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在当今高中英语课堂上，提问是教师调动学生积极性，检验学生接受水平，吸引学生主动参与的重要手段。但当前的高中英语课堂提问也存在着随意性较大、实效性不强等突出问题，需要我们对此问题进行深入探究。
1. 课堂提问的概念和意义
课堂提问是教师在一定教学目标的指导下，有目的有计划地设置问题内容，通过教师提问和学生自主提问的方式，向学生传达相应的知识、激发起学习行为的教育手段，提问也是教师与学生以问题为桥梁共同构筑课堂内容的互动过程。
课堂提问是一种科学的教育行为，看似随意提出问题背后也有其教育目的和教育技术支撑。课堂提问的具体意义主要体现之一是学生在课堂上难免会有注意力较为松懈的阶段，而恰当提问能激发他们主动思考的热情，从而提升他们的神经兴奋度，从而在课堂教学中能够更加有效地集中精力，提升學习效率；其次是高中英语教学中涉及到很多外国文化、风土人情和思维方式，教师可以充分发挥英语的文化底蕴，通过设计提问发掘不同话题的内涵和特点，从而激发学生的英语学习的求知欲；最后是在提问教学过程中，教师可以通过提问主动获取学生的反馈，了解学生对于知识内容，特别是重点难点的理解程度，了解不学生业水平学生群体的接受程度，从而更加有针对性的开展教学。
2. 课堂提问存在的问题
2.1忽视学生的主体性
有的教师对学生的主体地位认识不足，在课堂教学提问中以教师为中心和主导，忽视学生主动思考的诉求，使学生成为被动应答者，逐渐失去进行提问互动表达的积极性。还有一种更为隐蔽的忽视学生主体性的教学行为，就是只与学业水平较高的学生进行提问互动，而忽略了大部分其他学生成长的需求，这同样是不尊重学生主体性的表现。
2.2课堂提问质量不高，达不到应有的效果
有些教师未能掌握提问教学的精神实质，对于提问的内容、时机、形式、语气等都缺乏合理的计划安排，提问不能收获理想效果。更有一些教师存在矫枉过正的现象，在教育活动中为提问而提问，过多的提问环节营造热热闹闹的课堂教学情境，学生却发现自己收获的不多。有些教师提问的内容过于浅薄，达不到激发学生兴趣、引发学生思考的目的，久而久之将使学生丧失与其进行提问互动的兴趣。
2.3教师对于学生的回应不足
课堂提问不是教师提问——学生回答这一简单的互动过程，而是包含的提问、回答、倾听、补充、追问、再作答等复杂的内容，体现为双向沟通的持续过程。因此如果教师对学生的问题不能进行积极的回应，同样不能使学生得到真正的获得感。有些教师不能认真倾听学生的回答，缺乏参与互动的积极性，有的教师给学生盲目的鼓励和赞扬，使其无法准确分辨自己的学业程度，有的教师不善于从学生的回答中挖掘出更加深入的问题，浪费了课堂生成的宝贵学习资源。
3. 提升高中英语课堂提问有效性的策略
3.1激发策略
教师提问的目的并非要得到某种特定答案，而是激发学生主动思考的热情，使其在教师提问的引导下进行自主探究式学习。一方面课堂提问应把握提问启发的时机，即当学生存在思想困惑正欲迫切寻求答案之时，和学生具备了一定的认识即将实现量变到质变的关键时间节点；另一方面课堂提问应融入到一定情境中，方能不显得突兀，因此教师可以根据教学内容，通过语言描述、多媒体展示等方式，营造良好语言学习氛围，从中自然地引出问题，更有利于激发学生思考和回答的意愿。例如在“Festivals around the world”一课中，教师就可以播放《铃儿响叮当》，《新年好》两首歌曲，营造欢快愉悦的节日氛围，然后提问：“What is the same about the two songs？”由此促使学生积极思考比对，认真回答问题，从而引出世界各地节日的主题。
3.2回应策略
当学生回答问题时，教师应进行积极的倾听，不仅将此作为鼓励学生积极思考的手段，还能从中捕捉重要的教育信息。教师的提问通常不会一蹴而就地达成教学目的，需要根据教学情境和学生的应答情况进行深入追问，从而使学生的认识更加深刻，掌握的知识更加扎实，也有利于透过现象看本质，掌握语言知识的精髓。例如在学习词汇appreciate的时候，教师可以提问“What is the meaning of this word？”，学生作答后教师追问，“What is the difference in meaning between ‘appreciate’ and ‘thank’？”学生进行区分后通过提问进一步加深理解：“Would you make a sentence with it？”
3.3评价策略
当学生对教师的问题进行反馈后，教师应给予合理的评价，从而保护学生的积极性，为提问效果的达成发挥辅助作用。评价首先应客观公正，这是高质量课堂评价的基础。其次对不同学业水平的学生进行差异化评价，评价标准是对超越现有水平的行为进行表扬。例如一位从来逃避提问的学生主动举手回答问题，哪怕他的回答很简单，内容不够准确和饱满，教师也应对其主动参与提问互动的行为表示充分的鼓励。第三是鼓励学生进行自评互评。朋辈间的教育作用不可小觑，教师应引导学生互相开展评论，调动他们的主动性和积极性，使其成为教学活动的主人翁。
参考文献
[1] 潘东方. 高中英语课堂提问的研究[J]. 西部素质教育， 2015 （01）.
[2] 肖伏琴. 高中英语课堂提问的实践与理论思考[J]. 语数外学习：高中英语教学， 2014 （11）.
（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）
1. 课堂提问的概念和意义
课堂提问是教师在一定教学目标的指导下，有目的有计划地设置问题内容，通过教师提问和学生自主提问的方式，向学生传达相应的知识、激发起学习行为的教育手段，提问也是教师与学生以问题为桥梁共同构筑课堂内容的互动过程。
课堂提问是一种科学的教育行为，看似随意提出问题背后也有其教育目的和教育技术支撑。课堂提问的具体意义主要体现之一是学生在课堂上难免会有注意力较为松懈的阶段，而恰当提问能激发他们主动思考的热情，从而提升他们的神经兴奋度，从而在课堂教学中能够更加有效地集中精力，提升學习效率；其次是高中英语教学中涉及到很多外国文化、风土人情和思维方式，教师可以充分发挥英语的文化底蕴，通过设计提问发掘不同话题的内涵和特点，从而激发学生的英语学习的求知欲；最后是在提问教学过程中，教师可以通过提问主动获取学生的反馈，了解学生对于知识内容，特别是重点难点的理解程度，了解不学生业水平学生群体的接受程度，从而更加有针对性的开展教学。
2. 课堂提问存在的问题
2.1忽视学生的主体性
有的教师对学生的主体地位认识不足，在课堂教学提问中以教师为中心和主导，忽视学生主动思考的诉求，使学生成为被动应答者，逐渐失去进行提问互动表达的积极性。还有一种更为隐蔽的忽视学生主体性的教学行为，就是只与学业水平较高的学生进行提问互动，而忽略了大部分其他学生成长的需求，这同样是不尊重学生主体性的表现。
2.2课堂提问质量不高，达不到应有的效果
有些教师未能掌握提问教学的精神实质，对于提问的内容、时机、形式、语气等都缺乏合理的计划安排，提问不能收获理想效果。更有一些教师存在矫枉过正的现象，在教育活动中为提问而提问，过多的提问环节营造热热闹闹的课堂教学情境，学生却发现自己收获的不多。有些教师提问的内容过于浅薄，达不到激发学生兴趣、引发学生思考的目的，久而久之将使学生丧失与其进行提问互动的兴趣。
2.3教师对于学生的回应不足
课堂提问不是教师提问——学生回答这一简单的互动过程，而是包含的提问、回答、倾听、补充、追问、再作答等复杂的内容，体现为双向沟通的持续过程。因此如果教师对学生的问题不能进行积极的回应，同样不能使学生得到真正的获得感。有些教师不能认真倾听学生的回答，缺乏参与互动的积极性，有的教师给学生盲目的鼓励和赞扬，使其无法准确分辨自己的学业程度，有的教师不善于从学生的回答中挖掘出更加深入的问题，浪费了课堂生成的宝贵学习资源。
3. 提升高中英语课堂提问有效性的策略
3.1激发策略
教师提问的目的并非要得到某种特定答案，而是激发学生主动思考的热情，使其在教师提问的引导下进行自主探究式学习。一方面课堂提问应把握提问启发的时机，即当学生存在思想困惑正欲迫切寻求答案之时，和学生具备了一定的认识即将实现量变到质变的关键时间节点；另一方面课堂提问应融入到一定情境中，方能不显得突兀，因此教师可以根据教学内容，通过语言描述、多媒体展示等方式，营造良好语言学习氛围，从中自然地引出问题，更有利于激发学生思考和回答的意愿。例如在“Festivals around the world”一课中，教师就可以播放《铃儿响叮当》，《新年好》两首歌曲，营造欢快愉悦的节日氛围，然后提问：“What is the same about the two songs？”由此促使学生积极思考比对，认真回答问题，从而引出世界各地节日的主题。
3.2回应策略
当学生回答问题时，教师应进行积极的倾听，不仅将此作为鼓励学生积极思考的手段，还能从中捕捉重要的教育信息。教师的提问通常不会一蹴而就地达成教学目的，需要根据教学情境和学生的应答情况进行深入追问，从而使学生的认识更加深刻，掌握的知识更加扎实，也有利于透过现象看本质，掌握语言知识的精髓。例如在学习词汇appreciate的时候，教师可以提问“What is the meaning of this word？”，学生作答后教师追问，“What is the difference in meaning between ‘appreciate’ and ‘thank’？”学生进行区分后通过提问进一步加深理解：“Would you make a sentence with it？”
3.3评价策略
当学生对教师的问题进行反馈后，教师应给予合理的评价，从而保护学生的积极性，为提问效果的达成发挥辅助作用。评价首先应客观公正，这是高质量课堂评价的基础。其次对不同学业水平的学生进行差异化评价，评价标准是对超越现有水平的行为进行表扬。例如一位从来逃避提问的学生主动举手回答问题，哪怕他的回答很简单，内容不够准确和饱满，教师也应对其主动参与提问互动的行为表示充分的鼓励。第三是鼓励学生进行自评互评。朋辈间的教育作用不可小觑，教师应引导学生互相开展评论，调动他们的主动性和积极性，使其成为教学活动的主人翁。
参考文献
[1] 潘东方. 高中英语课堂提问的研究[J]. 西部素质教育， 2015 （01）.
[2] 肖伏琴. 高中英语课堂提问的实践与理论思考[J]. 语数外学习：高中英语教学， 2014 （11）.
（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）