最后每组派代表介绍成果：甲组代表：可能是变阻器短路，乙组代表：可能是电压表正负接线柱接反；丙组代表：电压表并联在滑动变阻器上……，在全班进一步讨论总结过后很快能得到丙组的答案是正确的，在得到答案的同时大家也得到了过程的快乐。
　　(3)深度维
　　自主学习的核心就是学生是否积极参与学习。学生之间的信息和情感是否通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。自主学习时，学生充分讨论后，会有解决不了的问题，甚至会产生新的问题，智慧型的老师就是善于将学生的问题巧妙地挖掘出来，并与其他同学共享，课堂也就在不断地质疑、解疑中动态生成。
　　3 三轮复习还实践权
　　在一轮二轮复习的基础上，学生已掌握了基本的概念和解题方法。第三轮复习是模拟中考的综合拉练、实战演习。将无锡地区的每份模拟试卷按考点要求编制成两份讲义，分别是家作和课堂讲义。课堂的时间也是根据学生的需要进行合理分配，确保学生在课堂上投入地模拟考试，让学生真正达到“作业如考试，考试如作业”的心态。看似简单的课堂的练习，它锻炼了学生的解题能力和速度，同时也可培養学生的心理素质。
　　4 四轮复习还看书权
　　从历年的中考试卷来看，中考前学生的学习重点应该回归到教材,让学生将课本中的重点概念、定律、实验、插图、典型题，认真阅读，消化领悟。在看书的过程中，让学生回归于基础知识，使飘扬的心沉淀下来，用更自信的态度面对中考。
　　总之，生成一个“自主、高效”并拥有“快乐感、成就感”的物理复习课堂，还需要我在教学中不断地实践和反思。在新课程改革日益推进的今天，物理教育之路该如何走？如何调动学生学习的积极性，如何提高复习课堂实时效率？这是我们物理教师应该不懈探索的方向。