一、小宇的新生活
　　小宇，男，7岁，一年级学生，无重大躯体疾病史，家族无精神病史。父亲硕士毕业，母亲本科毕业，他还有一个比他大一岁的姐姐，在同一所学校上二年级。姐姐性格沉稳，是乖乖的、能干的孩子。因父母工作繁忙、精力有限，不能同时照顾好两个孩子，所以小宇3岁时离开父母，由农村的奶奶抚养，直到小学才回到父母身边。
　　开学第一天，小宇就出现了新生不适应情况，表现为反应迟缓、动作缓慢，对于老师发出的“起立”“坐下”等简单的指令，不能像其他小朋友那样迅速做出反应，需要老师和小朋友反复提醒和帮助，最后还大声哭闹，要找妈妈，要回家。在接下来一周的学习和生活中，这样的情况更是明显，跟不上集体的活动，回家作业也不能很好地完成，不能和其他同学友好相处，课间经常一个人转圈、疯跑。
　　二、我心里的小宇
　　这是一个多子女家庭，阿德勒的家庭星座理论认为，长子常常是家庭“正性情绪”的投射者。姐姐因为一直在父母身边，接受良好的学前教育，在学习上有较好的适应性和自觉性，不用家长操心。弟弟由于缺少系统的学前教育，上学之后出现了适应不良，还要面对父母“你看姐姐上学时就没你这么烦”“早知道不要你这个儿子”的負性情绪。因此，要引导父母正视出生顺序对孩子的影响，摆正心态，对弟弟少些负性情绪，形成良好积极的家庭氛围，平衡父母的爱，平等对待姐弟两人。可充分利用姐姐和弟弟年龄间隔短、情感深厚的特点，增加姐弟的良性互动，帮助弟弟尽快适应小学新生生活。
　　三、小宇的慢慢适应
　　第一次咨询，妈妈和小宇一起来到咨询室。一开始，小宇并不愿意说话，而且一直在动来动去，妈妈有些尴尬，示意小宇安静，但效果并不明显，妈妈也没有再管了。咨询者观察到来访者和妈妈的关系并不亲密，小宇对妈妈的“命令”听而不闻，妈妈也对小宇无可奈何。考虑到受访者年纪小，给他玩了一会积木，之后受访者对咨询师建立了信任，愿意说话了。在交流中对来访者整个身心状态进行观察：从坐姿看，来访者低垂着头，整个人处于一个紧紧收缩的状态；在言语表达上，存在消极词汇，多是“我不想”“我不要”等，对上学有心理负担。排除精神性疾病，虽然不善交流、情绪紧张，但思维清晰，能进行简单的交流；生理上存在一些睡眠障碍，饮食比较正常。
　　第二次咨询，还是妈妈和小宇一起来到咨询室。咨询师首先从妈妈处获取来访者最近的信息，妈妈讲述了小宇在家里懒散随意的状态：开学有一个月了，还不能每天快速地完成回家作业，有时拖到十点多还没写完；能去上学了，但不能尽快适应小学新生生活。可是在提到姐姐时，妈妈就一脸轻松的表情。咨询师引导妈妈意识到每个孩子的不同个性，建议回家后少拿弟弟和姐姐比较，多鼓励弟弟，给弟弟更多的情感支持和陪伴，制定相应的奖励机制。
　　第三次咨询，小宇在妈妈的陪伴下来到咨询室。咨询师让妈妈和小宇谈一谈上次咨询后的变化和认识，并寻找是否有其他缓解适应不良的方式。妈妈说，每天只要她一下班，都陪着弟弟写作业；姐姐动作快，做完作业也会在学习上帮助弟弟。咨询师与妈妈分享自己的观察，并积极肯定妈妈的新觉察与改变。但是小宇说，有几次妈妈回来晚了，他作业还是没写好，妈妈抱怨，爸爸觉得现在还是自然些好，不要为难孩子。咨询师建议妈妈和爸爸统一教育理念，不然孩子在两个大人中间摇摆不定，发展紊乱。
　　第四次咨询，小宇先进了咨询室，妈妈跟在后面。在交流中，咨询师观察到小宇的眼神不再飘忽不定。小宇高兴地说着在学校交了哪些朋友，课间玩了什么游戏，得到几个印章。妈妈也对小宇的变化感到高兴，姐弟俩放学回家一起做作业、玩游戏、看故事书，小宇对小学生活有了初步的适应。
　　通过几次心理咨询，家长逐步认识到：两个孩子不同的成长环境造成了他们的不同表现，在孩子的成长过程中，父母的陪伴是非常重要的。弟弟出现了新生适应不良，需要父母耐心、用心地发现他的细微变化，及时疏导他的不良情绪，让他顺利渡过从幼儿园到小学的过渡期。
　　四、咨询反思
　　首先，咨询师要用一种积极的眼光看待孩子的成长问题，考虑其年龄阶段特点，使用阳性强化的方式帮助其适应环境。行为主义理论认为行为是后天习得的，一个习得行为如果得以持续，一定是它的结果被强化。所以，如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励，奖励正常行为，漠视或淡化异常行为。
　　随着国家二孩政策放开，会有越来越多小宇这样的家庭出现。父母应该平衡对不同孩子的爱，建立“每个孩子都是独特个体”的正确认知，不盲目比较，增加两个孩子之间的良性互动，促进孩子平等、互助、共同发展。
　　（南京市洪武北路小学 庄 健）