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【摘要】本文介绍了在某高校进行的运用电子学习档案提高地方高师院校学生英语说课的实证研究。研究结果表明：将电子学习档案运用到说课技能中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还通过学习反思对自身师范教育能力大为提高，在师范专业技能培训及其他课程的教学质量中具有一定的推广作用。
【关键词】电子学习档案 说课 研究
一、引言
高师院校是培养我国中小学基础教育师资力量的摇篮，根据我校师范专业学生职业技能培养方案，高年级师范生应达到：教学认知技能、教学设计技能进一步加强，教育技术技能得以提高，具有一定的教学反思技能和研究技能。教师教育职业技能得以全面提高，树立起优良的专业品质，能适应新课程标准下的中小学教学与管理工作。进一步加强说课、评课、教案编写、课件制作与教学技能的培养，以适应新课程标准下课堂教学的组织与实施。根据笔者对我校近五年英语师范专业毕业就业渠道的跟踪调查发现： 90%以上的毕业生选择从事教师和基础英语教学工作。因此，加强师范生职业能力的培养成为师范教育成败的关键。说课是一种带有研究性和反思性的教学活动。作为教学实践活动的一个重要环节，基本上成了我区招考特岗英语教师面试及招聘教师必不可少的环节，更凸显出说课在师范生教育职业技能中的重要性。电子学习档案是学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。是传统意义上的档案在新的教学理念下的扩展。本文提出通过电子学习档案培养师范生说课能力，借助现代教育技术手段， 充分发挥学习档案的作用，有效地提高师范生教学设计能力和课堂实践能力，逐渐发展和提高学生的师范综合素质，毕业后尽快地适应基础教学工作。
二、研究过程
2014年3月，本项目选取2014届30名英语专业毕业生作为实验对象。首先详细了解目前学生的说课能力现状，通过问卷调查分析了学生对说课的要求以及实现效果，并找出存在的问题。对受试对象进行了相关内容的问卷调查后，笔者对他们进行了为期三个月的培训，包括：说教材、说教学目标、说重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学环节、说课策略、评价环节和微格教学。并将每个过程以学习电子档案的形式记录，包括教案的撰写、说课的任务目的、说课过程的录制，培训内容的笔记。根据我校师范生说课量表对微格说课过程进行评价。为了提高电子学习档案的使用效率和真实性， 学生所提交的视频均以电子文档或音像资料的形式存放在培训教师的电脑中， 每个学生根据教师赋予的权限访问和管理属于自己的电子档案袋。学生的材料一旦建立之后， 只允许对材料进行补充， 不得擅自修改， 以保证原始材料的真实性。每周举行一次反思交流会议，引导学生积极讨论本周的学习过程，并对自己的学习计划进行适时地调整。同时将教师对学生的培训情况作出的评价和学生根据教师的评价进行的反思都记录在其中。学生通过此环节思考自己在说课培训过程中的每一阶段所存在的问题，收集学习过程中各个阶段的相关材料。这些不断增加的材料同样鼓励学生，增加他们的成就感、增强学习积极性，不断发扬优点，积极改正缺点，有效地提高他们的师范技能水平。
图一：利用说课评价量表图对学生说课表现前后侧对比图
本项目采用了我校师范生说课评价量表，如图一所示，通过对学生说课表现前测分析结果分析并反馈与学生，学生主要缺乏说课的方法和技巧，甚至不知道说课该说什么、如何说。经过三个月的培训和通过对电子学习档案的反思，汇聚资料分析结果并进行了前后侧的比较后发现，学生逐步清晰了说课整个环节的主次顺序，加强了课前说课重在备课和课后说课重在反思等环节，从感性经验走向理性思考，将理论经验上升为实践操作。我们认为通过电子学习档案加强学生说课能力是可行的。现代教育技术手段的运用，让这些学习档案材料直观、生动、及时、全面呈现在每个学生面前，与传统的教学反思相比较有着更好的效果。我们应该积极开展和实施电子学习档案的建设与管理，进一步加强和创设有利于发展学生师范能力的环境，使之更好的为学生的学习服务。
通过访谈，某毕业生在项目实施过程中提到：“在第一次准备说课前，我下载了该课程相关的图片，按照学生的实际学习水平设计了教学活动。然而在观看自己的说课视频发现由于缺乏系统的理念和经验，整个课堂的过程重难点不突出，对教材没有进行彻底地分析，整体显得非常的生硬，只是将教学环节展示了出来。通过不断地实践，我弥补了之前实习试讲机会有限的不足，让更多的机会展示出自己的教学思路。反思交流会议中的自我评价与老师评价相结合的双向交流，我的进步更是飞速地。提高培训成果汇报会上，我的说课得到了各位老师和同学的肯定，不仅增强了我的就业竞争实力，还让我有信心面对未来的三尺讲台和那么多渴望知识的眼睛。”
在项目实践中，笔者观察到，学生负责建立和补充自己电子学习档案，能够产生不错的教学效果：1.及时充分体现出说课讲授环节分析讲解的细节，学生对教师讲授的知识点能够及时掌握，及时反馈，用心对待，并做成电子档案保存。2.学生在实践环节的初期主要靠自己的学习经验往往“一厢情愿”地讲那些“自认为、所谓的”难点与重点。而微格视频录像这种电子学习档案形式弥补了这个不足，学生将收集得来的培训过程中的各个阶段的所有材料，通过反复观看视频和自评、同学之间的互评、教师点评，并将这些材料一并收集，作为反思和过程性评价的重要依据，让学生对自己的优缺点一目了然，及时改正。不断增多的新知识让他们对学习充满了信心， 增强了他们的自豪感。3.电子学习档案有助于教师因材施教，面对30名培训学生，为每一位学生培训和辅导的时间与精力必然有所减少，教师通过阅读电子学习档案，根据学生的理解水平和不同程度的需求，给予学生及时的、有针对性的指导。同时还有利于调动学生的学习积极性，为了建立学习档案，学生的学习目标得到明确， 不单只为学好说课技能这样一个单一的目标， 而是通过反思、不断地的学习， 对师范技能和教师教育能力都有进一步的提升。 三、电子档案在学生说课能力培养中的几点建议
1.在实施过程中，教师必须时时关注和监督学生电子学习档案的进展情况。计划实施初期，教师应该全身心参与，主动指导学生多维度，多层次的分析自身特点，详细记录说课的整个过程，切忌“虎头蛇尾”。每星期的电子档案会议必须落到实处。让教师的监控和学生对学习材料的反思计划有效地落实。
2.对于学生的电子学习档案，教师一定要多加鼓励。学生创建电子档案的过程是自我实践、切身感悟、深刻反思、自主探究的过程，在相互的合作交流中不断修正或调整自己的教育教学行为，实实在在能看到自己取得的进步。教师应该充分发挥师生互动作用，多鼓励学生，学生的成就感得到满足，这样学习的动力得到加强，学习效果自然事半功倍。
四、总结
培训过程中，我们看到所有学生在说课能力方面都取得了令人惊喜的、不同程度的进步。2014年特岗考试中，有25名学生被最终录取。实践证明，电子学习档案促进高师院校学生说课能力是可行的、有效地。电子学习档案除了以直观、生动、全面的方式呈现出学生的学习过程与效果外，还能促进学生学会自我计划、自我监控和自我评价，提高自主学习能力。为拓展学生的师范技能和教师教育能力以及综合素质提供了实践支持。
参考文献：
[1]Farr， L.and Tone， B.Portfolio andPerformanceAssessment[M].Toronto： HarcourtBrace and Co，1994.
[2]Tanner， R.， D.Longayroux， et al.2000.Piloting portfolios： using portfolios in pre-service teacher education.ELT Journal， 54（1）： 20-30.
[3]Yilmaz， S.& S.Akcan.2011.Implementing the European Language Portfolio in a Turkish context.ELT Journal， 66（2）： 166-174.
[4]王斌华.教师评价模式：教学档案袋.教育理论与实践，2004 （7）： 24-28.
[5]王冬青.基于 e-Portfolio 的过程性评价系统设计与实现[J].现代教育技术，2008，8.
[6]肖武云，曹群英.运用学习档案提高学生英语学习自主性和学习成绩的实证研究[J].外语教学，2009.30（05）： 77-80， 93.
【关键词】电子学习档案 说课 研究
一、引言
高师院校是培养我国中小学基础教育师资力量的摇篮，根据我校师范专业学生职业技能培养方案，高年级师范生应达到：教学认知技能、教学设计技能进一步加强，教育技术技能得以提高，具有一定的教学反思技能和研究技能。教师教育职业技能得以全面提高，树立起优良的专业品质，能适应新课程标准下的中小学教学与管理工作。进一步加强说课、评课、教案编写、课件制作与教学技能的培养，以适应新课程标准下课堂教学的组织与实施。根据笔者对我校近五年英语师范专业毕业就业渠道的跟踪调查发现： 90%以上的毕业生选择从事教师和基础英语教学工作。因此，加强师范生职业能力的培养成为师范教育成败的关键。说课是一种带有研究性和反思性的教学活动。作为教学实践活动的一个重要环节，基本上成了我区招考特岗英语教师面试及招聘教师必不可少的环节，更凸显出说课在师范生教育职业技能中的重要性。电子学习档案是学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。是传统意义上的档案在新的教学理念下的扩展。本文提出通过电子学习档案培养师范生说课能力，借助现代教育技术手段， 充分发挥学习档案的作用，有效地提高师范生教学设计能力和课堂实践能力，逐渐发展和提高学生的师范综合素质，毕业后尽快地适应基础教学工作。
二、研究过程
2014年3月，本项目选取2014届30名英语专业毕业生作为实验对象。首先详细了解目前学生的说课能力现状，通过问卷调查分析了学生对说课的要求以及实现效果，并找出存在的问题。对受试对象进行了相关内容的问卷调查后，笔者对他们进行了为期三个月的培训，包括：说教材、说教学目标、说重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学环节、说课策略、评价环节和微格教学。并将每个过程以学习电子档案的形式记录，包括教案的撰写、说课的任务目的、说课过程的录制，培训内容的笔记。根据我校师范生说课量表对微格说课过程进行评价。为了提高电子学习档案的使用效率和真实性， 学生所提交的视频均以电子文档或音像资料的形式存放在培训教师的电脑中， 每个学生根据教师赋予的权限访问和管理属于自己的电子档案袋。学生的材料一旦建立之后， 只允许对材料进行补充， 不得擅自修改， 以保证原始材料的真实性。每周举行一次反思交流会议，引导学生积极讨论本周的学习过程，并对自己的学习计划进行适时地调整。同时将教师对学生的培训情况作出的评价和学生根据教师的评价进行的反思都记录在其中。学生通过此环节思考自己在说课培训过程中的每一阶段所存在的问题，收集学习过程中各个阶段的相关材料。这些不断增加的材料同样鼓励学生，增加他们的成就感、增强学习积极性，不断发扬优点，积极改正缺点，有效地提高他们的师范技能水平。
图一：利用说课评价量表图对学生说课表现前后侧对比图
本项目采用了我校师范生说课评价量表，如图一所示，通过对学生说课表现前测分析结果分析并反馈与学生，学生主要缺乏说课的方法和技巧，甚至不知道说课该说什么、如何说。经过三个月的培训和通过对电子学习档案的反思，汇聚资料分析结果并进行了前后侧的比较后发现，学生逐步清晰了说课整个环节的主次顺序，加强了课前说课重在备课和课后说课重在反思等环节，从感性经验走向理性思考，将理论经验上升为实践操作。我们认为通过电子学习档案加强学生说课能力是可行的。现代教育技术手段的运用，让这些学习档案材料直观、生动、及时、全面呈现在每个学生面前，与传统的教学反思相比较有着更好的效果。我们应该积极开展和实施电子学习档案的建设与管理，进一步加强和创设有利于发展学生师范能力的环境，使之更好的为学生的学习服务。
通过访谈，某毕业生在项目实施过程中提到：“在第一次准备说课前，我下载了该课程相关的图片，按照学生的实际学习水平设计了教学活动。然而在观看自己的说课视频发现由于缺乏系统的理念和经验，整个课堂的过程重难点不突出，对教材没有进行彻底地分析，整体显得非常的生硬，只是将教学环节展示了出来。通过不断地实践，我弥补了之前实习试讲机会有限的不足，让更多的机会展示出自己的教学思路。反思交流会议中的自我评价与老师评价相结合的双向交流，我的进步更是飞速地。提高培训成果汇报会上，我的说课得到了各位老师和同学的肯定，不仅增强了我的就业竞争实力，还让我有信心面对未来的三尺讲台和那么多渴望知识的眼睛。”
在项目实践中，笔者观察到，学生负责建立和补充自己电子学习档案，能够产生不错的教学效果：1.及时充分体现出说课讲授环节分析讲解的细节，学生对教师讲授的知识点能够及时掌握，及时反馈，用心对待，并做成电子档案保存。2.学生在实践环节的初期主要靠自己的学习经验往往“一厢情愿”地讲那些“自认为、所谓的”难点与重点。而微格视频录像这种电子学习档案形式弥补了这个不足，学生将收集得来的培训过程中的各个阶段的所有材料，通过反复观看视频和自评、同学之间的互评、教师点评，并将这些材料一并收集，作为反思和过程性评价的重要依据，让学生对自己的优缺点一目了然，及时改正。不断增多的新知识让他们对学习充满了信心， 增强了他们的自豪感。3.电子学习档案有助于教师因材施教，面对30名培训学生，为每一位学生培训和辅导的时间与精力必然有所减少，教师通过阅读电子学习档案，根据学生的理解水平和不同程度的需求，给予学生及时的、有针对性的指导。同时还有利于调动学生的学习积极性，为了建立学习档案，学生的学习目标得到明确， 不单只为学好说课技能这样一个单一的目标， 而是通过反思、不断地的学习， 对师范技能和教师教育能力都有进一步的提升。 三、电子档案在学生说课能力培养中的几点建议
1.在实施过程中，教师必须时时关注和监督学生电子学习档案的进展情况。计划实施初期，教师应该全身心参与，主动指导学生多维度，多层次的分析自身特点，详细记录说课的整个过程，切忌“虎头蛇尾”。每星期的电子档案会议必须落到实处。让教师的监控和学生对学习材料的反思计划有效地落实。
2.对于学生的电子学习档案，教师一定要多加鼓励。学生创建电子档案的过程是自我实践、切身感悟、深刻反思、自主探究的过程，在相互的合作交流中不断修正或调整自己的教育教学行为，实实在在能看到自己取得的进步。教师应该充分发挥师生互动作用，多鼓励学生，学生的成就感得到满足，这样学习的动力得到加强，学习效果自然事半功倍。
四、总结
培训过程中，我们看到所有学生在说课能力方面都取得了令人惊喜的、不同程度的进步。2014年特岗考试中，有25名学生被最终录取。实践证明，电子学习档案促进高师院校学生说课能力是可行的、有效地。电子学习档案除了以直观、生动、全面的方式呈现出学生的学习过程与效果外，还能促进学生学会自我计划、自我监控和自我评价，提高自主学习能力。为拓展学生的师范技能和教师教育能力以及综合素质提供了实践支持。
参考文献：
[1]Farr， L.and Tone， B.Portfolio andPerformanceAssessment[M].Toronto： HarcourtBrace and Co，1994.
[2]Tanner， R.， D.Longayroux， et al.2000.Piloting portfolios： using portfolios in pre-service teacher education.ELT Journal， 54（1）： 20-30.
[3]Yilmaz， S.& S.Akcan.2011.Implementing the European Language Portfolio in a Turkish context.ELT Journal， 66（2）： 166-174.
[4]王斌华.教师评价模式：教学档案袋.教育理论与实践，2004 （7）： 24-28.
[5]王冬青.基于 e-Portfolio 的过程性评价系统设计与实现[J].现代教育技术，2008，8.
[6]肖武云，曹群英.运用学习档案提高学生英语学习自主性和学习成绩的实证研究[J].外语教学，2009.30（05）： 77-80， 93.