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[摘 要] 文言文，是小学语文高段教学的难点，虽然篇数不多，但起點较高。如果在小学高段没有培养学生学习文言文的兴趣，就会直接影响学生在初中阶段的语文学习。笔者认为，在小学高段，适当地增加小古文的学习，选择简短有趣的小古文，结合特定的历史背景，借助奇闻轶事，适时教给学生学习文言文的方法，采取多形式的诵读方式，根据课文进行拓展，对比阅读等策略，可以非常有效地培养学生学习文言文的兴趣。
[关键词] 选文 故事 授渔 诵读 拓展 激趣
文言文教学是小学高段语文教学的一个重要组成部分，也是小学高段语文的教学难点。梳理一下小学语文五、六年级的教材，文言文的篇数虽然不多，但起点比较高，有些学生容易出现畏难情绪。到了七年级，文言文篇数大幅增加，有关文言文测查的内容占了很大的比重。很多孩子上了初中，对文言文学习就产生了厌烦情绪，语文成绩急剧下降，这在很大程度上影响了学生学习语文的兴趣。所以，我认为在小学五、六年级，适时地增加小古文教学，可以培养学生学习文言文的兴趣。
小古文教学，我主要从以下几个方面进行了一些尝试：
一、“选文”激趣
在教学时，我往往会选择一些浅显易懂、故事情节比较
有趣的小古文。像朱文君老师编写的《小古文一百篇》，陈春贵老师编写的《文言趣读入门》，都是不错的选择。刚开始教学时，我就告诉学生：“古文是中华民族的祖先留给我们的一笔巨大的文化遗产和精神财富，粗粗一看，很难读懂，但是仔细地去读了，你会发现，很多古文表达的意思还是很明白的，也很有趣。”我随机出示了小古文《善忘者》，“两翁相遇，甲问乙姓氏。（乙）曰：‘姓张。’俄再问，复告之。俄尔（甲）复问。乙不说，大声曰：‘吾姓张！吾张姓！吾之姓，张也！’甲笑曰：‘王大爷莫恼，吾，善忘者也！’”孩子们读了几遍，很快就读懂了大致的意思，被“故事中的甲”随听随忘逗笑了。当然，这则笑话的笑点还在于甲翁虽“善忘”，却没有忘记自己是“善忘者”——这就不能不让人怀疑：甲翁是真的善忘还是在开乙翁的玩笑。这样一来，孩子们就会觉得文言文其实挺好玩的。
二、“故事”激趣
我们学习的古文都有其特定的历史背景，或者奇闻趣事。我们不妨从文中挖掘一些典故，一个典故就是一段故事。学生在故事中，自然而然地产生了阅读的欲望。比如《李广射虎》一文，我们就可以先讲一讲李广英勇善战的故事，又如《卧薪尝胆》一文，我们就可以结合当时的历史背景，讲一讲吴王夫差与越王勾践之间的故事，再如《公仪休拒收鱼》一文，可以用白话文讲一讲两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。以生动有趣的故事，引发学生阅读文言文的期待。
三、“授渔”激趣
我在给孩子们上《鸟兽作喻》一文时，学生们初读后，对文中的意思还是不太理解，尤其是一些比较难的词句。这时，我就问孩子们：这是一篇小古文，可能有些词句的意思你们读不明白。不知大家有没有比较好的方法？有的学生提出可以边看注释，边理解，有的学生提出可以结合上下文理解。特别难的，可以小组交流讨论，还是解决不了的，师生共同探讨解决。通过这样一篇篇小古文的学习，不断巩固积累学习小古文的方法，适时地渗透新的学习方法。当学生掌握了学习的方法后，他们就会乐于参与其中，学习的兴趣会愈加浓厚。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”课堂上，我们要放手让学生去学习，培养学生自主学习能力。让他们自己去发现教材不理解的地方，让学生查找和课文相关的资料，让学生小组合作质疑，学生就会有思维的火花，并且可以体会到成功的快乐。
四、“诵读”激趣
诵读是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。如《狐与葡萄》一文，多为四字词语，音律优美，节奏整齐，学生读起来，朗朗上口。“万紫千红、累累可爱、垂涎久之、猿升之技、大快朵颐、望则生怨、怨则生怒、怒则生诽、无所不至、口是心非、贵重之品，罕见之物、拂人之性、违心之谈”等，孩子们读着读着，就喜欢上了，从最初的读正确，到后面读出节奏，读出韵味。
当然，在诵读时还应注意句读，理解文章的意思，体会作者的情感，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复地读，多形式地读，范读、带读、自由读、齐读、个别读、小组读、表演读。一些难句、长句一时领会不透，学生通过反复朗读，就会逐步地弄清其义，而且效果远比教师指点好。在理解的基础上再读，学生就能慢慢地读出古文的味道了。
其实，文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。教学时，适时采用“吟唱”的方式，也可以极大地提高学生学习文言文的兴趣。
五、“拓展”激趣
人教版教材中的课文，很多都可以找到文言文的版本。比如人教版教材《晏子使楚》里的一段话：晏子看了看，对接待的人说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是什么样的国家？”
短短一句话，用了两组关联词，“这是……不是……”“只有……才……”，拖泥带水，唠唠叨叨，不像个使节在讲话，倒有点像迂腐的老学究。这样的语言，无论我们怎么指导学生朗读，都无法读出一国使节面对侮辱不卑不亢的形象。这时，老师趁机引出原文，“晏子不入，曰：‘使狗国者从狗门入；今臣使楚，不当从此门入。’”寥寥18个字，字字有力，句句铿锵，极简洁，极质朴，极庄严。仿佛晏婴就在我们的面前，那庄重的神情，平静果决的话语，不怒自威，凛然不可侵犯。
像这样可以进行文白拓展阅读的内容还有很多，比如《守株待兔》、《叶公好龙》、《掩耳盗铃》等寓言故事，都可以引导学生进行对比的拓展阅读。这样的阅读训练会缩短学生与古文的距离，让学生认识到文言文并不是遥不可及，而是离我们很近很近。正如朱文君老师所说：“如果说经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。”
文言文学习难，但只要我们能找到问题的症结，并采取行之有效的办法，激发学生学习文言文的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，并掌握文言文学习的基本方法，相信一定会有效地提高学生学习语文的效率。
[关键词] 选文 故事 授渔 诵读 拓展 激趣
文言文教学是小学高段语文教学的一个重要组成部分，也是小学高段语文的教学难点。梳理一下小学语文五、六年级的教材，文言文的篇数虽然不多，但起点比较高，有些学生容易出现畏难情绪。到了七年级，文言文篇数大幅增加，有关文言文测查的内容占了很大的比重。很多孩子上了初中，对文言文学习就产生了厌烦情绪，语文成绩急剧下降，这在很大程度上影响了学生学习语文的兴趣。所以，我认为在小学五、六年级，适时地增加小古文教学，可以培养学生学习文言文的兴趣。
小古文教学，我主要从以下几个方面进行了一些尝试：
一、“选文”激趣
在教学时，我往往会选择一些浅显易懂、故事情节比较
有趣的小古文。像朱文君老师编写的《小古文一百篇》，陈春贵老师编写的《文言趣读入门》，都是不错的选择。刚开始教学时，我就告诉学生：“古文是中华民族的祖先留给我们的一笔巨大的文化遗产和精神财富，粗粗一看，很难读懂，但是仔细地去读了，你会发现，很多古文表达的意思还是很明白的，也很有趣。”我随机出示了小古文《善忘者》，“两翁相遇，甲问乙姓氏。（乙）曰：‘姓张。’俄再问，复告之。俄尔（甲）复问。乙不说，大声曰：‘吾姓张！吾张姓！吾之姓，张也！’甲笑曰：‘王大爷莫恼，吾，善忘者也！’”孩子们读了几遍，很快就读懂了大致的意思，被“故事中的甲”随听随忘逗笑了。当然，这则笑话的笑点还在于甲翁虽“善忘”，却没有忘记自己是“善忘者”——这就不能不让人怀疑：甲翁是真的善忘还是在开乙翁的玩笑。这样一来，孩子们就会觉得文言文其实挺好玩的。
二、“故事”激趣
我们学习的古文都有其特定的历史背景，或者奇闻趣事。我们不妨从文中挖掘一些典故，一个典故就是一段故事。学生在故事中，自然而然地产生了阅读的欲望。比如《李广射虎》一文，我们就可以先讲一讲李广英勇善战的故事，又如《卧薪尝胆》一文，我们就可以结合当时的历史背景，讲一讲吴王夫差与越王勾践之间的故事，再如《公仪休拒收鱼》一文，可以用白话文讲一讲两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。以生动有趣的故事，引发学生阅读文言文的期待。
三、“授渔”激趣
我在给孩子们上《鸟兽作喻》一文时，学生们初读后，对文中的意思还是不太理解，尤其是一些比较难的词句。这时，我就问孩子们：这是一篇小古文，可能有些词句的意思你们读不明白。不知大家有没有比较好的方法？有的学生提出可以边看注释，边理解，有的学生提出可以结合上下文理解。特别难的，可以小组交流讨论，还是解决不了的，师生共同探讨解决。通过这样一篇篇小古文的学习，不断巩固积累学习小古文的方法，适时地渗透新的学习方法。当学生掌握了学习的方法后，他们就会乐于参与其中，学习的兴趣会愈加浓厚。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”课堂上，我们要放手让学生去学习，培养学生自主学习能力。让他们自己去发现教材不理解的地方，让学生查找和课文相关的资料，让学生小组合作质疑，学生就会有思维的火花，并且可以体会到成功的快乐。
四、“诵读”激趣
诵读是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。如《狐与葡萄》一文，多为四字词语，音律优美，节奏整齐，学生读起来，朗朗上口。“万紫千红、累累可爱、垂涎久之、猿升之技、大快朵颐、望则生怨、怨则生怒、怒则生诽、无所不至、口是心非、贵重之品，罕见之物、拂人之性、违心之谈”等，孩子们读着读着，就喜欢上了，从最初的读正确，到后面读出节奏，读出韵味。
当然，在诵读时还应注意句读，理解文章的意思，体会作者的情感，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复地读，多形式地读，范读、带读、自由读、齐读、个别读、小组读、表演读。一些难句、长句一时领会不透，学生通过反复朗读，就会逐步地弄清其义，而且效果远比教师指点好。在理解的基础上再读，学生就能慢慢地读出古文的味道了。
其实，文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。教学时，适时采用“吟唱”的方式，也可以极大地提高学生学习文言文的兴趣。
五、“拓展”激趣
人教版教材中的课文，很多都可以找到文言文的版本。比如人教版教材《晏子使楚》里的一段话：晏子看了看，对接待的人说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是什么样的国家？”
短短一句话，用了两组关联词，“这是……不是……”“只有……才……”，拖泥带水，唠唠叨叨，不像个使节在讲话，倒有点像迂腐的老学究。这样的语言，无论我们怎么指导学生朗读，都无法读出一国使节面对侮辱不卑不亢的形象。这时，老师趁机引出原文，“晏子不入，曰：‘使狗国者从狗门入；今臣使楚，不当从此门入。’”寥寥18个字，字字有力，句句铿锵，极简洁，极质朴，极庄严。仿佛晏婴就在我们的面前，那庄重的神情，平静果决的话语，不怒自威，凛然不可侵犯。
像这样可以进行文白拓展阅读的内容还有很多，比如《守株待兔》、《叶公好龙》、《掩耳盗铃》等寓言故事，都可以引导学生进行对比的拓展阅读。这样的阅读训练会缩短学生与古文的距离，让学生认识到文言文并不是遥不可及，而是离我们很近很近。正如朱文君老师所说：“如果说经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。”
文言文学习难，但只要我们能找到问题的症结，并采取行之有效的办法，激发学生学习文言文的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，并掌握文言文学习的基本方法，相信一定会有效地提高学生学习语文的效率。