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摘 要：本文以柳州城市职业学院优选生赴菲学习交流期间跨文化适应状况为基础，从菲中文化差异视角找出其跨文化适应存在的问题，并就此提出解决优选生跨文化适应问题的方法，以期为未来国际交换生项目的有效开展以及国际化建设提供参考。
关键词：菲中文化差异;优选生;跨文化适应
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.081
近年来，高职院校的中外合作办学蓬勃发展，双向交换生项目作为高职院校中外合作办学的新型模式，其在人才培养的目标上更加注重交换生国家意识观念、国际化视野以及跨文化适应能力的全面性培养。这也就意味着高职院校在国际化办学中应该密切关注中外文化差异背景下国际交换生的跨文化适应状况。
2019年，笔者有幸作为带队教师与优选生共赴菲律宾进行为期一个月的学习与交流。依托该项目，笔者将以赴菲优选生作为研究对象，探究菲中文化差异视角下赴菲律宾优选生跨文化适应状况并提出建议。
1 跨文化适应的概念
跨文化适应的概念最先由美国民族事务局鲍威尔提出：来自非本族文化者对新文化中的行为模仿所导致的心理变化。美国人类学家罗伯特·雷德菲尔德、拉尔夫·林顿和梅尔维尔·赫斯科维茨在《文化适应研究备忘录》中对跨文化适应提出：由个体组成的具有不同文化的两个群体之间在持续的、直接的文化接触过程中所导致的一方或双方原有文化模式的变化。这种文化模式的变化并不是单向的，而是双向的。也就是说，具有不同文化的两个群体的文化模式都会发生改变，只是弱势群体那边会发生更多的文化模式变化。
2 赴菲优选生跨文化适应状况
2.1 社会生活适应
社会生活包罗万象，初到菲律宾的优选生最直观的感受就是社会生活方面的适应，也是赴菲优选生初到菲律宾进行学习与交流首要解决的问题。社会生活适应主要包括自然环境的适应、日常生活的适应以及人际交往的适应三个方面。赴菲优选生学习交流期间对菲律宾自然环境适应良好。在日常生活中，赴菲优选生通过认真观察和了解菲律宾民众的日常生活习惯，入乡随俗，显示出良好的适应性。在人际交往方面，菲律宾优选生展现出了中国青少年特有的风度。在学习交流期间，优选生不断地适应当地人际交往的方式。一开始，优选生与当地人交流时显得非常不自在。后来，他们很快地适应了各方面的生活。这其实就是优选生跨文化适应的一个过程。
2.2 学习交流适应
学习交流适应是跨文化适应的重要组成部分，主要体现在教学方式、学习方式、课堂氛围以及学业等方面的适应。在教学方式适应方面，菲律宾穆汀鲁帕城市大学教室基本上与中国的相近，投影仪、电脑、空调以及白板等教学设备基本齐全。与国内不同的是菲律宾的学生课堂积极性很高，会主动地参与到课题的研讨中来。课程总成绩主要以平时成绩为主，期末成绩只占一小部分。在课堂上，会有许多互动环节，包括课堂小测试、回答问题、即兴演讲等。课堂以学生为主体，除了老师讲解学习知识外，还会设置小组讨论、个人展示等。在学习方式适应方面，菲律宾的学生更多偏向于通过阅读书籍、查阅文献的形式进行自主学习。在课堂氛围适应方面，因菲律宾课堂开放性特点，整体课堂较中国更为活跃，学生的表现更为积极。由于菲中在教学方面等不尽相同，一开始，赴菲优选生有点无从适应，但后面已经开始融入其中，习惯了外国教师的教学方法以及学习方法，达到了良好的学习和交流效果。
2.3 社会文化适应
菲律宾是一个多种族、多宗教的国家，宗教信仰特别浓厚。菲中两国文化差异很大，价值观与中国也大不相同。因此，其社会文化适应也显得特别重要。在菲律宾人的认知里，基本每个人都有宗教信仰，而中国人普遍是没有宗教信仰的。这在某种程度上就很容易造成文化冲突，例如，菲律宾人每次就餐前的祷告以及平时念祷告文时所有的人都停下正在进行的动作做祷告等。赴菲律宾优选生从一开始的极度不适应到后面向菲律宾的教师、学生、朋友等积极传播诸如侗族歌舞、汉服走秀、茶艺表演、国画、剪纸等中华传统文化以及现代文化，消除文化之间的隔阂，从而促进菲中两国之间的文化交流。赴菲优选生也以短期双向交换生项目为契机，讲好广西故事，讲好中国故事，传播好广西声音以及中国声音。在这一过程中，优选生也逐渐展现出社会文化的适应。
3 赴菲优选生跨文化适应存在的问题
3.1 跨文化语言表达欠缺
在跨文化交流中，语言是进行学习与交流的第一要素，也是文化的载體。英语是菲律宾的官方语言，在菲律宾日常生活以及课堂教学中，主要用英语进行交流。赴菲优选生虽然是学校通过严格选拔出来的优秀学生，但其英语基础相对而言比较薄弱，特别是口语表达方面。在学习交流期间，优选生只会比较基础的日常口语，但很少能够与教师、学生或菲律宾友人进行深度交流，交流内容多是浮于表面，泛泛而谈。对于平时比较少接触的话题，赴菲优选生甚至不知道如何用英文进行表达。菲律宾的课堂使用全英教学，也让同学们一开始无法适应。此外，菲中文化之间的巨大差异决定了语言表达方面也有所不同，这很容易造成严重的跨文化语言表达欠缺。因此，在跨文化视角下，语言方面的表达成为赴菲优选生跨文化适应中比较突出的问题。
3.2 跨文化知识储备不够
跨文化知识的储备往往决定了跨文化交流的深度。如果想要在学习交换期间达到深层次的文化交流，就必须要有丰厚的文化知识储备。虽然优选生在赴菲之前进行了有关菲律宾历史地理、社交礼仪、宗教文化以及价值观念方面的知识学习，但在实际的交流过程中，这些知识储备是远远不够的。例如，在某一特定的文化背景下，由于跨文化知识储备不足，很容易出现文化盲点，从而造成文化理解和文化交流上的障碍，甚至在交流过程中出现文化冲突。 3.3 跨文化交际能力不足
人际关系是人们日常生存的重要手段，也是人们思想交流以及情感交流的纽带。跨文化交际能力是人们维持人际关系所具备的条件，同时跨文化交际能力也决定了跨文化交流的高效与否。在本次项目中，赴菲优选生出现了明显的跨文化交际能力不足的现象。优选生在跨文化交流过程中，由于思维定式的原因，在理解外国文化时，无法跳出思维定式，依然采用本国文化的思维方式进行思考，造成对外国文化的误解甚至是不解，从而妨碍了跨文化交流的高效进行。
3.4 跨文化心理适应有待加强
根据跨文化适应二维度说，心理适应是基于情感反应为基础，具体表现在跨文化适应中人们的心理健康和生活满意度。在跨文化適应中，达到心理适应者展现出的是比较乐观积极的心理状态，反之，则表现得比较负面消极。对于赴菲优选生来说，跨文化心理的不适应主要表现在面对全然陌生的学习生活环境的思乡情绪以及心理落差。一方面，本次赴菲学习交流对于大多数的优选生来说是第一次远离家乡、走出国门的体验。身处异国他乡，离开了熟悉的学习生活环境，完全失去了早已习惯的依赖感以及熟悉感，因此，在跨文化交际下容易产生思乡情绪。另一方面，在赴菲之前的精心准备阶段，优选生对赴菲学习交流心理期望特别高，但在跨文化适应过程中发现期望与实际之间具有一定差距，就产生了相应的落差感，为此，造成了跨文化心理的不适应。
4 赴菲优选生跨文化适应的建议
4.1 加强语言能力的培养
由于高职院校的学生生源质量比较低，因此其英语水平也不高。为加强学生的语言表达能力，学院可以将赴菲短期交换项目写进学生手册或者宣传册并在学生入学期间加大宣传力度，让学生提前了解项目并有针对性地打好语言基础关，着力提升自己的听说读写译能力。此外，学校还可以就赴菲交换生的选拔提前开展，争取足够的时间为赴菲交换生提供专门的语言培训课程。此外，相关部门还需及时联系菲方学校，提前了解交换学习的课程安排，鼓励优选生根据前期得到的课程安排，对相关的课程内容进行提前熟悉和学习，特别是专业词汇的学习。凡事预则立，只要学校和学生一起合力，就定能打破跨文化语言表达欠缺的难关，使学生在跨文化适应中进行无障碍沟通和交流，在学习和交流过程中更加得心应手。
4.2 丰富跨文化知识的储备
学校除了鼓励学生通过网络资源、文献、典籍等相关材料深入了解菲律宾文化知识以外，还需要在出国前为学生开展有关菲律宾历史地理、社交礼仪、宗教文化、风俗习惯以及价值观念等相关知识的系列课程培训，加深优选生对菲律宾文化差异的理解。同时，在英语必修课上，要求授课教师除了讲授课本以外的专业知识，还要结合文化知识进行讲解，丰富同学们的文化知识储备。此外，学校相关部门还应加强对优选生对本国文化的学习和了解，树立文化自信，以交换生项目为平台，充分扮演好中华文化传播者的角色，对外讲好中国故事，传播好中国声音。
4.3 提高跨文化交际能力
学校充分协调校内社团的作用，鼓励优选生多参加校内社团活动，加强个人的交际能力。柳州城市职业学院设立了手拉手国际交流协会，因此，学院可以充分发挥这一协会的优势，鼓励优选生借助这一协会，广交外国友人，让学生在与他们的交流中加强文化差异的比较，通过发现文化差异的内在因素，不断地提高跨文化交际能力。通过与外国友人的沟通和交流来提升文化差异背景下的交际能力。
4.4 加强跨文化心理适应
学校要加强优选生出国前的心理建设，与校内的心理咨询中心联动开展相关讲座加强对学生的心理辅导，鼓励学生在面对新环境时以乐观积极的态度去面对，正确看待异国他乡学习生活中遇到的困难和挫折，勇于面对问题并解决问题。同时，不断地锻炼学生的自信心、独立性、积极性、主动性以及适应性，引导学生自我管理情绪，调节情绪，缓解他们在跨文化交际中所产生的负面情绪。此外，优选生在出国前也要树立良好的心理预期值，对各类文化差异怀有一定的预期，以包容的心态面对陌生的环境并及时调整自己的跨文化适应能力。
作为高职院校中外联合办学的新型模式，在促进国际交换生项目的可持续发展以及项目成果的有效性过程中，我们应该重视学生的跨文化适应状况，探索出提高学生跨文化适应能力的方法，进而推动中外联合办学的良好运行。
参考文献
[1]Redfield R，Linton R，Herskovites MJ.Memorandum for the Study of Acculturation[J].American Anthropologist，1936，38（1）：149-152.
[2]包亮.赴非汉语教师志愿者跨文化适应研究[D].金华：浙江师范大学，2013.
[3]李迺明.赴泰汉语实习生跨文化适应问题及对策研究[D].南宁：广西大学，2012.
[4]吕渝辉，汝淑媛.对外汉语教师海外工作跨文化适应研究[J].云南师范大学学报，2012，10（1）.
关键词：菲中文化差异;优选生;跨文化适应
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.081
近年来，高职院校的中外合作办学蓬勃发展，双向交换生项目作为高职院校中外合作办学的新型模式，其在人才培养的目标上更加注重交换生国家意识观念、国际化视野以及跨文化适应能力的全面性培养。这也就意味着高职院校在国际化办学中应该密切关注中外文化差异背景下国际交换生的跨文化适应状况。
2019年，笔者有幸作为带队教师与优选生共赴菲律宾进行为期一个月的学习与交流。依托该项目，笔者将以赴菲优选生作为研究对象，探究菲中文化差异视角下赴菲律宾优选生跨文化适应状况并提出建议。
1 跨文化适应的概念
跨文化适应的概念最先由美国民族事务局鲍威尔提出：来自非本族文化者对新文化中的行为模仿所导致的心理变化。美国人类学家罗伯特·雷德菲尔德、拉尔夫·林顿和梅尔维尔·赫斯科维茨在《文化适应研究备忘录》中对跨文化适应提出：由个体组成的具有不同文化的两个群体之间在持续的、直接的文化接触过程中所导致的一方或双方原有文化模式的变化。这种文化模式的变化并不是单向的，而是双向的。也就是说，具有不同文化的两个群体的文化模式都会发生改变，只是弱势群体那边会发生更多的文化模式变化。
2 赴菲优选生跨文化适应状况
2.1 社会生活适应
社会生活包罗万象，初到菲律宾的优选生最直观的感受就是社会生活方面的适应，也是赴菲优选生初到菲律宾进行学习与交流首要解决的问题。社会生活适应主要包括自然环境的适应、日常生活的适应以及人际交往的适应三个方面。赴菲优选生学习交流期间对菲律宾自然环境适应良好。在日常生活中，赴菲优选生通过认真观察和了解菲律宾民众的日常生活习惯，入乡随俗，显示出良好的适应性。在人际交往方面，菲律宾优选生展现出了中国青少年特有的风度。在学习交流期间，优选生不断地适应当地人际交往的方式。一开始，优选生与当地人交流时显得非常不自在。后来，他们很快地适应了各方面的生活。这其实就是优选生跨文化适应的一个过程。
2.2 学习交流适应
学习交流适应是跨文化适应的重要组成部分，主要体现在教学方式、学习方式、课堂氛围以及学业等方面的适应。在教学方式适应方面，菲律宾穆汀鲁帕城市大学教室基本上与中国的相近，投影仪、电脑、空调以及白板等教学设备基本齐全。与国内不同的是菲律宾的学生课堂积极性很高，会主动地参与到课题的研讨中来。课程总成绩主要以平时成绩为主，期末成绩只占一小部分。在课堂上，会有许多互动环节，包括课堂小测试、回答问题、即兴演讲等。课堂以学生为主体，除了老师讲解学习知识外，还会设置小组讨论、个人展示等。在学习方式适应方面，菲律宾的学生更多偏向于通过阅读书籍、查阅文献的形式进行自主学习。在课堂氛围适应方面，因菲律宾课堂开放性特点，整体课堂较中国更为活跃，学生的表现更为积极。由于菲中在教学方面等不尽相同，一开始，赴菲优选生有点无从适应，但后面已经开始融入其中，习惯了外国教师的教学方法以及学习方法，达到了良好的学习和交流效果。
2.3 社会文化适应
菲律宾是一个多种族、多宗教的国家，宗教信仰特别浓厚。菲中两国文化差异很大，价值观与中国也大不相同。因此，其社会文化适应也显得特别重要。在菲律宾人的认知里，基本每个人都有宗教信仰，而中国人普遍是没有宗教信仰的。这在某种程度上就很容易造成文化冲突，例如，菲律宾人每次就餐前的祷告以及平时念祷告文时所有的人都停下正在进行的动作做祷告等。赴菲律宾优选生从一开始的极度不适应到后面向菲律宾的教师、学生、朋友等积极传播诸如侗族歌舞、汉服走秀、茶艺表演、国画、剪纸等中华传统文化以及现代文化，消除文化之间的隔阂，从而促进菲中两国之间的文化交流。赴菲优选生也以短期双向交换生项目为契机，讲好广西故事，讲好中国故事，传播好广西声音以及中国声音。在这一过程中，优选生也逐渐展现出社会文化的适应。
3 赴菲优选生跨文化适应存在的问题
3.1 跨文化语言表达欠缺
在跨文化交流中，语言是进行学习与交流的第一要素，也是文化的载體。英语是菲律宾的官方语言，在菲律宾日常生活以及课堂教学中，主要用英语进行交流。赴菲优选生虽然是学校通过严格选拔出来的优秀学生，但其英语基础相对而言比较薄弱，特别是口语表达方面。在学习交流期间，优选生只会比较基础的日常口语，但很少能够与教师、学生或菲律宾友人进行深度交流，交流内容多是浮于表面，泛泛而谈。对于平时比较少接触的话题，赴菲优选生甚至不知道如何用英文进行表达。菲律宾的课堂使用全英教学，也让同学们一开始无法适应。此外，菲中文化之间的巨大差异决定了语言表达方面也有所不同，这很容易造成严重的跨文化语言表达欠缺。因此，在跨文化视角下，语言方面的表达成为赴菲优选生跨文化适应中比较突出的问题。
3.2 跨文化知识储备不够
跨文化知识的储备往往决定了跨文化交流的深度。如果想要在学习交换期间达到深层次的文化交流，就必须要有丰厚的文化知识储备。虽然优选生在赴菲之前进行了有关菲律宾历史地理、社交礼仪、宗教文化以及价值观念方面的知识学习，但在实际的交流过程中，这些知识储备是远远不够的。例如，在某一特定的文化背景下，由于跨文化知识储备不足，很容易出现文化盲点，从而造成文化理解和文化交流上的障碍，甚至在交流过程中出现文化冲突。 3.3 跨文化交际能力不足
人际关系是人们日常生存的重要手段，也是人们思想交流以及情感交流的纽带。跨文化交际能力是人们维持人际关系所具备的条件，同时跨文化交际能力也决定了跨文化交流的高效与否。在本次项目中，赴菲优选生出现了明显的跨文化交际能力不足的现象。优选生在跨文化交流过程中，由于思维定式的原因，在理解外国文化时，无法跳出思维定式，依然采用本国文化的思维方式进行思考，造成对外国文化的误解甚至是不解，从而妨碍了跨文化交流的高效进行。
3.4 跨文化心理适应有待加强
根据跨文化适应二维度说，心理适应是基于情感反应为基础，具体表现在跨文化适应中人们的心理健康和生活满意度。在跨文化適应中，达到心理适应者展现出的是比较乐观积极的心理状态，反之，则表现得比较负面消极。对于赴菲优选生来说，跨文化心理的不适应主要表现在面对全然陌生的学习生活环境的思乡情绪以及心理落差。一方面，本次赴菲学习交流对于大多数的优选生来说是第一次远离家乡、走出国门的体验。身处异国他乡，离开了熟悉的学习生活环境，完全失去了早已习惯的依赖感以及熟悉感，因此，在跨文化交际下容易产生思乡情绪。另一方面，在赴菲之前的精心准备阶段，优选生对赴菲学习交流心理期望特别高，但在跨文化适应过程中发现期望与实际之间具有一定差距，就产生了相应的落差感，为此，造成了跨文化心理的不适应。
4 赴菲优选生跨文化适应的建议
4.1 加强语言能力的培养
由于高职院校的学生生源质量比较低，因此其英语水平也不高。为加强学生的语言表达能力，学院可以将赴菲短期交换项目写进学生手册或者宣传册并在学生入学期间加大宣传力度，让学生提前了解项目并有针对性地打好语言基础关，着力提升自己的听说读写译能力。此外，学校还可以就赴菲交换生的选拔提前开展，争取足够的时间为赴菲交换生提供专门的语言培训课程。此外，相关部门还需及时联系菲方学校，提前了解交换学习的课程安排，鼓励优选生根据前期得到的课程安排，对相关的课程内容进行提前熟悉和学习，特别是专业词汇的学习。凡事预则立，只要学校和学生一起合力，就定能打破跨文化语言表达欠缺的难关，使学生在跨文化适应中进行无障碍沟通和交流，在学习和交流过程中更加得心应手。
4.2 丰富跨文化知识的储备
学校除了鼓励学生通过网络资源、文献、典籍等相关材料深入了解菲律宾文化知识以外，还需要在出国前为学生开展有关菲律宾历史地理、社交礼仪、宗教文化、风俗习惯以及价值观念等相关知识的系列课程培训，加深优选生对菲律宾文化差异的理解。同时，在英语必修课上，要求授课教师除了讲授课本以外的专业知识，还要结合文化知识进行讲解，丰富同学们的文化知识储备。此外，学校相关部门还应加强对优选生对本国文化的学习和了解，树立文化自信，以交换生项目为平台，充分扮演好中华文化传播者的角色，对外讲好中国故事，传播好中国声音。
4.3 提高跨文化交际能力
学校充分协调校内社团的作用，鼓励优选生多参加校内社团活动，加强个人的交际能力。柳州城市职业学院设立了手拉手国际交流协会，因此，学院可以充分发挥这一协会的优势，鼓励优选生借助这一协会，广交外国友人，让学生在与他们的交流中加强文化差异的比较，通过发现文化差异的内在因素，不断地提高跨文化交际能力。通过与外国友人的沟通和交流来提升文化差异背景下的交际能力。
4.4 加强跨文化心理适应
学校要加强优选生出国前的心理建设，与校内的心理咨询中心联动开展相关讲座加强对学生的心理辅导，鼓励学生在面对新环境时以乐观积极的态度去面对，正确看待异国他乡学习生活中遇到的困难和挫折，勇于面对问题并解决问题。同时，不断地锻炼学生的自信心、独立性、积极性、主动性以及适应性，引导学生自我管理情绪，调节情绪，缓解他们在跨文化交际中所产生的负面情绪。此外，优选生在出国前也要树立良好的心理预期值，对各类文化差异怀有一定的预期，以包容的心态面对陌生的环境并及时调整自己的跨文化适应能力。
作为高职院校中外联合办学的新型模式，在促进国际交换生项目的可持续发展以及项目成果的有效性过程中，我们应该重视学生的跨文化适应状况，探索出提高学生跨文化适应能力的方法，进而推动中外联合办学的良好运行。
参考文献
[1]Redfield R，Linton R，Herskovites MJ.Memorandum for the Study of Acculturation[J].American Anthropologist，1936，38（1）：149-152.
[2]包亮.赴非汉语教师志愿者跨文化适应研究[D].金华：浙江师范大学，2013.
[3]李迺明.赴泰汉语实习生跨文化适应问题及对策研究[D].南宁：广西大学，2012.
[4]吕渝辉，汝淑媛.对外汉语教师海外工作跨文化适应研究[J].云南师范大学学报，2012，10（1）.