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摘 要：新课程标准的颁实施，给中学语文教育提出了一系列新的要求。本文阐述了只有转变教育观念。转换教师角色，改变教学模式，改进评价机制，才能将新课标的要求落到实处。
关键词：教育观念；教师；教学模式；评价模式
【中图分类号】G633.3
新课程改革是我国当代教育思想史上的一次伟大变革，是教师教育方式和学生学习方法的根本转变，面向全体学生，促进人的发展。语文新课程要求从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，实现知识、能力、价值观的统一，促进学生全面发展。面对语文新课程、新教材，语文教师应该采用怎样的新教法，充当怎样的新角色，以促进学生开展新学法，是值得每位语文教师思考的问题。新课程理念下如何才能达到“理念转变成实践”，语文教师需重新审视自己的角色定位，明确不同角色中的具体要求，才能更好地发挥自己在语文教学中的主导作用。笔者结合多年的教学实践，认为中学语文教师应该从以下几个方面实行角色转变。
一、领悟课程标准，当好与学生连接的纽带
教师如何去组织好学生，组织好一堂探究课，使他们在探究过程中主体意识能凸现于课堂之中，表现自我，体现出自主探究的主体地位？这实际是对教师的教学提出更高的要求。课程标准是对大纲的深化，是素质教育形式下指导教育教学工作的纲领性文献。教师只有在充分把握课程标准理念的基础上领悟、钻研教材，备课时把握住学生是课堂教学的“主体”这个核心，精心组织，全面考虑，以学生身份、学生视野去观察、思考、备课，才能体现出学生是教学的主体，才能组织好学生的探究活动。现行教材在很大程度上是重知识轻过程，一切教学都是为了学生能得出一个正确的结论来。这从表面看是在引导学生自主探究，实际仍然是教师把知识放在首位，教师最终把学生引到知识的结论上。而课程标准要
求的学生能力、情感、态度、价值观等科学素养的培养，则变得可有可无，更谈不上落实在教学之中了。因此，真正做好组织者，在备课时教师的工作量就比
以前增加若干倍。钻研、组织备课材料时，要从这几方面去考虑：组织的材料要能激发学生的探究欲望，要能引起学生对自主探究的强烈兴趣。在课堂教学中要能体现出对学生能力、情感、态度、价值观等科学素养的培养来，教师就要从这些方面去钻研、组织材料，把握知识、能力互化的切入点，在引领学生探究时才能有的放矢。
二、把握课程标准，定位角色，凸显主体
在新课标全面实施的进程中，坚持学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原
则，教会学生学会自主学习：教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在语文课堂教学中，教师必须帮助学生树立参与学习的积极性，形成自主学习的良好习惯，指导学生摆脱被动学习状态，让学生的困惑主动地表现出来，有针对性地及时解决学生遇到的疑惑或困难。在中学语文课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的好课。因此，在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导，调动学生的积极参与。例如在讲到古诗词内容时，可以适当组织知识抢答赛：利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学。通过实践，笔者认为这样的教学方式在中学语文教学中合理地巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，既活跃课堂，又拓宽学生的视野，丰富知识。
三、运用课程标准改变教学方式
1、把握方向，成为探究的引领者。
学生主体地位凸现于自主探究的过程中后，如何结合探究中出现的问题去把握探究方向，是教师角色转换后需要明确的问题。中学生不同年龄阶段有不同的认知水平，有各自的兴趣、爱好、情感、价值观等，就有所侧重，表现出来也就体现在探究科学时的效果有差异。承认学生的差异才容易把握引导的途径，才容易找准引导学生自主探究的切入点。在学生自主探究过程中，教师要能正确把握
引导的“度”。教师要把握住“引而不发，跃如也”的火候，要引导学生，又要使学生感到探究得出的结论是自己小组合作的结果。鼓励学生通过动手、动脑、学科学，帮助学生自己建构知识，有关探究的问题是由学生自己提出，解决问题的方法也是由学生小组讨论得出，教学过程由学生分小组去探究完成，在鼓励学生提问的过程中，教师要能适时创造提问的环境，让学生充分意识到他们能提问，可以提问，有权利提问。
2、相机点拨，成为学生的合作伙伴。
真正做到教师角色的转换、教师教学观念的转换，一件头等大事，要求教师善于将自己置身于学生的位置，设身处地为学生着想，即是要善于“心理換位”。只有做到这一点，能以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、揣摩、探究，才容易感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。这样容易把握住探究过程中学生出现的一些小组不按步骤操作、乱动手，一些小组不动手、没有正确操作，故结论不容易探究出来的失误现象。
四、总结语
总之，在新课改背景下，教师要把握“一切为了学生，一切为学生的健康成长”这个准则，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，努力扮演好学生学习活动的促进者，教学管理中的指导者、服务者和教育关系中的伴奏者的角色。语文教师在教育教学实践过程要摆正自己的位置，扮演好自己的角色，在学识上广开门路、广种博收，虚心吸收新的知识，努力提升学识水平；在行动上摆正自己的位置，切实转变自己的“角色”，真正地去热爱学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，用自己的模范言行去影响学生，迎接新课程标准的挑战。
参考文献：
[1]李艳丽.新课程标准下中学语文教师角色的转变[J].中国教育技术装备.2011，（22）.
[2]易剑.浅谈中学语文教师角色的合理定位[J].中学语文（下旬）.2011，（01）.
[3]闫登攀.浅谈中学语文教师角色的转变[J].科海故事博览.科教论坛.2010，（02）.
关键词：教育观念；教师；教学模式；评价模式
【中图分类号】G633.3
新课程改革是我国当代教育思想史上的一次伟大变革，是教师教育方式和学生学习方法的根本转变，面向全体学生，促进人的发展。语文新课程要求从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，实现知识、能力、价值观的统一，促进学生全面发展。面对语文新课程、新教材，语文教师应该采用怎样的新教法，充当怎样的新角色，以促进学生开展新学法，是值得每位语文教师思考的问题。新课程理念下如何才能达到“理念转变成实践”，语文教师需重新审视自己的角色定位，明确不同角色中的具体要求，才能更好地发挥自己在语文教学中的主导作用。笔者结合多年的教学实践，认为中学语文教师应该从以下几个方面实行角色转变。
一、领悟课程标准，当好与学生连接的纽带
教师如何去组织好学生，组织好一堂探究课，使他们在探究过程中主体意识能凸现于课堂之中，表现自我，体现出自主探究的主体地位？这实际是对教师的教学提出更高的要求。课程标准是对大纲的深化，是素质教育形式下指导教育教学工作的纲领性文献。教师只有在充分把握课程标准理念的基础上领悟、钻研教材，备课时把握住学生是课堂教学的“主体”这个核心，精心组织，全面考虑，以学生身份、学生视野去观察、思考、备课，才能体现出学生是教学的主体，才能组织好学生的探究活动。现行教材在很大程度上是重知识轻过程，一切教学都是为了学生能得出一个正确的结论来。这从表面看是在引导学生自主探究，实际仍然是教师把知识放在首位，教师最终把学生引到知识的结论上。而课程标准要
求的学生能力、情感、态度、价值观等科学素养的培养，则变得可有可无，更谈不上落实在教学之中了。因此，真正做好组织者，在备课时教师的工作量就比
以前增加若干倍。钻研、组织备课材料时，要从这几方面去考虑：组织的材料要能激发学生的探究欲望，要能引起学生对自主探究的强烈兴趣。在课堂教学中要能体现出对学生能力、情感、态度、价值观等科学素养的培养来，教师就要从这些方面去钻研、组织材料，把握知识、能力互化的切入点，在引领学生探究时才能有的放矢。
二、把握课程标准，定位角色，凸显主体
在新课标全面实施的进程中，坚持学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原
则，教会学生学会自主学习：教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在语文课堂教学中，教师必须帮助学生树立参与学习的积极性，形成自主学习的良好习惯，指导学生摆脱被动学习状态，让学生的困惑主动地表现出来，有针对性地及时解决学生遇到的疑惑或困难。在中学语文课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的好课。因此，在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导，调动学生的积极参与。例如在讲到古诗词内容时，可以适当组织知识抢答赛：利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学。通过实践，笔者认为这样的教学方式在中学语文教学中合理地巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，既活跃课堂，又拓宽学生的视野，丰富知识。
三、运用课程标准改变教学方式
1、把握方向，成为探究的引领者。
学生主体地位凸现于自主探究的过程中后，如何结合探究中出现的问题去把握探究方向，是教师角色转换后需要明确的问题。中学生不同年龄阶段有不同的认知水平，有各自的兴趣、爱好、情感、价值观等，就有所侧重，表现出来也就体现在探究科学时的效果有差异。承认学生的差异才容易把握引导的途径，才容易找准引导学生自主探究的切入点。在学生自主探究过程中，教师要能正确把握
引导的“度”。教师要把握住“引而不发，跃如也”的火候，要引导学生，又要使学生感到探究得出的结论是自己小组合作的结果。鼓励学生通过动手、动脑、学科学，帮助学生自己建构知识，有关探究的问题是由学生自己提出，解决问题的方法也是由学生小组讨论得出，教学过程由学生分小组去探究完成，在鼓励学生提问的过程中，教师要能适时创造提问的环境，让学生充分意识到他们能提问，可以提问，有权利提问。
2、相机点拨，成为学生的合作伙伴。
真正做到教师角色的转换、教师教学观念的转换，一件头等大事，要求教师善于将自己置身于学生的位置，设身处地为学生着想，即是要善于“心理換位”。只有做到这一点，能以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、揣摩、探究，才容易感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。这样容易把握住探究过程中学生出现的一些小组不按步骤操作、乱动手，一些小组不动手、没有正确操作，故结论不容易探究出来的失误现象。
四、总结语
总之，在新课改背景下，教师要把握“一切为了学生，一切为学生的健康成长”这个准则，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，努力扮演好学生学习活动的促进者，教学管理中的指导者、服务者和教育关系中的伴奏者的角色。语文教师在教育教学实践过程要摆正自己的位置，扮演好自己的角色，在学识上广开门路、广种博收，虚心吸收新的知识，努力提升学识水平；在行动上摆正自己的位置，切实转变自己的“角色”，真正地去热爱学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，用自己的模范言行去影响学生，迎接新课程标准的挑战。
参考文献：
[1]李艳丽.新课程标准下中学语文教师角色的转变[J].中国教育技术装备.2011，（22）.
[2]易剑.浅谈中学语文教师角色的合理定位[J].中学语文（下旬）.2011，（01）.
[3]闫登攀.浅谈中学语文教师角色的转变[J].科海故事博览.科教论坛.2010，（02）.