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【摘 要】杜威的现代实用主义教学思想在全球范围内影响深远。以杜威的教育思想为契，重视与发展学生的个体经验成了教学改革的一大命题。教学模式改革是地理教学成效提升的重要突破口，高中地理教师应当发挥预习活动的作用，将先进手段、小组合作模式以及专题研究活动等教学模式，充分运用到地理教学中，推动教学改革深入发展。
【关键词】经验地理；教学模式；改革研究
在高中地理教学工作中，教学模式改革是最为重要的环节，也是核心环节。过去陈旧的教学模式，或多或少的制约了教学工作的有效开展，特别是对学生良好学习习惯、自主学习能力等方面的培养存在着一定制约。在当前深入推进教学改革的背景下，广大地理教师要高度重视教学模式的改革，运用先进的经验成果，融合到自身教学工作之中，更好的推动教学开展。
一、“经验地理”视域下运用预习提纲充分前置地理学习环节
较长一段时期以来，许多高中地理教师将教学的主要精力放在了课堂的互动上。这本身并没有问题，关键是忽略了课前预习的环节。众所周知，缺乏了课前充分准备的教学互动，必定不够完整、不够充分。笔者针对这样的状况，对教学环节进行了前置。课堂教学之前安排了预习环节，对预习的内容、预习的要求进行了明确，指导学生在课前查阅资料、上网浏览、相互探讨，对教材内容进行初步的熟悉，以達到熟知教材的效果，便于在接下来的学习探讨中有话可说。在《自然资源与人类活动》教学之前，笔者要求学生认真查找资料，了解什么是自然资源，自然资源按照现行标准怎样分类和确定属性；要求学生结合生活实际，阐述自然资源认识和利用的过程，分析不同时期自然资源对生产生活的影响。这样的前置预习活动，抓住了教学的主要内容和重点难点，学生在这些方面做到了初步掌握，在接下来的课堂学习中一定能够轻松自如。
二、“经验地理”视域下运用先进教学手段辅助学习难点突破
教学现代化的一个重要方面就是教学手段的现代化，特别是随着教学投入的增加，以多媒体手段为代表的信息技术，已经成为了高中地理教学的重要辅助工具。广大教师要善于运用这些先进手段，对地理教学的重点难点开展突破，以达到更好的服务教学的效果。在《地球的结构》教学中，学生凭肉眼无法看到地球内部圈层的构造，只有通过媒体演示的方式，才能使学生更加准确、直观、细致的观察相关内容。对此，笔者运用多媒体课件进行演示，用动画模拟的方式让学生了解地球圈层的构造，能够区分内部圈层的界限位置，对内部圈层和外部圈层关系进行形象的了解。多媒体手段的运用，既帮助学生直观了解地球内部构造，而且使深奥的内容更加浅显形象，不仅有利于学生的理解，而且提高了课堂丰富程度。从先进教学手段运用的效果上看，学生的学习投入程度、参与积极性，以及理解的效果都得到了不同程度的提高。由此可以看出，现代化教学手段对高中地理教学的促进作用是非常明显和积极的。教师在具体运用中还要注重多自主设计，少生搬硬套，将教学课件的设计制作与教学方案紧密结合起来。另外，在运用的时机频率方法上也要加以研究，尽可能与学生的学习欲望、重难点突破效果等方面有效结合起来。
三、“经验地理”视域下运用小组合作模式提高学生参与程度
进入高中阶段以后，地理教师面对的教学对象已经不再满足于被动听讲，他们渴望和老师进行互动，渴望和同学进行互动，在探究过程中表达自己的观点，阐述理解的答案，共同分析研究获得更加全面准确的学习成果。在这一方面，笔者重视发挥合作小组的作用。建立合作小组的初衷，在于帮助学生相互之间互通有无，吸收借鉴好的方法经验，共同完善学习成果。对此，笔者明确了小组的人员数量在8人左右，每个小组都明确有牵头的学生，根据教师的启发引导进行集体讨论，共同梳理完善和总结提炼学习成果。在《自然灾害对人类的危害》教学中，笔者在学生课前充分预习的基础上出示了一组思考题，要求学生准确定义自然灾害的概念，分析其成因、特征、类型，阐述其危害性，同时能够结合长江、淮河流域的自然灾害，对我国洪涝频发的根本原因、危害性及应对措施等方面进行深入的思考。这样的引导过程让学生的学习积极性明显提高，他们在相互讨论过程中解决了大部分的问题，遇到一些难点还要在小组之间进行交流汇报，必要时教师进行启发点拨，使学生能够突破思维的障碍、突破学习的难点。这样的小组合作模式不仅提高了学生参与的积极性，而且增强了教学达成度。
四、“经验地理”视域下运用专题探讨活动加深重点内容理解
在高中地理课堂上，教师要注重筛选出一些重点内容加以区别对待，特别是要改变传统的说教模式，对这些重点进行专题探讨，帮助学生深刻理解和把握。例如在《湿地地资源的开发与保护》教学中，笔者要求学生课前进行了充分的准备，搜集了相关资料，在课堂上对适度的概念、湿地的分布、湿地的价值等方面进行认真的探讨。接下来，结合黄海滩涂湿地资源保护工作进行分析研究，对湿地的现状进行分析，对造成的危害进行研判，对采取的措施进行建议。通过这样的专题探讨活动，学生既深刻理解了课堂教学的内容，而且能够联系实际进行分析研究，特别是对破坏湿地的危害性、保护湿地的重要性，有了更加全面和深刻的认识，对如何综合治理以及保护湿地资源有了自己的观点。学生中的许多观点具有一定的参考价值，教师还可以引导学生将自己分析研究的这些内容总结出来，形成一些建议和调研成果，反馈给相关部门和有关单位，体现学生对环境保护的责任感。经常开展类似的专题探讨活动，可以有效加深学生对教学内容的理解。
除此之外，教师还可以运用课堂角色反串等方式增加高学生的地理经验获取，以教学改革的有效推进特别是教学模式的改革，促进地理教学成效的提升。
【参考文献】
[1]杨玉环.高中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010（04）
[2]郑刚.高中地理教育教学创新观之我见[J].才智，2010（03）
（本文系江苏省“十二·五”教育科学规划课题《基于实用主义理念的高中“经验地理”建构》的研究成果，课题编号：D/2015/02/294）
【关键词】经验地理；教学模式；改革研究
在高中地理教学工作中，教学模式改革是最为重要的环节，也是核心环节。过去陈旧的教学模式，或多或少的制约了教学工作的有效开展，特别是对学生良好学习习惯、自主学习能力等方面的培养存在着一定制约。在当前深入推进教学改革的背景下，广大地理教师要高度重视教学模式的改革，运用先进的经验成果，融合到自身教学工作之中，更好的推动教学开展。
一、“经验地理”视域下运用预习提纲充分前置地理学习环节
较长一段时期以来，许多高中地理教师将教学的主要精力放在了课堂的互动上。这本身并没有问题，关键是忽略了课前预习的环节。众所周知，缺乏了课前充分准备的教学互动，必定不够完整、不够充分。笔者针对这样的状况，对教学环节进行了前置。课堂教学之前安排了预习环节，对预习的内容、预习的要求进行了明确，指导学生在课前查阅资料、上网浏览、相互探讨，对教材内容进行初步的熟悉，以達到熟知教材的效果，便于在接下来的学习探讨中有话可说。在《自然资源与人类活动》教学之前，笔者要求学生认真查找资料，了解什么是自然资源，自然资源按照现行标准怎样分类和确定属性；要求学生结合生活实际，阐述自然资源认识和利用的过程，分析不同时期自然资源对生产生活的影响。这样的前置预习活动，抓住了教学的主要内容和重点难点，学生在这些方面做到了初步掌握，在接下来的课堂学习中一定能够轻松自如。
二、“经验地理”视域下运用先进教学手段辅助学习难点突破
教学现代化的一个重要方面就是教学手段的现代化，特别是随着教学投入的增加，以多媒体手段为代表的信息技术，已经成为了高中地理教学的重要辅助工具。广大教师要善于运用这些先进手段，对地理教学的重点难点开展突破，以达到更好的服务教学的效果。在《地球的结构》教学中，学生凭肉眼无法看到地球内部圈层的构造，只有通过媒体演示的方式，才能使学生更加准确、直观、细致的观察相关内容。对此，笔者运用多媒体课件进行演示，用动画模拟的方式让学生了解地球圈层的构造，能够区分内部圈层的界限位置，对内部圈层和外部圈层关系进行形象的了解。多媒体手段的运用，既帮助学生直观了解地球内部构造，而且使深奥的内容更加浅显形象，不仅有利于学生的理解，而且提高了课堂丰富程度。从先进教学手段运用的效果上看，学生的学习投入程度、参与积极性，以及理解的效果都得到了不同程度的提高。由此可以看出，现代化教学手段对高中地理教学的促进作用是非常明显和积极的。教师在具体运用中还要注重多自主设计，少生搬硬套，将教学课件的设计制作与教学方案紧密结合起来。另外，在运用的时机频率方法上也要加以研究，尽可能与学生的学习欲望、重难点突破效果等方面有效结合起来。
三、“经验地理”视域下运用小组合作模式提高学生参与程度
进入高中阶段以后，地理教师面对的教学对象已经不再满足于被动听讲，他们渴望和老师进行互动，渴望和同学进行互动，在探究过程中表达自己的观点，阐述理解的答案，共同分析研究获得更加全面准确的学习成果。在这一方面，笔者重视发挥合作小组的作用。建立合作小组的初衷，在于帮助学生相互之间互通有无，吸收借鉴好的方法经验，共同完善学习成果。对此，笔者明确了小组的人员数量在8人左右，每个小组都明确有牵头的学生，根据教师的启发引导进行集体讨论，共同梳理完善和总结提炼学习成果。在《自然灾害对人类的危害》教学中，笔者在学生课前充分预习的基础上出示了一组思考题，要求学生准确定义自然灾害的概念，分析其成因、特征、类型，阐述其危害性，同时能够结合长江、淮河流域的自然灾害，对我国洪涝频发的根本原因、危害性及应对措施等方面进行深入的思考。这样的引导过程让学生的学习积极性明显提高，他们在相互讨论过程中解决了大部分的问题，遇到一些难点还要在小组之间进行交流汇报，必要时教师进行启发点拨，使学生能够突破思维的障碍、突破学习的难点。这样的小组合作模式不仅提高了学生参与的积极性，而且增强了教学达成度。
四、“经验地理”视域下运用专题探讨活动加深重点内容理解
在高中地理课堂上，教师要注重筛选出一些重点内容加以区别对待，特别是要改变传统的说教模式，对这些重点进行专题探讨，帮助学生深刻理解和把握。例如在《湿地地资源的开发与保护》教学中，笔者要求学生课前进行了充分的准备，搜集了相关资料，在课堂上对适度的概念、湿地的分布、湿地的价值等方面进行认真的探讨。接下来，结合黄海滩涂湿地资源保护工作进行分析研究，对湿地的现状进行分析，对造成的危害进行研判，对采取的措施进行建议。通过这样的专题探讨活动，学生既深刻理解了课堂教学的内容，而且能够联系实际进行分析研究，特别是对破坏湿地的危害性、保护湿地的重要性，有了更加全面和深刻的认识，对如何综合治理以及保护湿地资源有了自己的观点。学生中的许多观点具有一定的参考价值，教师还可以引导学生将自己分析研究的这些内容总结出来，形成一些建议和调研成果，反馈给相关部门和有关单位，体现学生对环境保护的责任感。经常开展类似的专题探讨活动，可以有效加深学生对教学内容的理解。
除此之外，教师还可以运用课堂角色反串等方式增加高学生的地理经验获取，以教学改革的有效推进特别是教学模式的改革，促进地理教学成效的提升。
【参考文献】
[1]杨玉环.高中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010（04）
[2]郑刚.高中地理教育教学创新观之我见[J].才智，2010（03）
（本文系江苏省“十二·五”教育科学规划课题《基于实用主义理念的高中“经验地理”建构》的研究成果，课题编号：D/2015/02/294）